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1、高一语文教案：采薇教学设计（一）高一语文教案：采薇优秀教学设计（二） 高一语文教案：采薇优秀教学设计（二） 设计理念 采薇出自诗经，一直以其丰富多彩的人文内涵、难以言说的诗情画意、含蓄蕴藉的艺术风格让人拍案叫绝。尤其是诗中那真实困难的冲突情感对强敌贼寇的愤恨与对故园亲人的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩，明媚乐景中的哀伤与阴晦哀景中的喜悦，都给人以无穷的想像与回味，具有永恒的魅力。本设计将情感、价值之类丰富的人文目标详细溶化在对文本的解读过程中，通过反复的吟诵、品尝、领悟，通过丰富的联想、比较、探究，在精确解读文本的基础上，深化剖析诗的人文内核，深刻感受诗的丰富意蕴，从而提高学生的审美实力
2、，提升人生境界，真正实现文本的教化教学价值。 教学步骤 一、课前打算 1.让学生从网络或图书馆查找有关资料。 2.借助文下注释和工具书疏通文句，初步感知原诗。 二、文本解读过程 1.导语 翻开人类几千年的文明史，你会发觉，历史的年轮，并不总是从温馨安静的田园中穿过，而经常碾压着累累尸骨前行。不管你对它怀有什么样的情感，斗争这个巨大的幽灵，始终伴随人类成长的历史。于是，斗争，始终是人类文学的一个永恒话题。现在，就让我们去感受几千年前的古人对斗争含辛茹苦的咀嚼，去感受积淀在其中的真实困难的人生百味。 2.师生沟通课前打算的状况（运用多媒体），明确以下几点。 （1）诗经和“诗经六义”。 （2）采薇是
3、西周宣王时期的作品，是诗经里最富有诗意的一首“斗争诗”。宣王时北方玁狁侵周，宣王吩咐出征，打退玁狁。采薇是出征玁狁的士兵所赋。诗篇洋溢着战胜侵略者的激越情感，但同时又对久戍不归、久战不休充溢厌倦，对自身遭受无限哀伤。 3.文本解读 在各种形式的反复诵读中，师生着重沟通或探讨以下一些问题： （1）该诗的思路结构有什么特点？ 探讨后明确：重章叠句，回环往复，舒卷自如，诗经里许多诗都有这个特点。本诗共有六章，前三章迭出，后三章也基本上是这样的结构；但前后三章有明显的改变，使整首诗较其他作品有更多的起伏改变，以便于表现更为困难的情感。 （2）诗从“采薇”写起，这跟“曰归曰归”的思乡情有何关系？ 明确：
4、这里采纳的是诗经惯用的起兴手法，“薇”是家乡田野里常见的植物，自然由物及人，引起了浓浓乡愁。于是，深切的乡情融入熟识的“薇”中。思乡怀亲的情感是抽象的，但是，当把它化作家乡的一株野花、一棵大树、一条小河这些看得见摸得着的山水草木时，就详细形象了。 （3）前三章所写的“薇”有无改变？从中你能感受到什么？ 明确：“薇亦作止”“薇亦柔止”“薇亦刚止”，这里首先以植物的生长示意时间的改变、时间的消逝；写薇由“作”而“柔”而“刚”，薇都生长得这么旺盛了，可是戍边军士还远离家乡，历久不归；既示意了士卒滞留边关的时间之长，又很自然地带出了“心亦忧止”“忧心烈烈”“忧心孔疚”这种有家难归的情感。这种生长改变不
5、仅避开了单调重复，更示意了乡愁的渐浓、渐深、渐切。所以，这极其精练的写景，同样证明着“一切景语皆情语”的艺术真谛。再加上，在表现时间方面，末章“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”，一“往”一“来”，同样表明白时序的变迁，就更进一步抒写出人世沧桑之感。 （4）四、五两章表现了什么内容？与浓浓的乡愁冲突吗？ 明确：“戎车既驾，四牡业业”“驾彼四牡，四牡骙骙”两章干脆描写了战事之频繁、壮烈，既表现了战士们的威猛雄壮，也呈现出他们保家卫国的豪情，同时，也好像示意了思乡的深层缘由：频繁惨烈的战事，更让人渴望和平，渴望家乡，渴望亲人。 （5）这首诗最经典的景物描写在哪里？你是如何理解的？ 明确：末章
