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1、2022年“探究性学习”课堂教学策略“探究性学习”课堂教学策略 崇州市燎原乡小学 王建明 现代教学理论提出了主体性教学，其核心是尽量让学生自主学习，有利于学生的发展。当前，我国小学数学课堂教学中，老师的自主权远远大于学生。现代课堂教学就是要改革传统的老师主宰课堂的教学模式、发挥老师的创建性，设计出匠心独具的教学，为学生创设自主探究学习的条件，把学习的时间和空间留给学生，让学生真正成为学习的主子。怎样为学生创设自主学习的条件呢？我认为在教学过程中老师要很好地关注和思索以下几个方面的问题： 一、 紧扣数学学问的逻辑性、规律性数学学问具有严密的逻辑性和规律性，是一门具有明确的累积体系的学科。因此，在
2、数学教学中，老师要紧扣数学学问的逻辑性，遵循数学学问的规律，应用认知的迁移特性，由浅入深，按部就班，为学生创设活动条件，引导学生自主探究学习数学学问，获得发展，否则，老师的一切努力都是白费。二、 作好铺垫，为探究性学习打好基础要让学生进行探究性学习，必需在已有的认知基础上进行，因此，在学习新课之前，老师要找准学生认知结构中的“最近发展区”， 作好铺垫，为探究性学习打好基础。比如在教学小学数学第六册的“连乘应用题”时，我首先设计了两道打算题：1、一个商店运进5箱热水瓶，_，一共卖了多少元？2、每个热水瓶卖16元，_，一共卖了多少元？通过这两道题的练习，使学生明确题里的数量关系：求总价必需首先找到
3、单价和数量，单价和数量是可以改变的，但两者的单位必需相对应：当数量为“5箱”时，对应的单价是“每箱多少元？”；当单价是“每个16 元”时，对应的数量必需是“一共有多少个？”。在订正后将两道题合为“一个商店运进5箱热水瓶，每个热水瓶卖16元，一共卖了多少元？”，让学生独立解答。有学生就提出这道题不能解答，一些已列好算式“165”的学生也茅塞顿开，纷纷说：“不能解答。”并指出“数量和单价的单位不对应，还差一个条件”，于是老师补充“每箱12个”，问：“现在能解答了吗？”学生纷纷说“能！”可以看出，虽然只有两道打算题，但由于抓住了旧知与新课的结合点，为新课教学打好了基础，为新课中学生的探究性学习创建了
4、条件。三、 老师提问要有开放性和科学性，留给学生思维的空间小学儿童的思维实力已有肯定的发展，但其深度和广度远远不够，他们的思索有时会漫无目的。在小学数学教学中，老师要好好钻研如何提出有价值的问题，创设问题情景，既为学生的探究性学习指明方向，又为学生供应广袤的思维空间，让思维的骏马自由驰骋。我听过一位老师上“三角形的内角和”一课，他先出示了三个三角形（锐角三角形、直角三角形、钝角三角形），然后让学生量一量三角形的内角和。在得出三角形的内角和为180度之后，又问：“除了量的方法外，还有没有其它方法也能证明三角形的内角和为180度？”并先让学生折一折锐角三角形，再依次折直角三角形、钝角三角形，学生倒
5、是圆满完成了任务，但这既奢侈了时间，又限制了学生思维的发展与创新。假如将上述环节设计为：三角形的内角和是多少？你是怎么知道的？请任选一种三角形进行探讨。这一设计具有很强的开发性，既为学生指明白探讨方向，又没有限制学生思维的空间，围绕“三角形的内角和是多少？”这一问题，学生主动进行探讨，选取的三角形不一样，实行的方法也不尽相同：有的量，有的折，而且折法很敏捷。就整个过程而言，探讨科学全面、方法敏捷又省时。可见，在探究性学习中，老师如何提问、提出什么样的问题，是特别值得仔细钻研的。四、 练习设计具有层次性，照看不同层次的学生练习设计具有层次性，要求我们老师在遵循教学指导纲要，落实教材学问点的前提下
6、，尽量给差生创建胜利的机会，给优生供应创建的天地。如教学“归一应用题”时出示这样一道训练题：王师傅3天加工180个零件，照这样计算，再做12天共做多少个零件？”要求学困生用一种方法解答，中等生用两种方法解答，学优生用三种方法解答。各层次的学生若多用一种方法正确解答就予以激励和表扬，让学生在体验胜利的快乐中增加自信念。五、 重视信息反馈，作好适时点拨在探究性学习过程中，学生总会遇到这样那样或多或少的困难，阻碍其进一步的学习。老师要重视学生探讨信息的反馈，发觉学生遇到的困难，适时进行点拨，指引学生接着前进。怎样收集信息呢？可让学生汇报探讨的状况，可参加学生间的探讨、沟通，可看学生的练习状况等。怎样解决探究过程中遇到的困难呢？可以让学生在老师的启发指导下再试一试，在尝试的基础上小组成员议一议，深化探讨，在组与组之间辩一辩，相互质疑问难，民主探讨等等。