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1、最新中小学数学课程标准知识考试试题最新中小学数学课程标准学问考试试题 一、填空 1、学生的数学学习内容应当是（现实）的、（有意义）的、（富有挑战性）的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、(试验)、揣测、验证、（推理）与沟通等数学活动。 2数学教学活动必需建立在学生的(认知发展水平)和(已有的学问阅历基础)之上。学生是数学学习的主子，老师是数学学习的(组织者)、(引导者)与（合作者）。 3第一学段，学生将学习万以内的数、简洁的（分数）和（小数）、常见的（量），体会数和运算的意义，驾驭数的（基本运算），探究并理解简洁的数量关系 。初步建立数感；应重视（口算），加强（估算），提倡算法多样化；相识（
2、简洁几何体）和（平面图形），感受平移 、（旋转）、对称现象，进行简洁的测量活动，建立初步的（空间观念）。对数据统计过程有所体验，学习一些简洁的（收集）、（整理）和（描述数据）的方法。通过实践活动初步获得一些（数学活）的阅历，了解数学在日常生活中的简洁应用 ，初步学会与他人合作沟通，获得主动的数学学习情感 。二、选择。1. 新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是( B ) 学问与技能 过程与方法 老师成长 情感、看法、价值观 2. 下列对“教学”的描述正确的是( D ) A. 教学即传道、授业、解惑 B. 教学就是引导学生“试误” C. 教学是老师的教和学生的学两个独立的过程 D. 教学的
3、本质是交往互动 3. 各科新教材中最一样、最突出的一个特点就是( C ) A. 强调探究性学习 B. 强调合作学习 C. 内容亲密联系生活 D. 强调STS课程设计思想 4. 新课程提倡的学生观不包括( B) A. 学生是发展的人 B. 学生是自主的人 C. 学生是独特的人 D. 学生是独立的人 5. 在学习活动中最稳定、最牢靠、最长久的推动力是(A ) A.认知内驱力 B. 学习动机 C. 自我提高内驱力 D. 附属内驱力 6. 遗忘的规律是先快后慢，所以学习后应当( A ) A. 刚好复习 B. 刚好休息 C. 过度复习 D. 分数复习 7. “稳重而富有毅力，但往往又表现出缓慢与固执”属
4、于哪种气质类型。( C ) A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质 8. 下列关于中学教化的中学阶段的性质表述有误的是(D ) A. 一般教化性质 B. 基础教化性质 C. 社会主义性质 D. 义务教化性质 9. “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了教学的( B ) A. 直观性原则 B. 启发性原则 C. 巩固性原则 D. 按部就班原则 10. 上好一堂课的基本要求是( D ) 有明确的教学目的 恰当地组织教材 选择和运用恰当的教学方法 细心设计教学环节和程序 A. B. C. D. 、 三、推断 1、内容标准是内容学习的指标。指标是内容标准的全部内涵。（） 2、提倡有教化
5、价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、好玩的和富有挑战性的。（） 3、标准提倡让学生经验“数学化”与“再创建”的过程，形成自己对数学概念的理解。（） 4、新课标只提倡关注学问获得的过程，不提倡关注获得学问结果。（） 5、标准提倡实行开放的原则，为有非凡须要的学生留动身展的时间和空间，满意多样化的学习需求。（） 四、简答 1.数学课程标准要求如何评价学生？ 答：对学生数学学习的评价，既要关注学生学问与技能的理解和驾驭，更要关注他们情感与看法的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的改变和发展。评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的
6、特性差异，发挥评价的激励作用，爱护学生的自尊心和自信念。老师要擅长利用评价所供应的大量信息，适时调整和改善教学过程。 (一) 注意对学生数学学习过程的评价(二)恰当评价学生的基础学问和基本技能(三)重视评价学生发觉问题、解决问题的实力 (四)评价主体和方式要多样化(五) 评价结果要采纳定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主 2.新课程增加“实践与综合应用”这一学习领域的作用是什么？ “实践与综合应用”将帮助学生综合运用已有的学问和阅历，经过自主探究和 合作沟通，解决与生活阅历亲密联系的、具有肯定挑战性的和综合性的问题，以发展他们解决问题的实力，加深对“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”
7、内容的理解，体会各部分内容之间的联系. 3.如何做到“不同的人在数学上得到不同的发展”？ 首先，答应学生经过肯定的过程，随着学问与技能的不断积累而逐步达到“标 准”。每个学生在原来的基础上有任何进步，都是学生的一种发展，应予以承认。不能再搞“一刀切”。对学生发展或提高过程的关注，就是对内容标准的重视。 其次，激励学生主动探究，不断创新，不断超越。内容标准绝不是限制学生发展的锁链，而是促进学生发展的催化剂。五、论述题 结合自己的教学实践，简要谈谈如何让学生在现实情境中体验和理解数学。 答：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生开展视察、操
