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1、四年级下册扁鹊治病教学设计及反思新课标四年级语文下册扁鹊治病教案 新课标四年级语文下册扁鹊治病教案 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.联系有关词句，体会扁鹊的医术高超和医德高尚，懂得做什么都要防微杜渐，擅长听取别人的看法。 教学重点： 整体把握课文内容，理解寓言的寓意。 教学难点： 结合重点语句，体会人物心理，相识人物形象，发表自己的见解。 教学方法： 引导探究法、创设情景法、朗读感悟法 教学课时： 一课时 教学过程： 一、嬉戏导入，了解寓言 1.看图猜故事，了解寓言故事的特点。 2.导入新课，板书课题。 3.介绍扁鹊。 设计意图：故事导入介绍寓言，既激发了学生的爱好，又丰富
2、了学生的积累，明确了寓言的特点。 二、初读课文，整体感知 1.自由朗读课文，要求：把字音读精确，把课文读通顺。 2.检查自读状况：认读生字、词语。 蔡桓公理睬高超无能为力 敷烫几剂汤药肠胃骨髓 3.辨析生字，指导书写。 肠：与身体有关。烫：温度很高。汤：能喝的。 书写：蔡 4.通过读课文，谁知道这篇文章写得是扁鹊和谁的故事？（蔡桓公）。谁能用简洁的几句话告知大家，这个故事在讲什么？ 设计意图：对于四年级的学生来说，归纳课文的主要内容还有肯定难度，变更提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简洁的话告知我们故事在讲什么”，在对学生提出问题的同时也对学生进行思索方法的指导，降低了难度。
3、三、抓住“名医”，读悟感知 （一）感受“医术高超”。 1.默读课文，用“”划出能体现出扁鹊医术高超的句子。 汇报沟通：（课件出示） 沟通、汇报 A：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病，要是不治，唯恐会向体内发展。”（站着看了一会） B:又过了十来天，扁鹊又拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”（只隔了十来天，就知道病已经发展到皮肉之间了） C:十来天后，扁鹊再一次拜见，对蔡桓公说：“你的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严峻。”（隔了十来天你，扁鹊又看出蔡桓公的病已经发展到肠胃里，知道病情非常严峻） D:扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，
4、就掉头跑了。（老远望，看了几眼） E：扁鹊说明道：“皮肤病所以我不再恳求给她医治”（病到什么程度，怎么医治，分析得很清晰，心中有数，不愧为名医） 扁鹊通过简洁的看、望便能知道蔡桓公的病情，真不愧是医术高超啊！（板书：医术高超） （二）感受“医德高尚”。 医术如此高超的神医扁鹊为什么还会让蔡桓公死去呢？莫非是他不想给蔡桓公治病吗？（不是）是蔡桓公拒绝治疗，他劝蔡桓公了吗？几次劝告？（三次）请用双横线划出扁鹊劝蔡桓公治病的句子。 句子1：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要不治，唯恐会向体内发展。”（指导朗读：尊敬、恳切的看法和语气。指名读，齐读） 句子2：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还
5、会加深。”（指导朗读：焦急的语气，语速稍快。） 句子3：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严峻。”（指导朗读：更加焦急，语速更快。） 扁鹊一次又一次地劝告蔡桓公，你认为，扁鹊是个什么样的人？ （板书：医德高尚） 设计意图：课标指出：要让学生在朗读中通过品尝语言，体会作者及其作品中的情感看法，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感看法的理解。本环节重视朗读的指导，以读促悟，体会人物形象。 四、桓公之死，追根溯源 既然他是这样一位医术高超、医德高尚的名医，结果大王蔡桓公还是死了，究其最终根源是蔡桓公拒绝治疗。请同学们默读课文，用“”画出蔡桓公拒绝治疗的句子。 沟通汇报 第一次：蔡
