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1、教研教改活动记录立足职业学校教研教改塑造时代英才论文广东茂名罗振东摘要：国家大力提倡职业教化，作为职业学校前线的老师任重而道远。探究一套适合中国国情的职业教化教学模式，前面的道路仍旧漫长。只有不断提高教学质量，大力推动教研教改，职业学校才能在职校林立的大环境中立于不败之地。关键词：职业教化；教学质量；教研教改社会科技不断突进，要将高科技产品泽被社会，真正福利人们，必定对职业技术人才的数量、素养等提出进一步要求，因为这是生产制造的执行力。近年来，全国大力推动职业教化，正是为了满意这一要求，可喜可贺。然而，与各地的职业技术学校老师沟通、学习发觉，身为教学一线的老师我们都深有体会：职业技校的生源，有
2、的来自一般初中学习实力差，家庭教化环境不好，素养水平低，被基础教化所“遗弃”的“特别”学生。身为职业教化的老师们扛着重新塑造人的责任，因为职校毕业的学生将真正走向社会，这些学生被塑造胜利，可服务社会；被塑造失败，祸害社会。这里本人立足学校，分析我国职教现状，借鉴德国职教胜利典范，对职业教化教研教改提出个人的看法。一、国内职业教化状况一般基础教化：灌输式教化，高分低能，创新实力、动手实力低下。中国社会普遍认为在校学生出路是考高分上高校，学校老师一味灌输式教学，老师教什么学生学什么，学生学习的东西都是间接阅历，对学科学问没有系统没有框架，没有爱好，无法提高学生自主学习、创新实力。学生学习的一般基础
3、学问都是储备学问，很少在实践中干脆用得上，都是为了将来学习专业，或者考高校作打算，让学生成为书呆子，趣味性、创新力、动手实力、成就感、适应社会力等几乎为零。老师、家长认为哪个专业“有前途”就让学生报读哪个专业。直到毕业后工作前，学生也没有出来社会实践。学生对职业没有任何概念，也从来没有对职业做任何规划，对专业学问做任何部署。职校生源，有的是一般基础教化中“失败”的学生。有的学生基础差，学习实力弱，家庭问题多，品德素养低。二、德国职业教化教化历史背景深厚。该国公民从10岁左右起先接触职业教化，形成了以接受职业教化为荣的社会氛围。实行“双元制”模式，学校和企业共同担当学生职业技能的培育。在双元制模
4、式下，学生有着两重身份，既是学生也是企业工人。学校担当文化课和专业理论课教学任务，供应教室、试验室及实习车间等学习场所；同时企业担当技能培训教学任务，供应工作岗位、试验室和实训场地。理论教学与技能培训交替进行。一般状况下上一周理论课，再上两周技能培训，交替进行，也有每周在学校上11.5天课，再到企业进行3.54天技能培训的。学生每学一点学问都是要付出实践，而非干脆从书本、老师口头传授“间接阅历”，自主学习实力、理论实力、创新实力均非国内一般教化所能及。学生在学校学习专业学问是以企业实习运用为目的的，学问内容以够用、好用为准，注意启发性、创建性教学。企业实习是以巩固学校专业理论学问为目的，提高学
5、生动手实践实力，同时学以致用给学生带来的学习的爱好和成就感。学生自小对职业生涯已有规划，对所学学问有系统性相识，学习有方向，就业有规划。学生一毕业就能持证上岗，不会发生国内学生那样，就业需岗前培训，工作中所学学问基本用不上的状况。三、立足我校，调研我市中等职业学校学生现状分析文化基础差，生源质量普遍不高。生理年龄与心理年龄偏差较大。学生来源困难，教学难以兼顾。学习上普遍表现出不自信。有的来自问题家庭，缺乏应有的家庭教化。希望早点就业，但对就业又信念不足。生性活泼，有着较显明的特性特点。认为老师讲课不够精彩，还不如睡觉。个别班主任及任课老师管理方法欠缺导致学生厌学四、教学模式及思路探究对比我国和
6、德国职业技能教化，优劣自分。这就是我国职校的学生为何学习爱好低下，动手实力不强，对职业没有明确的相识和规划的根本缘由，教研教改势在必行。然而结合中国国情，我们怎样才能走好职业教化的道路呢？我们学校教学以准企业化模式，做了大规模的教研教改。（1）对德国“双元制”模式的学习，形成了我校汽车专业“工学交替”“2+1”定岗双元培育的办学模式。激励学生课余到旁边修理厂、汽修站等做学徒，暑假主动组织学生参与专业对口的社会实践。“工学交替”中，企业的作用贯穿于学生整个三年的学习生活，企业往往针对岗位精雕细琢全程参加培育，已不是传统意义上的简洁订单培育模式。而“2+1”则是在“企业元”和“学校元”双元的共同作