6、“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”几句，晋人谢玄认为是诗经里最有诗意的句子。清代学者王夫之也大加赞许，说“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”，然而从字面上却不见“乐”与“哀”，“不着一字，尽得风流”！偏偏在春光明媚“杨柳依依”的大好时刻，战士们离别家乡亲人走上残酷的战场，心中有多少割舍不断的悲情愁肠呀！千辛万苦的斗争最终结束，全部的艰难险阻，全部的痛楚辛酸都已经远去，家园亲人就在眼前，该是多么温馨喜悦呀，可偏偏“雨雪霏霏”！从前离家时的依依惜别之情，今日归来的悲戚之感，表现得淋漓尽致。哀情寄乐景，乐情托哀景，情景交融，虚实结合，抒写出极其丰富的物是人非之叹。 （6）你怎么理解这首诗
7、交织着士兵思家恋土与保家卫国的困难心理？ 明确：采薇不像一般的斗争诗那样简洁地表现人物情感，而是力求表现出人的深层的内心冲突和苦痛，微小真实地写出了人性的多样性和困难性。残酷的斗争终归与人类文明正常价值趋向相悖，自古以来，人们都对它怀有困难冲突的感情。采薇正是为保家卫国而出征玁狁的士兵所唱出的心声。作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分说明其所怨恨的是玁狁而非周天子，诗人对侵略者充溢了仇恨，诗篇中洋溢着战胜侵略者的激越情感；但同时，“行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀”，又对久战不休充溢厌倦。总之，战士们的情感深处，交织着重重冲突：对敌人的痛恨与对家乡的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩
8、其实，人类有一种很普遍的冲突心理：大丈夫有仗剑远行志在四方的雄心壮志，又有低头思乡胸怀亲人的回来意识。这里的戍边战士心中的冲突，也或多或少地表现出人类共有的，也是无法回避的真实冲突心理。所以，诗中表现的这种情感冲突，具有超越时空的普遍意义。 三、延长探究 阅读诗经中的大雅?常武大雅?小明秦风?小戎，与采薇对比一下，看有什么异同。 高一语文教案：采薇教学设计（二） 高一语文教案：采薇教学设计（二） 教学目标： 1、了解诗经的创作成就，积累文中出现的名句，品尝中国古代经典的思乡主题所反映出的内涵。 2、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言，培育审美鉴赏实力。 3、通过涵泳、美读等方法的
9、活动体验，结合自己对家乡的感受对文本进行整体感知，从而把握文章的基本脉络。 4、通过小组探讨形式，采纳生生、师生之间的互动沟通，集体品评文中美丽的语段，体会文章独具魅力的语言，比较鉴赏文章的意境美。 5、了解家园之思的文化内涵，相识家乡对一个人成长的重要意义，激发学生对家乡的酷爱之情。 教学重点: 培育学生独立阅读、独立思索的实力，与文本、编者、老师、学生绽开对话，表达自己的阅读感受。 教学难点： “家”在本文中既是详细的又是抽象的，阅读时细细品尝“家”的涵义。 教学时间：一课时 教学过程： 一、 课题导入： 拳拳赤子心，悠悠家乡情。走过千山万水，走不出魂牵梦萦的家乡，家乡的种子埋藏在游子的心
10、房。听，历史的声音从那头传来！“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”这缓缓的吟唱超越了时空的隧道，照旧向我们诉说着人类那亘古不变的思乡愁绪。 二、 介绍诗经： 1、 学生展示自己查找到的资料（培育学生主动获得信息的实力） 2、 老师总结，通过多媒体展示诗经相关的学问 资料：诗经是我国第一部诗歌总集，共收入从西周初期（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前7世纪）约500余年间的诗歌305部，最初称诗，汉代儒者奉为经典，就称为诗经。诗经分为风、雅、颂三部分。风、雅、颂是依据音乐的不同来划分的。 风是乐调，国风就是各国土乐。 雅是周朝王畿之乐，“雅”有“正”的意思，雅诗多为反映贵族阶级生活和思想情