6、桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜爱给没有病的人治病。医治没有病的人，才简单显示自己的高超！” 你体会到了什么？提示看插图。这是一个怎样的蔡桓公？（自以为是：板书；听不进看法、高傲、不以为然）那你能带着这种自以为是，不以为然的语气读读这段话吗？（指名读）（评价） 其次次：蔡桓公听了，很不兴奋，没有理睬他。 蔡桓公为什么没有理睬他？表现出他怎么了？（不耐烦，生气）生气的蔡桓公虽然没有说话，他可能会想什么？（指名说） 想象补白：蔡桓公很不兴奋，他心想（）。 第三次：蔡桓公听了特别不兴奋。 1.当扁鹊第三次劝说蔡桓公，而且说他已经很严峻的时候，
7、他仅仅是一点点的不兴奋吗？（生气）想象补白：蔡桓公特别不兴奋，他心想（）。 假如扁鹊再次劝说下去的话，可能会发生什么事情？所以扁鹊赶忙退了出了。 几次劝告都不听，还可以看出蔡桓公是一个怎样的人？（固执己见） 2.分角色朗读人物对话，看法。（个别学生展示） 3.想象补白。固执己见、自以为是的蔡桓公最终自作自受，五六天之后，蔡桓公的病的病已经到了骨髓，躺在床上，急着派人请扁鹊的时候，他心里可能会想什么？可是扁鹊早知道蔡桓公要来请他，已经逃到秦国去了。 设计意图：通过想象补白，理解蔡桓公的看法，以及蔡桓公的人物形象。 五、联系生活，理解寓意 从这个故事中你明白了什么？要擅长听取别人的劝说。要防微杜渐
8、。（板书：微）进行刚好的防治（板书：防）就能杜绝病情的慢慢改变。（板书：杜渐）。这就叫做“防微杜渐”。 在我们的生活中，也有许多类似的事例，如：（联系生活实际举例：出示幻灯片） 六、根据依次，复述课文 （现在，我们理解了故事，明白了道理，那么这个寓言故事是根据什么依次写得呢？）（时间依次）找出时间依次的词语。 （有一天，过了十来天，十来天后，又过了十几天，五六天后，不久。） 哪位同学能依据这几个时间，把这个故事讲给大家？（不错，能够依据这几个时间把故事清晰地讲出来）希望同学们无论是写作文还是平常的说话能根据肯定的依次，这样才会条理清晰，简洁明白。 设计意图：能够复述故事内容，是本单元的教学目标
9、和教学重点。本环节旨在教给学生根据时间依次去复述故事内容。 七、布置作业，课外延长 1.把今日学的故事讲给爸爸妈妈。 2.举荐阅读。 滥竽充数自相冲突 老马识途郑人买履 设计意图：课后通过给爸爸妈妈讲故事，巩固复述故事内容。举荐阅读书目，扩大孩子的阅读量。 板书设计： 29扁鹊治病 扁鹊蔡桓公 医术高超讳疾忌医 医德高尚自以为是 听取看法防微杜渐 人教版四年级语文上册扁鹊治病教案 小学语文四年级上册扁鹊治病教案 教学要求 1.学会生字，理解重点词语的意思。 2.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“讳疾忌医是非常有害的”的道理。 3.在感情地朗读课文，体会人物的思想感情。 重点难点 自读自悟了解蔡
10、桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的说明，明白寓意。 课时支配 两课时 第一课时 教学目的 1.学会本课的生字新词，留意读音和区分字形。 2.有感情地朗读课文，留意读出人物的语气。 3.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过。 重点难点 自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的说明，明白寓意。 教具打算 1.查资料了解扁鹊和蔡桓公的生平。 2.预习课文，借助工具书理解不懂的词语。 教学过程 一、初读课文，检查预习（10） 1.自读课文，留心生字新词的读音。检测正音。 2.提出自己还不理解的词语，沟通理解。 3.用自己的话说说课文主要讲了一个什么故事。 4.简介扁鹊生平。 二、激发爱好
