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1、2022年藻类植物初中生物教案第一节 藻类植物教学目标1通过视察水绵及其它藻类植物，了解水绵的生活习性、形态结构和养分方式；了解常见藻类植物；了解藻类植物的主要特征以及它在自然界中的作用和经济价值。2通过试验，使学生学会视察水绵和其它藻类植物的方法，接着培育视察实力和试验实力；通过比较它们与绿色开花植物的不同，接着培育分析、比较、归纳的思维实力。3通过了解藻类植物在自然界的作用及其经济价值，接着进行生物科学价值观的教化。重点、难点分析1重点分析：本节的重点是水绵的生活习性、形态结构和养分方式；藻类植物的主要特征。教材选择了水绵作为藻类植物的代表植物，所以了解它的习性、形态结构和养分是我们了解藻
2、类的学问基础。而了解藻类植物的特征，就能理解它在进化上所处的低等位置，为今后学习生物进化学问奠定基础，故这两部分学问是重点内容。2难点分析：视察水绵并不难，但对它细胞结构的相识却不简单。这是因为在现有学校条件下，对水绵细胞结构中的细胞质、细胞核、液泡和螺旋带状叶绿体彼此之间的位置关系往往不易辨别，误认为细胞核、叶绿体都存在液泡中，而细胞质更不易看清晰，加上以前从未见过如此之大的带形叶绿体，难免形成错误的相识，不易驾驭其立体结构，故对细胞结构的理解是难点。教学过程设计一、本课题的参考课时为二课时。二、第一课时：引言：这部分教学可在学生原有驾驭的绿色开花植物的学问基础上，先演示一组投影片或盆栽植物
3、或标本，包括有绿色开花植物和非绿色植物（如海带、紫菜、小墙藓、铁线蕨、油松、蚕虫、白菜等）让学生视察后探讨：你相识哪几种植物？哪些是绿色开花植物。在学生回答后，老师可以指出，蚕豆、白菜以及我们身边常见的杨树、柳树、菊花等都是绿色开花植物。其余的如海带等均为非绿色开花植物，它们构成绚丽多彩的植物世界。老师接着指出，依据植物的形态结构的不同，人们将它们分成四个主要类群，即藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物。由此引出本章课题。在此基础上可以再让学生思索回答，你知道以上所列举的植物各属哪一类群吗？（可能有的能说出来，有的说不出来）老师可在学生回答基础上指出：海带、紫菜是藻类植物；小墙藓属苔藓植物；
4、铁线蕨属蕨类植物；油松、蚕豆、白菜属种子植物。我们今日先探讨藻类植物。学生已经了解了海带、紫菜等属于藻类植物，可以让学生再举出一些其它的藻类植物，并探讨：这些藻类植物都生活在什么环境里？学生会举出海白菜、石花菜、鹿角菜等。比较多的学生会认为藻类植物都生活在海洋中，这时，可给学生演示一张生活在池塘中的藻类植物的投影片，使学生了解还有一些藻类植物是生活在池塘、河流、湖泊这样的淡水环境里，由此归纳出藻类植物分为淡水藻和海藻。然后引出本课学习的重点：一种淡水藻水绵（一）水绵的生活习性和形态结构特点1生活习性：可在课前组织几个同学参与采集水绵活动，留意视察水绵的生活环境。课上先提出思索题：“水绵生活在什
5、么环境里？”然后演示水绵生活环境的录像或投影片。并请参与过采集水绵活动的同学回答：水绵生活在池塘里，在阳光足够的时候，它们经常成团存在，并放出许多的气泡。2形态结构：在组织学生视察水绵时，可提出以下思索题：（1）水绵的颜色及形态如何？（2）水绵有无根、茎、叶等器官？（3）水绵是由一个细胞还是由多个细胞构成？（4）水绵的细胞结构与绿色开花植物的细胞结构相比较有何异同？可事先把采集来的水绵分装在培育皿中，请学生先视察水绵的颜色及形态并用手摸一下水绵，看看有什么感觉。他们很简单视察到水绵身体的颜色是绿色的、形态是丝状的，用手摸水绵会感觉比较粘滑。接下去要求学生制作水绵的临时装片，在显微镜下视察水绵的
6、内部结构（视察时可以比照教科书上P94图161或投影片上的水绵结构图），并仔细思索（2）、（3）、（4）道思索题。为保证视察效果，在制作临时装片时，要求学生用解剖针挑取水绵的量要尽量得少，只要装片质量好，视察方法正确，并能主动思维，就能了解到水绵结构是相当简洁的，它没有根、茎、叶等器官。每一个水绵的丝状体都是由多个细胞构成的，水绵与绿色开花植物的细胞相比较，都有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体；不同之处是水绵细胞中叶绿体的形态比较大，呈带状，螺旋状排列在细胞内。在组织学生视察探讨了这四个问题之后，老师可以简要地小结一下：水绵是由多细胞构成的，无根、茎、叶等器官的分化，细胞结构同绿色