8、作、猜想、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，驾驭基本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去视察事物、思索问题，激发对数学的爱好，以及学好数学的愿望。 老师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要依据学生的详细状况，对教材进行再加工，有创建地设计教学过程；要正确相识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得胜利的体验，树立学好数学的自信念。 (一)让学生在生动详细的情境中学习数学 在本学段的教学中，老师应充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩、直观形象的数学 教学活动，如运用讲故事、做嬉戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习爱好，让学生在生动详细的情境中理解
9、和相识数学学问。 二)引导学生独立思索与合作沟通 动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。在本学段的教学中，老师要让学生在详细的操作活动中进行独立思索，激励学生发表自己的看法，并与同伴进行沟通。老师应供应适当的帮助和指导，擅长选择学生中有价值的问题或看法，引导学生开展探讨，以找寻问题的答案。 (三)加强估算，激励算法多样化 估算在日常生活中有着非常广泛的应用，在本学段教学中，老师要不失时机地培育学生的估 算意识和初步的估算技能。 (四)培育学生初步的应用意识和解决问题的实力在本学段的教学中，老师应当充分利用学生已有的生活阅历，随时引导学生把所学的数学学问应用到生活中去，解决身边的
10、数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。 六、案例 阅读下面案例，请你从自我反思的角度谈谈课堂预设与生成的关系。一节可能性教研课中，有一个老师让学生体验“哪种物体的数量多、摸到的可能性大，数量少摸到的可能性小”的实践活动中，其中第四小组摸到红球的次数和摸到白球的次数一样多，并且比摸到黄球的次数还多2次。答：预设”和“生成”这两个相互对立的概念融入到了我们的教学实践中。虽然许多老师总觉得它们是一对冲突体，如同一副跷跷板：主观预设多了，动态生成就少了；动态生成的多了，主观预设的就没用了。而我则认为：学生自发生成的活动与老师的预设活动是不行分割的，两者是相互交融，有效渗透的。“生
11、成”须要“预设”来引导，“预设”是“生成”的前提条件，我们的课堂教学要将“预设”和“生成”结合起来，好的课堂效果也只有在师生的互动中才能生成。一、选择题（1-10单项选择，11-15多项选择） 1、数学教学活动是师生主动参加，（C ）的过程。 A、交往互动 B、共同发展 C、交往互动、共同发展 2、老师要主动利用各种教学资源，创建性地运用教材，学会（B ）。 A、教教材 B、用教材教 3、“三维目标”是指学问与技能、（ B ）、情感看法与价值观。 A、数学思索 B、过程与方法 C、解决问题 4、数学课程标准中运用了“经验、体验、探究”等表述（A ）不同程度。 A、学习过程目标 B、学习活动结果
12、目标。 5、评价要关注学习的结果，也要关注学习的（ C ） A、成果 B、目的 C、过程 6、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（ A ）次。 A、一 B、二 C、三 D、四 7、在新课程背景下，评价的主要目的是 （ C ） A、促进学生、老师、学校和课程的发展 B、形成新的教化评价制度 C、全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进老师教学 8、学生是数学学习的主子，老师是数学学习的（ C ）。 A 组织者 合作者 B组织者 引导者 C 组织者 引导者 合作者 9、学生的数学学习活动应是一个（ A ）的过程。 A、生动活泼的 主动的和富有特性 B、主动和被动的 生动活泼的
13、C、生动活泼的 被动的 富于特性 10、推理一般包括（ C ）。 A、逻辑推理和类比推理 B、逻辑推理和演绎推理 C、合情推理和演绎推理 11、义务教化阶段的数学课程要面对全体学生，适应学生特性发展的须要，使得：（ BC ） A、人人学有价值的数学 B、人人都能获得良好的数学教化 C、不同的人在数学上得到不同的发展 12、数学活动必需建立在学生的（ AB ）之上。 A、认知发展水平 B、 已有的学问阅历基础 C、爱好 13、数学课程应致力于实现义务教化阶段的培育目标，体现（ ABC ）。 A、基础性 B、普及性 C、发展性 D、创新性 14、在“数与代数”的教学中，应帮助学生（ABCD ）。
14、A、建立数感 B、符号意识 C、发展运算实力和推理实力 D、初步形成模型思想 15、课程内容的组织要处理好（ABC）关系。 A、过程与结果 B、直观与抽象 C、干脆阅历与间接阅历 二、填空题。 1、数学是探讨数量关系和空间形式的科学。 2、有效的数学教学活动是老师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。 3、义务教化阶段数学课程的总体目标，从以下四个方面作出了阐述：学问技能、数学思索、问题解决、情感看法。 4、在各学段中，标准支配了四个方面的课程内容：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。 5、学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有特性的过程。除接受学习外，动