11、，深化研读（20） 1.同学们想把这个寓言故事演一演吗？ （引导明确要演好故事，必需先精读课文。） 2.自由分组，研读课文，想想：要留意哪些地方才能把故事演好？ 3.全班沟通，读悟结合。演好故事须要留意的地方，如： 发觉时间的改变，即时间依次：一天过了十来天十来天后又过了十几天五天以后。 弄清蔡桓公病情不断恶化：病在皮肤发展到皮肉之间发展到肠胃里深化骨髓浑身难受而死。 留意扁鹊拜见蔡桓公神色动作的改变：站了一会儿只好退出赶忙退出立即掉头就跑最终跑到秦国。 （激励绽开想象。留意精读第5段。） 留意蔡桓公语言、神色的逼真： 豪不在意，说“医生总喜爱给没有病的人治病，以便邀功请赏。“ 假装没听见，没
12、有理睬他。 满脸不兴奋。 觉得惊奇，派人去问缘由。 浑身难受，派人去请扁鹊。 病死。 （留意透过这些词句走进蔡桓公的内心世界，指导读出感情。） 三、课堂小结（3） 四、布置作业（5） 1.写本课生字新词。 2.复述课文内容。 教后感 其次课时 教学目的 1.复习巩固上节课学习的内容。 2.理解课文内容，懂得“讳疾忌医是非常有害的“的道理。 重点难点 自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的说明，明白寓意。 教学过程 一、检查复习（8） 1.检查生字新词的读音和书写。 2.指名用自己的话讲解并描述故事的内容。 二、小组合作，表演评价（20） （强调表演和评价都要紧扣课文内容，最好
13、能绽开想象。） 1.小组合作，分角色，依据课文内容彩排。 2.表演评价：是否理解了解课文内容，人物形象是否鲜活等。 三、感悟寓意，拓展延长（7） 1.这个寓言告知我们一个什么道理？ （讳疾忌医非常有害） 2.你从故事中还得到了什么启示？ （比如要擅长倾听别人的看法，自己的坏习惯、坏毛病要尽早改掉等。） 四、布置作业（10） 1.看拼音，写汉字 shtngpiyobi 解()敷()指()()请()见 2.依据课文内容填空。 一天，扁鹊第()蔡桓公，他在蔡桓公身边站了一会儿，告知蔡桓公皮肤上()。过了十来天，扁鹊第()次拜见蔡桓公发觉他的病已经发展到()之间了。十来天之后，扁鹊第()次拜见蔡桓公告
14、知他的病已经发展到()里。又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，立即掉头就跑，因为蔡桓公的病已经()，无药可治了。 板书设计 扁鹊的诊断蔡桓公的反应 扁病在皮肤豪不在意 鹊病在皮肉之间假装没听见讳疾忌医 治病在肠胃里满脸不兴奋非常有害 病病在骨髓觉得惊奇 结局在意料之中浑身难受而死 四年级语文上册扁鹊治病创新教案 小学语文四年级上册扁鹊治病教案设计 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.联系有关的词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确看法的道理。 教学重点： 整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，激励学生发表
15、自己的见解。 教学过程： 一、导入新课 1、谈话导入：同学们，你们了解扁鹊吗？谁来说一说。 学生依据自己课外积累，自由回答。 2、通过刚才的沟通，我们了解到扁鹊是一个医术高超、医德高尚的神医。今日我们就来学习一个有关扁鹊的故事。 3、板书：扁鹊治病 学生齐读课题，你有何疑问？ 二、初读课文 1.自由朗读课文，留意读准字音，读通句子，想想： a、从课文中你知道了什么？ b、.引导学生质疑： .扁鹊是怎么样劝告蔡桓公的，蔡桓公信任吗？ 蔡桓公为什么不信任扁鹊说的话呢？ 既然蔡桓公不信任，为什么扁鹊还反复地前去劝告？ 扁鹊后来为什么又逃跑了呢？ 5.引导自学，解决疑问：请同学们带着这些问题再来读课文