7、用下完成，学校为主、企业为辅，充分体现了“双元制”精髓，大力推行工学结合、校企合作、产教结合、顶岗实习的模式。（2）依托准“双元制”模式的实施，形成“教室与车间合一，老师与师傅合一，学生与学徒合一，作业与作品合一”的模块教学，大大提高了在校学生的动手实力和实践技能。所学学问学以致用，让学生学后有果，提升学习的成就感和爱好。学生一毕业即能顶岗操作。汽修电控发动机实训室既是修理车间，又是学习教室；教员既是老师也是师傅；学员既是学生也是学徒；实训学习既是作业，也是生产修理。学生学习爱好、动手实操实力大大提高。（3）加强师资队伍建设。参与省级和国家级及国外青年老师培训，加强“双师型”老师的培育。强化理
8、论与实际结合，使老师们零距离接触企业，先当好徒弟，回校再当好老师和师傅，使老师们学习到了最先进的技能和学问理念，同时也大大提高了老师的技能，为实训教学奠定了坚实的基础。采纳外聘企业和退休的技术人员来校带专业课和实训课，长期外聘专业技术人员， 短期外聘专业技术人员，并聘用了3名优秀毕业生留校任教，既弥补了学校“双师型”老师和工勤人员的不足，又为学校节约了编制和经费，同时也将企业最新的技能和理念带给学生。彻底变更职校老师队伍的学问结构。目前存在着三大瓶颈问题（一是师范类学校毕业的多数是文化课老师，教不了专业课；二是大部分专业课老师是非师范类学校毕业，缺乏教学学问和课堂教学阅历；三是文化课老师比例偏
9、大）。（4）体验课、职业规划课、专业引导课为先导。入学初开展体验课教学，让学生对专业有明确的了解。同时从一年级起先，“职业规划教学”作为必不行少的模块。第一学期以基础课为基础，对专业学问进行系统框架性学习，让学生对所学专业有一个系统相识，明白学问框架和专业结构。让学生化被动学习为主动学习，学习有目标，学问有系统。（5）教学理念的创新。理论教学学问够用、好用为原则，打破学科界限，学问螺旋上升，分阶段教学。专业学习不呆板，够用为原则，提高学生自主学习实力。实习教学提倡一专多能，突出技能培训，强调企业实践，着重工作阅历和解决问题实力的培育。通过实习学以致用，学有所获。行为教化重视行为养成性教化和培育
10、，突出行为实力培育。重点解决学习实力、专业实力和社会实力的培育。（6）采纳多种教学模式，敏捷教学。“假如不比跑步而比游泳，乌龟并不比兔子迟钝；假如变更评价标准，能举起自身几十倍重量的蚂蚁比大象还要强壮！而教化就是要让学生扬长避短、百花齐放。”“行动导向教学法”运用。接着加大课程改革力度，尤其是专业课程设置的改革力度，基础课采纳校编教材，加大实训课和一体化教学，实行动态课程，打破传统的课程设置模式，以学生为主体，以社会需求和企业需求为导向，使技能与理论课的比例达到7比3，进一步提高学生的技能水平。加大了文化课老师转型工作，采纳让转型老师带专业课，参加制作教具等形式促进转型老师快速成熟。并在各专业
11、课程教学中推广德国行动导向教学法，促使学生对学习感爱好。教学小班化一体化教学。“只有限制学生的数量，才能保证教学的质量！”一般将实训课班额限制在25人以下的目标，因为学生太多管理教学都不便利。同时充分利用一体化教学模式，开展教学。任务教学法。仿真模拟生产一线工作，以准企业的运行模式，让学生以准工人的身份参与教学实践活动，完成任务，老师作为质检人员，培育准工人的责任感、任务紧迫感，考核工资化，提高学生学习爱好、动手实力、组织实力、表达实力等，并对职业有充分的相识，甚至对将来工作有肯定的规划性。结语：国家大力提倡职业教化，作为职业学校前线的老师任重而道远。探究一套适合中国国情的职业教化教学模式，前面的道路仍旧漫长。只有不断提高职教教学质量，大力推动教研教改，职业学校才能在职校林立的大环境中立于不败之地。（广东省茂名市第一职业技术学校）