7、开花植物细胞的结构基本是相同的，但细胞内叶绿体的形态与我们前边了解的细胞内的叶绿体比较有较大差别。对于叶绿体在细胞中的位置，特殊是它与细胞核、液泡、细胞质的位置关系，很易产生误会。这时，老师可提出这个问题，让学生接着视察，并让他们调整一下显微镜，理解细胞是立体的，那么，叶绿体究竟存在哪里呢？组织学生绽开探讨，这时，有的学生认为，叶绿体存在于细胞质中，但还有些学生认为它存在于液泡中，这时，老师可以充分利用水绵细胞的立体模型，再赐予适当的提示，使学生在细致视察的基础上能清晰地了解水绵细胞的叶绿体存在于细胞质中（有些同学还会错误地认为细胞核也是存在液泡中）。这时，老师可演示水绵细胞结构的立体模型，边
8、让学生视察，边讲解。这样，学生的误会便可得到订正。3养分方式：在学生了解了水绵细胞结构之后，对水绵的养分方式就不难理解。可以让学生回忆一下“叶绿体有什么作用？”“什么是光合作用？”等问题，再联系水绵细胞也有叶绿体，自然它的养分方式与绿色开花植物相同。它们都能通过光合作用把无机物合成有机物，来维持自己的生活。这样，“自养”的概念也就很自然地形成了。最终老师强调指出：像绿色植物那样，利用自己制造的有机物来维持生活的养分方式，叫做自养，它是各类绿色植物共有的一个重要特征。在巩固本课时，可联系上面学习过的水绵生活习性，请同学们思索，在阳光足够时，为什么水绵往往形成丝团漂移在水面上？三、其次课时：（二）
9、其他的藻类植物1先复习水绵的形态结构特征，然后再让学生思索，联系一下生活实际，你们还知道哪些植物属于藻类植物，由此引入本课题。2学生会提到海带、紫菜或其他藻类植物。此时，老师出示海带、紫菜的标本（或投影片，如有海带、紫菜的生活环境录像更佳），供学生视察、分析、比较。让学生比照课本有关内容及图解（图I63、I64），探讨以下各题：（1）海带、紫菜植物体分几部分？（2）它们是单细胞还是多细胞个体？（3）植物体有无根、茎、叶等器官？（4）海带、紫菜呈现什么颜色？体内还含有叶绿素吗？（5）它们的养分方式是怎样的？与水绵相同吗？在学生充分探讨，并回答以上问题后，老师可归纳总结，突出以下几点：（1）海带、
10、紫菜是多细胞的植物体，结构也很简洁，都没有根、茎、叶等器官。海带植物体分三部分，下面是根状物、往上是带柄和叶状体；紫菜的植物体是薄而松软的叶状体，基部是根状物。根状物不具有根的结构，也不起汲取水分和无机盐的作用，它只起着固着作用，所以不是根；叶状体无叶片的结构，所以也不是叶。（2）海带、紫菜的叶绿体里，除含叶绿素外，还分别含有大量的藻黄素和大量的藻红素，所以分别呈褐色和紫红色。由于它们都含叶绿素，所以与水绵一样，养分方式也是自养。学生已经了解了多细胞的藻类植物，如水绵、海带、紫菜后，还要让学生了解藻类植物中的单细胞种类。先给学生展示一滴池水中的藻类植物（可以用录像或投影片），使学生对衣藻的生活
11、环境有一个初步的了解，然后再特地演示衣藻的投影片，提出探讨题：衣藻是单细胞还是多细胞构成的植物体？细胞内有无叶绿体？组织学生视察、思索、探讨后回答：衣藻是由单细胞构成的，细胞内有叶绿体，可以请学生详细指出衣藻内的杯状叶绿体。（三）藻类植物的主要特征这部分教学可采纳比较、归纳的方法进行，让学生思索探讨：水绵、海带、紫菜、衣藻在生活环境、植物体结构、养分方式上有哪些共同的地方，这样就可归纳出藻类植物的主要特征：1结构简洁，是单细胞或多细胞个体，无根、茎、叶等器官的分化；2细胞里有叶绿体，能进行光合作用；3大都生活在水中。（四）藻类植物对自然界和在经济上的意义本部分可组织学生自学和探讨进行教学。1展
12、示藻类植物通过光合作用制造有机物放出氧气的投影片，组织学生探讨：藻类植物对自然界的意义？学生可以答出：藻类植物通过光合作用制造的有机物可以作为鱼的饵料，放出的氧气除供鱼类呼吸外，而且是大气中氧气的重要来源。2展示藻类植物经济意义的投影片或者录像片。提出藻类植物在经济上有什么意义的探讨题，学生视察探讨后回答：海带、紫菜、海白菜等可食用从藻类植物中提取的碘、褐藻胶、琼脂等可供工业、医药上运用。小结：藻类植物对自然界及对人类在经济上有非常重要的意义，随着科学的发展，我们会从藻类植物中提取出更多的对人类有用的成分。复习巩固题：绿色植物的植物体肯定都是绿色吗？为什么？藻类植物比绿色开花植物低等，为什么？P