16、，留意一边读一边思索，在自己读懂的地方做个记号，并写出自己的看法。 三、细读课文，思索： 1、扁鹊是在什么状况下发觉蔡桓公有病的？病得很重吗？ 2、由此说明白什么？ 3、对于扁鹊的提示，蔡桓公的看法如何？找出文中的话读一读。 “我的身体很好，什么病也没有。” a.:读完思索：蔡桓公在说这句话的时候，他心理睬想些什么呢？ b:这个句子应当怎么样读呢？ c:自己体会着读一读句子 d:指名朗读 e:让我们一起读一读这个句子。（学生齐读） 5、除了这个地方，你还从哪些地方看出蔡桓公不太信任呢？ 过渡：尽管蔡桓公很不信任扁鹊，对他不加理睬，扁鹊为什么还三番五次地去拜见他，告知他病情的发展，想给他治病呢？
17、请大家自由地再来读一读这三个句子。 1.学生自由读句子 2.小组探讨：扁鹊为什么三番五次地想给蔡桓公治病呢？ 3.学生汇报。 4.请同学们体会着读一读这几句话。（自由读一读） 5.指名读一读，评议 过渡：课文读到这儿，你是怎样看扁鹊和蔡桓公这两个人呢？ 1.学生思索 2.引导回答： 蔡桓公：不听劝说自以为是固执己见 扁鹊：医术高超医德高尚是个令人敬重的神医 3.老师总结。 过渡：就这样一个不听劝说、自以为是的蔡桓公，他的命运最终会怎样呢？ 1.请一个同学来读一读书上有关的句子。 2.投影出示课文中的句子。 3.从中，你有何体会？ 四、拓展想象： 读过这个故事，大家确定有很多感受，也有许多话要说
18、，那么你最想对谁说，想说些什么呢？下面，让我们畅所欲言，尽情地说一说吧！ 1.对蔡桓公说： 2.对扁鹊说： 3.对自己说： 4.对全部的同学说： 5.相机引出防微杜渐、讳疾忌医等成语。 五、总结： 这则寓言故事给人们的教训是深刻的！希望我们全部的人都引以为戒，不要让蔡桓公的悲剧在我们现代人的身上重演！ 扁鹊治病 有一天，名医扁鹊去拜见蔡（ci）桓（hun）公。 扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，唯恐会向体内发展。”蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜爱给没有病的人治病。医治没有病的人，才简单显示
19、自己的高超！” 扁鹊治病教学设计 一、教学目标 1、学习8个生字，理解重点词语的意思。 2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确看法的等道理。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。 二、教学的重点 整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，激励学生发表自己的见解。 三、教学打算 1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。 2、预习课文，借助工具书初步理解不懂的词语。 四、课时划分2课时 第一课时 一、教学目标： 1、学习本课生字词语，理解拜见、理睬、毫不在意、邀功请赏等词语的意思
20、。 2、正确、流畅地朗读课文，初步感知课文内容。理清课文的脉络。 二、教学过程： （一）、谈话，导入新课 1、我知道同学们读过不少课外书籍，特殊是寓言故事，对吧。那你读过哪些寓言故事，明白了些什么道理。 2、今日，老师和同学们一起来读另一个寓言故事，（展示课题）20 扁鹊治病。看看能从这个寓言故事中懂得什么道理？ 4、了解扁鹊并质疑课题。 （1）扁鹊治病，扁鹊是谁呀？（师生共同简介） （2）依据治病质疑：扁鹊给谁治病？怎么治病的？治好了吗？ 5、让我们带着这些问题一同走进这个寓言故事吧！ （二）、读文学字词 1、自读课文，要求：标诞生字生词，读准字音，认清字形，把课文读正确，读通顺。 2、出示
21、字词，谁来把这些生字读音须要留意的地方给大家提个醒？(如：睬的声母是c，不是sh。)那在写或记的时候又该留意些什么呢?如:(毫-豪雀-鹊) 3、实行各种形式的读生字词。并出示文中的词语开火车读。 4、分组读课文，师生集体正音。 （三）、再读课文，理清脉络。 1、默读课文，想想课文每个自然段写了什么？想好以后与同桌相互说一说。 2、指名说说每个自然段主要写了什么。 3、把每个自然段的内容连起来说说课文主要写了什么？按什么依次写的？ （四）、作业 1、抄写本课生字、新词。 2、正确流畅地朗读课文。 其次课时 课时目标 1、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，抓住有关词句，体会人物的思想感情。懂得防微杜渐、
