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1、“双减”之后，教师面临“加减乘除”“双减”之后，老师面临的“加减乘除” “双减”政策颁布已经4个月有余。 7月24日，中共中心办公厅、国务院办公厅印发了关于进一步减轻义务教化阶段学生作业负担和校外培训负担的看法。 在“双减”政策6000余字的文本中，“学校”和“校外培训机构”这两个高频词，分别出现了43次和37次。政策提出，要通过规范校外培训市场，让学生的学习更好地回来校内。这一退一进，是对教化格局的重大调整。 把学生从繁重的校外培训中解脱出来，回来校内，这只是教化回来本质的路径，而真正能让“双减”政策落地生根的关键则在老师。 对于学生来说，“双减”是做减法，对于老师而言，“双减”更像是做一道
2、“加减乘除”的四则运算题。 首先是“加法”。 从表面上看，“双减”之后老师的工作量明显增加了。 “双减”政策落实后，为了保证孩子们的睡眠时间，不少地方推迟了中小学生早晨的上课时间，但是老师上班的时间并不能迟，因为一些家长因为工作的关系，还会早早地把孩子送到学校，只要有早到校的学生，老师必定不能晚到；学校增加了课后服务，老师不仅要辅导学生作业、给学生查漏补缺，还要组织丰富多彩的活动，下班必定晚了。 再加上备课、教研、批改作业、与家长沟通“双减”后， 不少媒体用多种方式记录了“老师的一天”，不少老师每天工作时间超过了12个小时。 有老师调侃自己已经变成了“时间管理大师”，练就了一身争分夺秒的本事；
3、也有老师这样说：“互联网大厂是996，我们是666：每天6点起床，晚上6点回家，晚上或周六还要开个会加个班。” 给学生减负，并不是要把负担转加或叠加到老师身上，学生减负老师增负明显不是“双减”政策的初衷。 面对老师陡然增加的负担，教化部相关负责人回应，将接着督促指导各地将老师减负工作同优化老师资源配置、深化教化教学改革等有机结合起来，健全老师减负长效机制，推动老师减负工作取得实效。 那就要给老师做“减法”了。 要“减”，首先要理清哪些是老师不应当担当的负担。 近些年，网上流传着许多老师化身“表哥”“表姐”的段子，搞笑只是老师们自嘲和放松的方式。应当说，有多少与教学无关的表格，就有多少与教学无关
4、的“杂事”。 对于老师背负的非教学负担，教化主管部门始终很重视，从2018年起，教化部就提出给老师减负，2019年还被列为“给老师减负年”，当年12月，中共中心办公厅、国务院办公厅印发关于减轻中小学老师负担进一步营造教化教学良好环境的若干看法，从统筹规范督察检查评比考核事项、社会事务进校内、精简相关报 表填写工作等方面提出20项要求，被坊间称为“老师减负20条”。2020年，各地制订了详细的减负清单，教化部等8部门又发布关于进一步激发中小学办学活力的若干看法，要求大力精简、严格规范各类“进校内”专题教化活动，有效解除对学校正常教化教学秩序的干扰。 政策力度不行谓不大，但是为什么总有老师反映负担
5、没有减轻多少？ 一位中学老师对笔者说，“双减”特殊对老师提出了科学进行作业设计的要求，学校也立刻下达了要求，但是学校要求的所谓“设计”是每天写出作业设计的思路，“作业的确须要设计，但是设计得是否科学的前提是探讨学生，写出完整的思路至少要上千字，原来要填的表格、写的总结就够多了，写完了也就没力气进行真正的探讨了。” 在笔者看来，减不下来的根本缘由是“一刀切”和“轻实绩”等惯性思维。必需去除学校管理中的形式主义，才能相应地减轻老师的非教学负担。 “加减”之后就是“乘除”了，乘除是成倍的加和减。“双减”之后，老师要在哪些方面大力加强和消减的呢？ 应当大力加强的是实力。 “双减”政策中特殊提到要强化学
6、校教化主阵地作用。事实上，这些年，校外培训机构疯狂发展、甚至“反客为主”的局面背后，也有部分公办学校不够尽责的因素。 一位家长告知笔者，遇到不会的题目，孩子会第一时间发给培训班的老师，无论多晚，老师都会尽可能地回答，“有几个孩子晚上会把不会的题发给自己学校的老师？” 问句的背后是部分家长学生对学校的不信任。 再加上，少数学校还跟校外培训机构之间有着一些明里暗里的关联，更是加重了这种不信任，特殊是“坑班”盛行的那些年，少数学校和校外培训机构之间形成了更加紧密的链条：校外培训机构负责超前超纲培训，并组织杯赛进行选拔，学校再把这些孩子“点招”进学校，学校做了“接盘侠”。 进退之间，一些学校渐渐丢失了
7、原本探讨学生、因材施教的本事，有些老师上课“照本宣科”，实力强的学生“吃不饱”自然有课外班给“加餐”，实力弱的学生“学不会”课外班自然也能解决，有极少数老师甚至加入校外培训机构的行列，明里在学校不好好教课，暗中却在校外培训班用劲。 “主阵地”的底气怎么会足？ “双减”政策明确提出学校教化教学质量和服务水平要进一步提升，作业布置要更加科学合理，学校课后服务要基本满意学生须要，学生学习要更好地回来校内。 无论是教化教学质量提高、作业设计，还是课后服务，哪一项落实到位都不是学校、老师表明个看法就能解决的，而是要老师的教研实力、教学实力与这些要求匹配，老师有了真才实学才能确保目标的实现。 那么，大力消
8、减的是什么呢？ “双减”政策明确提出，要构建教化良好生态，有效缓解家长焦虑心情，促进学生全面发展、健康成长。 构建良好的教化生态就必需要强力扭转“唯分数论”的评价标准。 当资本与教化剥离之后，老师不能还留在以“KPI”论英雄的时代，要真正探讨孩子，发觉每个孩子的闪光点，让每个孩子都能自信地成长。 当然，要扭转老师唯分数论的观念，学校在评价老师时也要“多一把尺子”，不能要求老师关注学生多维度发展，但到了“评优”的时候最管用的还是学生的分数。 十年树木百年树人，教化真的是个“慢功夫”。 前几天，一个老师用粉笔写板书的视频火了，视频中的老师能写出极美丽的美术字，甚至还能变换隶书、小楷、行书等字体，许多网友惊羡这位老师是“行走的打印机”。不过，一些老老师指出，几十年前，板书是每一个老师的基本功，能写出一笔美丽板书的老师大有人在，甚至一笔画圆、徒手画地图的老师也不在少数。只是这些年能静下心来练基本功的老师少了。 良好的教化生态从某种意义上说首先是一种宁静的状态。去掉功利和浮躁，回来教化的初心和本质，一个安静的校内、一间光明的教室、一名安静的老师和一群健康成长的学生，就该是教化应有的样子。