15、手实践、 自主探究与合作沟通也是数学学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经验视察、试验、揣测、计算、推理、验证等活动过程。 6、在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立空间观念，注意培育学生的 几何直观 与推理实力。7、在“统计与概率”的教学中，应帮助学生渐渐建立起来数据分析观念，了解随机现象。 8、“综合实践”是一类以问题为载体、师生共同参加的学习活动，是帮助学生积累数学活动阅历、培育学生应用意识与创新意识的重要途径。 9、标准中所提出的“四基”是指：基础学问、基本技能、基本思想、基本活动阅历。 10、标准中所提出的“四能”是指：发觉和提出问题的实力、分析和解决问题的实力。 11、老师
16、教学应当以学生的认知发展水平和已有的阅历为基础，面对全体学生，注意启发式和因材施教。12、义务教化阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生整体素养的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。三、推断 1.新课标强调“学问与技能的学习必需以有利于其他目标的实现为前提”。（ ） 2、课程标准认为，“数学教学是数学活动的教学”。（ ） 3、课标中，对于应用问题，选材强调虚拟性、趣味性和可探究性。（） 4、新课程从其次学段（46年级）起先使学生接触丰富的几何世界。（） 5、在内容的选择上，课程标准刻意追求内容的完整性和体系化。（） 四、简答题。1、简述标准中总体目标四个方面的关系？ 答：总体目标的四个
17、方面，不是相互独立和割裂的，而是一个亲密联系、相互交融的有机整体。课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标。这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教化的标记，它对学生的全面、持续、和谐发展，有着重要的意义。数学思索、问题解决、情感看法的发展离不开学问技能的学习，学问技能的学习必需有利于其他三个目标的实现。 2、学生的数感主要表现在哪些方面？ 答：理解数的意义；能用多种方法来表示数与数量；能在详细的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和沟通信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出说明。 3、在学生的学习活动中，老师的“组织”作用主要体现在哪些方面
18、？ 答：主要体现在：1、老师应当精确把握教学内容的数学本质和学生的实际状况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。2、在教学活动中，老师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。 4、怎样理解学生主体地位和老师主导作用的关系，如何使学生成为学习的主体？ 答：好的教学活动，应是学生主体地位和老师主导作用的和谐统一。一方面，学生主体地位的真正落实，依靠于老师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥老师主导作用的标记，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。启发式教学是处理好学生主体地位和老师主导作用关系的有效途径。老师富有启发性的讲
19、授，创设情境、设计问题，引导学生自主探究、合作沟通，组织学生操作试验、视察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思索，使学生成为学习的主体。5.新课标设置了那四个领域的学习内容？ 答：“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用” 五、论述题 有人认为：新一轮的数学课程改革，仅仅是“换本子”，没有实质变更。试说明你的观点，为什么？ 答：我觉得这一轮的数学课程改革，不仅仅是“换本子”，在教学理念上已经变更，并由改革之初的热喧闹闹的课堂形式渐渐走向有效的理性。说明：自己找有关的材料进行补充 六、案例 请结合自己的教学实际，谈谈你对以下两位老师小结课堂教学的看法。在一节数学课末的小结
20、中，两位执教老师的设计分别如下： 王老师：“今日，我们学的是什么内容？”“你们学会了吗？”“你们学的快乐吗？” 施老师：“你有哪些新的收获？”“还有哪些问题？”“你是用哪些方法学会这些学问的？” 答：我认为施老师的小结好。施老师用亲切的语气、协商的口吻，使课堂氛围显得民主、和谐，让学生思想上变得轻松，情愿提出问题，敢于发表看法。而王老师过多的关注了学问本身的结果，却少有关注学问获得的途径、方法、过程。在教学中，老师要尽可能给学生多创建一些“说”的机会，让学生能“说”。凡学生能说的，都应当放心地让学生去说。总之，努力让全体学生在数学语言表达实力上都得到提高，从而促进学生更投入地参加数学学习过程中来。