22、不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确看法的道理。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学过程： 一、复习旧知，导入新课。 1、认读生字词。 2、通过上节课的学习，你对扁鹊有了一些什么了解？ 3、你认为怎样的人才可以称作名医？ 二、激发爱好，深化研读 1、说扁鹊是名医，从哪儿可以看出来？请同学们打开书，用自己喜爱的方式读课文，勾画出你认为能说明扁鹊是名医的有关语句。 2、学生沟通汇报 （学生可能会找到扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高超；几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他的确是名医。老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创建了：望，闻
23、，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。) 3、扁鹊既然是名医，可蔡桓公为什么却死了呢？关于这一点扁鹊是怎么说明的？出示课文第五自然段扁鹊所说的那段话。（实行多种形式的读） 4、想一想蔡桓公的病共经验了几个阶段？（四个阶段）哪四个阶段？（师引导读四个分句） 5、在扁鹊看来，蔡桓公最初只是病在（皮肤板书），皮肤上的这点小病可以怎样医治？也就是说蔡桓公此时的病只用最简洁的方法热水敷烫就能够治好，为了使板书简洁清晰，我写成能治，（板书能治。） 6、能够用最简洁的方法就能治好的病，蔡桓公却是怎么对待的呢？是哪个自然段讲的？理解毫不在意，他还怎么说？（理解邀功请赏）你认为蔡桓公为什么会这样
24、说？ 7、蔡桓公不但不信任自己有病，还不信任扁鹊说的话。所以他拒绝医治。可扁鹊说了，要不治，唯恐会向体内发展。通过我们前边的学习，已经知道蔡桓公的病正如扁鹊的推断，在不断地向体内发展，那究竟发展到过身体哪些部位？是否能够医治？蔡桓公分别是怎么对待的？请同学们依据以下几个句子结合三、四自然段细致读一读，想一想，勾一勾有关词句。 8、蔡桓公的病发展到过身体的哪些部位？（请学生板书皮肉、肠胃、脊髓）他们分别处于什么阶段？（生板书可治、还能治、等死）当病在皮肉间时，蔡桓公怎么对待的？生板书假装没听见，你猜他这时在想什么？当扁鹊告知蔡桓公病在肠胃而且仍可治时，蔡桓公却生板书：满脸不兴奋， 9、扁鹊最终一
25、次见到蔡桓公时，蔡桓公的病已经发展到脊髓，只能等死，课文哪里讲了这部分内容？齐读五自然段的前两句话，有什么疑问吗？ 10、生质疑解难：扁鹊为什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公为什么觉得惊奇？ 三、感悟寓意，拓展延长 1、蔡桓公原来患的只是皮肤上的小病，为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢？(使学生体会到要听取别人正确的看法，不能讳疾忌医道理。) 2、同学们把这个故事与我们的生活联系起来想想，你还会明白什么？（要防微杜渐） 四、结束语： 一个短短的寓言故事，让我们明白了这么多的道理，我想这就是寓言故事能经久不衰，深受大家宠爱的真正缘由吧！同学们课后有时间肯定多读读寓言故事，其中的深刻道理睬助我们健康成