11、感的作品。其中又有大雅和小雅之分。大雅多为西周早期的诗，共31篇；小雅多为西周晚期至春秋时的诗，共74篇。大雅多为赞美诗，赞颂统治阶级的奢华生活；小雅多为怨刺诗，表达下层贵族牢骚不平的心情。从风格上看，大雅雍容华贵，诗味不浓；小雅生动活泼，艺术价值较高。 颂是特地用于宗庙祭祀的音乐。 诗经的主要表现手法有三种：赋、比、兴。 “赋”：铺陈叙事，这包括一般陈述和铺排陈述两种状况。 “比”：用朱熹的说明，是“以彼物比此物”，也就是比方之意。 “兴”：先言他物以引起所咏之辞，又兼有了比方、象征、烘托等教有实在意义的用法。如“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”。 三、 诵读并感知课文： 1、让一学
12、生上台朗读，读完后正音。 岁亦莫（m）止 猃狁（xin yn )之故 载(zi)饥载渴 王事靡盬(g) 我行不来(li) 彼路(l)斯何 四牡騤騤(ku) 雨(y)雪霏霏 小人所腓(fi) 象弭(m)鱼服 学生集体朗读全诗 2、学生小组探讨，疏通语句，评点全诗。（通过小组之间的协作，有利于培育学生主动学习的实力） 明确：第一章：巢菜采了又采，巢菜冒出了 芽尖。说回家呀道回家，转瞬又到了年末。都是为了和猃狁打仗，有家等于没有家。都是为了和猃狁打仗。不停地奔跑，没有空闲。 其次章：巢菜采了又采，巢菜多么鲜嫩。说回家呀道回家，心中是多么忧闷。忧闷的 心似乎烈火在燃烧，饥渴交加实在难忍。驻防的 地方总
13、是没有固定，无法叫人向家里捎信。 第三章：巢菜采了又采，巢菜已经又老又硬。说回家呀道回家，又到了十月小阳春。王室的 差事没有终点，哪能有片刻安家。心中是那么苦痛，到如今有谁来慰问。 第四章：那开得茂密的是什么花？是常棣的花密密层层。那驶过的 大车是 什么人的车？当然是将帅们的 坐乘。兵车已经驾起，四匹雄马又高又大。哪里敢安稳住下，一个月的交战就有几轮。 第五章：驾起四匹雄马，四匹马高大又强壮。将帅们坐在车上，士兵们也靠它隐藏遮挡。四匹马训练得已经娴熟，还有象牙装饰的弓和鱼皮箭囊。怎能不每天警戒，猃狁入侵，战事非常惊慌。 第六章：想起我离开家的 时候，杨柳依依随风飘飞。如今我在归乡的 途中，纷纷
14、扬扬雪花漫天。路途泥泞步履艰难，饥渴交加满身乏累。我的心是多么凄凉哀痛，满心的 伤痛又有谁能体会。 3、梳理诗歌的思路： 明确：第一章至第三章：追忆思归之情，叙述难归缘由和军旅生活的劳苦。 第四、五章：干脆写战事。 第六章：写戍卒归途中哀痛苦痛的心情。 四、 合作探究： 1、 找出本诗中表现人物剧烈思乡情感的诗句。(学生活动，培育筛选信息的实力) 先分小组沟通，后展示本组的共同成果（每组打算两到三处）。 2、“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”被视为情景交融的佳句，谈谈你的看法。（学生探讨活动，特性化阅读） 3、拓展迁移。回忆诗经中其他不同思乡的作品。（学生活动，老师概括总结） 高一语
15、文教案：采薇新课程 诗经：是中国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为诗，或取其整数称诗三百。西汉时被尊为儒家经典，始称诗经，并沿用至今。 1、诗经内容-包括风、雅、颂三个部分。 风-民歌。风的主题主要是：爱情+斗争+劳动 其中风又可分为卫、郑、秦、陈、桧、齐、曹、邶、唐、周南、召南等15国风，共160篇，是各诸侯的土风歌谣，大多数是民歌，最富于思想意义和艺术价值。 各国国情不同，民歌的风格呢，也有区分。比如郑风，它歌颂爱情，就比别的国家要大胆，要放纵(郑风淫)。 雅-宫廷乐曲。它是一种正统音乐（雅俗共赏）。雅是西周王朝地区的正声雅乐，共105篇，包括大雅、小雅，大雅一般用诸侯朝会，31篇，小雅一般用于贵族宴享，74篇。 颂-颂是统治阶级宗庙、祭祀的舞曲歌辞，又分周颂31篇，鲁颂4篇，商颂5篇，共40篇。 查看全部请点击下载：高一语文教案：采薇新课程 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页