26、长的。 板书设计： 扁鹊蔡桓公 皮肤(可治)毫不在意 皮肉(能治)装作没听见 肠胃(还能治)满脸不兴奋 脊髓(等死)惊奇 防微杜渐 不要讳疾忌医 要擅长听取别人正确看法 四年级下册扁鹊治病其次课时教案 四年级下册扁鹊治病其次课时教案 其次课时 课时目标 1、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，抓住有关词句，体会人物的思想感情。懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确看法的道理。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学过程： 一、复习旧知，导入新课。 1、认读生字词。 2、通过上节课的学习，你对扁鹊有了一些什么了解？ 3、你认为怎样的人才可以称作名医？ 二、激发爱好，深化研读 1、说扁鹊是名医，
27、从哪儿可以看出来？请同学们打开书，用自己喜爱的方式读课文，勾画出你认为能说明扁鹊是名医的有关语句。 2、学生沟通汇报（学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高超；几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他的确是名医。老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创建了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。) 3、扁鹊既然是名医，可蔡桓公为什么却死了呢？关于这一点扁鹊是怎么说明的？出示课文第五自然段扁鹊所说的那段话。（实行多种形式的读） 4、想一想蔡桓公的病共经验了几个阶段？（四个阶段）哪四个阶段？（师引导读四个
28、分句） 5、在扁鹊看来，蔡桓公最初只是病在（皮肤板书），皮肤上的这点小病可以怎样医治？也就是说蔡桓公此时的病只用最简洁的方法热水敷烫就能够治好，为了使板书简洁清晰，我写成“能治”，（板书“能治”。） 6、能够用最简洁的方法就能治好的病，蔡桓公却是怎么对待的呢？是哪个自然段讲的？理解“毫不在意”，他还怎么说？（理解“邀功请赏”）你认为蔡桓公为什么会这样说？ 7、蔡桓公不但不信任自己有病，还不信任扁鹊说的话。所以他拒绝医治。可扁鹊说了，要不治，唯恐会向体内发展。通过我们前边的学习，已经知道蔡桓公的病正如扁鹊的推断，在不断地向体内发展，那究竟发展到过身体哪些部位？是否能够医治？蔡桓公分别是怎么对待的
29、？请同学们依据以下几个句子结合三、四自然段细致读一读，想一想，勾一勾有关词句。 8、蔡桓公的病发展到过身体的哪些部位？（请学生板书皮肉、肠胃、脊髓）他们分别处于什么阶段？（生板书可治、还能治、等死）当病在皮肉间时，蔡桓公怎么对待的？生板书假装没听见，你猜他这时在想什么？当扁鹊告知蔡桓公病在肠胃而且仍可治时，蔡桓公却生板书：满脸不兴奋， 9、扁鹊最终一次见到蔡桓公时，蔡桓公的病已经发展到脊髓，只能等死，课文哪里讲了这部分内容？齐读五自然段的前两句话，有什么疑问吗？ 10、生质疑解难：扁鹊为什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公为什么觉得惊奇？ 三、感悟寓意，拓展延长 1、蔡桓公原来患的只是皮肤上的小病，为什
30、么在不到一个月的时间里就抱病死了呢？(使学生体会到要听取别人正确的看法，不能讳疾忌医道理。) 2、同学们把这个故事与我们的生活联系起来想想，你还会明白什么？（要防微杜渐） 四、结束语：一个短短的寓言故事，让我们明白了这么多的道理，我想这就是寓言故事能经久不衰，深受大家宠爱的真正缘由吧！同学们课后有时间肯定多读读寓言故事，其中的深刻道理睬助我们健康成长的。 部编版四年级语文上册扁鹊治病课堂教案 小学语文四年级上册扁鹊治病教案设计 教学目标： 1.相识生字新词，能正确读写“理睬、肠胃、汤药、无能为力”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾
31、忌医，要擅长听取别人正确看法的道理。 教学重点： 整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。 教学难点： 理解寓言的寓意，激励学生发表自己的见解。 课前打算： 查阅有关扁鹊的资料。多媒体课件。 教学过程： 一、提问导入，揭示课题 1.看到这个题目你会提出什么问题？ （大家跟我一起书空，扁是户字头，下面留意是一横两竖） 2.沟通扁鹊资料： 出示扁鹊图片，这就是扁鹊，你了解他吗？ 扁鹊，原名叫秦越人，春秋战国时期医学家，医术高超，名扬天下。他救死扶伤、药到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。最奇妙的还是他创建了望、闻、问、切四大诊法。 3.接下来我们就读一则故事，体会他的医
32、术高超。 二、通读课文，总体感知 1.朗读课文，读精确、读通顺。 2.指名轮读，听的同学思索：课文讲了一件什么事？ 3.指名概括主要内容：谁能用简洁的几句话概括主要内容呢？（随机指导：像这类型的文章要依据题目抓住主要内容简洁概括；你学会了用简洁的语言来概括） 三、品读句子，感悟人物 （一）相识扁鹊 1.扁鹊是怎样为蔡桓公治病的？默读课文，把相关的句子画出来。（板书：扁鹊） 2.出示扁鹊专用诊笺。 日期、患者、病状、治疗建议、患者表现 3.分角色读课文，体会人物心理活动。 4.我们再来看看扁鹊劝告蔡桓公的这几句话，你还发觉什么？自由读读。 指名说（焦急、担忧） 5.你能把你的体会读出来吗？指导朗
33、读。（分三次逐次指导朗读，一个读好才到下一个读，最终齐读） 6.扁鹊为什么这么担忧啊？指名说。 7.你认为扁鹊是怎样的一个人？ （二）相识蔡桓公 读有关描写蔡桓公的句子，你认为他是怎样的一个人？ 四、悟出道理 本文告知了我们什么道理？ 五、拓展延长 假如能跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说些什么呢？也用一两句话写下来。题目可用跨越时空的对话。 四年级下册扁鹊治病第一课时教案 四年级下册扁鹊治病第一课时教案 第一课时 一、教学目标： 1、学习本课生字词语，理解“拜见、理睬、毫不在意、邀功请赏”等词语的意思。 2、正确、流畅地朗读课文，初步感知课文内容。理清课文
34、的脉络。 二、教学过程： （一）、谈话，导入新课 1、我知道同学们读过不少课外书籍，特殊是寓言故事，对吧。那你读过哪些寓言故事，明白了些什么道理。 2、今日，老师和同学们一起来读另一个寓言故事，（展示课题）20扁鹊治病。看看能从这个寓言故事中懂得什么道理？ 3、了解扁鹊并质疑课题。 （1）扁鹊治病，扁鹊是谁呀？（师生共同简介） （2）依据“治病”质疑：扁鹊给谁治病？怎么治病的？治好了吗？ 3、让我们带着这些问题一同走进这个寓言故事吧！ （二）、读文学字词 1、自读课文，要求：标诞生字生词，读准字音，认清字形，把课文读正确，读通顺。 2、出示字词，谁来把这些生字读音须要留意的地方给大家提个醒？(
35、如：睬的声母是c，不是sh。)那在写或记的时候又该留意些什么呢?如:(毫-豪雀-鹊) 3、实行各种形式的读生字词。并出示文中的词语开火车读。 4、分组读课文，师生集体正音。 （三）、再读课文，理清脉络。 1、默读课文，想想课文每个自然段写了什么？想好以后与同桌相互说一说。 2、指名说说每个自然段主要写了什么。 3、把每个自然段的内容连起来说说课文主要写了什么？按什么依次写的？ （四）、作业 1、抄写本课生字、新词。 2、正确流畅地朗读课文。 扁鹊治病设计理念： 扁鹊治病这则寓言故事文字简练形象，寓意深刻。文章的语言很生动，如蔡桓公对扁鹊的几个看法的改变，让人回味无穷。新课标指出：“要在发展语言
36、实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能”。语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，发展思维，让学生在理解、品尝语言的过程中得到人文精神的滋养。本课教学设计力求通过“解读文本，品尝语言；建构文本，增加积累；超越文本，凸显主题。”从而发展语言，提高思维。另外，本文是古文翻译而来的，学生在此之前没有接触过古文，在教学过程中还可以引入古文，让学生和古文“第一次密切接触”，力图使学生初步体验到学古文的乐趣。 教学目标： 1能正确、流畅地朗读课文，理解“拜见”、“名医”等词语的意思。 2绽开合志向象，把课文句子补充详细、生动。 3理解寓言的寓意防微杜渐。 4培育学生酷爱祖国语言文字、酷爱阅读之情。
37、教学重难点： 理解寓言的寓意防微杜渐。 课时支配： 1课时。 教学过程： 一、介绍“名医”，导入新课 1抓住“望闻问切”四大诊法介绍扁鹊。 师：同学们，今日，我们一起去相识一位“名医”（板书：扁鹊）。一起读一读他的名字。 师：扁鹊真名叫秦越人，是战国时代闻名的医学家，他救死扶伤，而且能做到妙手回春、起死回生。要说扁鹊在医学上最大的贡献，还是他创建了“望闻问切”四大诊法，“望”指的就是看病人的症状，“闻”指的就是闻一闻病人身体的味道，“问”就是询问病人一些问题，“切”就是为病人把脉。扁鹊所创的“望闻问切”四大诊法，在几千年后的今日，还被中医沿用，说明扁鹊的确是个了不得的医生。让我们怀着敬意，再叫
38、一叫他的名字。 2出示课题。 师：这样一位神医，却有人不信任他的医术，不让他治病，他是谁？（板书：蔡桓公）今日就让我们一起学习扁鹊治病这个寓言故事。 【设计意图：用扁鹊的医术高超导入，并提出问题有人不让神医治病，意为在让学生了解扁鹊这个人的同时，也对课文内容打上个问号，激起学生的阅读期盼。】 二、初读课文，整体感知 1自由朗读课文，要求：把字音读精确，把课文读通顺。假如读完一遍，老师还没有叫停，就接着读其次遍、第三遍。 2指名朗读。依据学生的朗读，教学生字词。 3归纳课文的主要内容。 这么长的一篇文章，记起来太麻烦了，你能不能用简洁的几句话告知我们，这个故事在讲什么？ 【设计意图：对于四年级的
39、学生来说，归纳课文的主要内容还有肯定难度，老师留意了提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简洁的话告知我们故事在讲什么”，在对学生提出问题的同时也对学生进行思索方法的指导，降低了难度。】 三、抓住“名师”，读悟感知 通过几个同学的叙述，我们对课文有了一个大致的了解。这是一则寓言故事，“寓”是寄予的意思，“寓言”就是作者把想说的话、想告知我们的道理放在了故事中。我们一起走进课文，看看课文原委要告知我们什么。 1出示第一自然段： 有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。 理解“名医”：什么叫名医？（出名的医生）那么出名的老师叫名师，出名的电视节目主持人叫名嘴。 2文章的第一句话就告知我们扁鹊是一
40、位“名医”，那么课文中肯定会有许多句子可看出这一点。请大家默读课文，用横线划出表现扁鹊是一位名医的句子。 【设计意图：构建大的阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。学生围绕“名医”绽开学习。沟通时，依据学生的学习反馈分板块进行教学，做到“以学定教，顺学而导”。】 A扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，唯恐会向体内发展。” 你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？（站了一会儿、小病、发展） 师：扁鹊仅仅是在蔡桓公身边站了一会儿，就发觉了蔡桓公皮肤上的小病，真是医术高超啊！（板书：医术高超） B又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。 你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？（老远望见、只看了几眼） 师：扁鹊或许只看了一眼，或许只看了两眼，就已经知道蔡桓公的病情发展，真是医术高超的医生！ C皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深化骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。 师：这个句子很长，很难读，又很重要。它集中体现了蔡桓公病情的发展和治疗方式由简洁渐渐变得困难。扁鹊只用了“望闻问切”中的“望”就完成了诊断。真是个医术高超的医生。让我们再把这句话读一读。 D扁鹊三次恳求给蔡桓公治病。 假如学生没有提问，