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1、如何培养孩子的空间想象能力 摘要：职业学校应培育有肯定理论基础、扎实专业学问、较强实践实力的人才。而制图作为工科学校一门必修的技术基础课，它培育学生具有肯定的识图、绘图实力，为以后的识读和绘制专业图打下良好的基础。要学好这门课，首先，也是最难的一点就是空间概念的建立，培育学生空间想象实力与思维实力是制图的主要任务之一，本文从三个方面进行了一些探讨和探讨。 关键词：空间想象实力；空间思维实力；空间概念；特别实力二维平面图形；三维空间形体 培育空间想象实力与思维实力是制图的主要任务之一，也是制图教学中的一个重点和难点，还是图学教化工作者普遍探讨的课题之一。 严格地说，想象力是科学探讨中的实在因素。
2、古今中外在科学技术上有所进步的人，除了有渊博的学问以外，他们还具有丰富的想象力，而科学技术上的创建性想象，又都离不开空间想象实力与思维实力的培育。因此，世界上科学技术发达的国家，从小就注意孩子想象实力与思维实力的培育，都普遍重视图和图样学问、技能的普及和提高，以及通过它们培育空间想象实力与思维实力的教化。 人的实力可分为一般和特别实力两类。所谓一般实力是指各种活动都须要的一些共同实力，如视察、思维、语言、记忆实力等。所谓特别实力是指各种活动所须要的特地实力，如表演、绘画、计算、设计实力等。空间想象与思维实力对工科学校的学生来说是一种特别实力，但它们又不同于一般的想象和思维实力。 人们常说的想象
3、实力，就是形象思维实力。心理学指出，想象是人脑对已有的表象进行加工改造而创建新形象的过程。因此，想象并不是单纯的表象再现，重要的在于加工改造，没有加工改造，就谈不上想象，更谈不上创建独创。 制图中的空间想象实力虽然有其独特的内涵，但就想象的心理过程来说，它与通常所说的想象实力是一样的，它也是对过去感知得来并通过记忆保持下来的表象，实行加工改造，从而进行“再造想象”及“创建想象”。所不同的就在于空间想象所实行的方法是别出心裁的，它要依据二维平面图形想象出三维空间形体。正是在这点上，空间想象实力有其独特的内涵。 空间思维实力又具有什么含义呢？ 思维是人脑反映事物的一般特性和事物之间的规律性联系，以
4、及对已有学问为中介进行推断和解决问题的过程。人的思维实力的发展是在驾驭学问的过程中实现的，其中逻辑思维实力是以概念、推断、推理的形式来进行思维的实力，是人类相识事物的本质特征和规律的实力。我们所说的空间思维实力也正是这种逻辑思维实力。然而，由于我们的探讨对象和方法有其独特性，因此这种逻辑思维实力是在三维空间中进行的。培育学生的空间思维实力是一个按部就班、螺旋上升的过程，必需坚持由空间到平面，再由平面到空间的反复过程，也就是由实物到投影图，由投影图到立体的双向过程。 应当指出，空间想象实力与空间思维实力是相互制约，相辅相成的，它们之间既有联系又有区分。空间想象实力是借助于“想象”，空间思维实力则
5、更多的借助于“推理”，当然在推理过程中也有想象。 在制图教学中，原委怎样培育学生的空间想象实力与空间思维实力呢？为此，我们从三个方面进行了探讨和探讨。 一、适度运用直观教具留有抽象思维余地 要学习、驾驭制图这门课程，须要肯定的空间概念，而大多数学生在初中阶段缺乏这方面的感性相识，高职校学生均在刚进校的十五、六岁年龄起先学习制图，而这时还没学过立体几何，因而他们初学时就感到难以理解，在多年的制图教学中发觉学“点”时学生是最茫然的。由于制图中是用二维平面图形来反映三维空间形体，解决问题是在空间进行的，这更增加了思维的难度，因此，老师在教学过程中，就应当遵循相识事物的一般规律，引导学生从详细到抽象，
6、从感性到理性进行相识，正确贯彻直观教学原则，适度运用直观教具。 如点的投影规律贯穿于整个画法几何的始终，是学习其它内容的基础，也是学生起先建立空间概念、驾驭投影规律的起点。因此，在教学过程中要特殊重视，可以借助于教室中的黑板、地面及墙面所构成的三个相互垂直的投影面加以说明，还要应用多媒体的动画效果演示，增加学生的学习爱好。使学生得到三个相互垂直的投影面的直观印象，加深对三维空间的相识，然后再利用直观教具论证点的投影规律，并要求学生能依据点的空间位置，精确地画出点的投影图，反之依据点的三面投影图又能正确地想象出点的空间位置，进而再将这些点放到简洁的形体上进行投影分析。这样就使得学生初步相识了二维
7、平面上的图形和三维空间上的实物之间的转化规律，即起先建立了空间概念。 当然运用直观教具不是教学的目的，只是一种手段，在于帮助学生建立抽象思维与形象思维之间的联系，并且借以培育和扩展学生的空间想象实力。直观教具一般用于初学阶段，初学时还可自制简易模型，帮助理解空间与平面的关系。但要有选择地运用直观教具，不能滥用直观教具。 二、培育学生视察实力，为空间想象作打算 视察是知觉的特别 形式，是有目的、有安排的比较长久的知觉。视察力就是视察实力。前苏联生物学家巴甫洛夫认为：“视察力的完善具有很大意义，它是探讨人员和学者在日常活动中的必备品质”。就制图教学而言，培育视察力的重要任务是训练学生的空间知觉实力
8、以及对物体形态、大小、方位和结构等特征的知觉实力，使学生充分地了解三维空间几何关系，并能够通过各种形体确定组成形体的基本单元、数量、相对位置和组合形式，进而能够了解各类物体的形态和组成的规律性。同时还应使学生擅长从物体视图中确定特征视图(绘三视图时应先画特征视图)，并能从视图中分别出各个线框和图线的对应关系。 学生进行视察时，老师的主导作用也是非常重要的，老师应引导学生仔细细致地进行视察分析，进而驾驭其投影规律，比如，对同一个问题，为什么有的人看得比较肤浅，而有的人却看得比较深刻呢？这是因为有的人只停留在事物的表象上，而有的人却透过现象看到了事物的本质。学生在视察实物绘制投影图时也是一样，有的
9、学生能通过视察分析总结出物体的结构特点，而有的学生则以偏概全，一无所获。这就须要老师的正确引导。特殊是进行图物比照视察时，更要求学生细心领悟图形是如何反映物体的。假如老师能够有目的、有安排地让学生视察大量的形体，使学生将视察的形象储存于脑海中，并记住一些典型实物及图形，能够从纷繁困难的形体中辨别出各自的形态特征，这样就为学生进行空间想象奠定了基础，这对培育学生的空间想象实力是特别有益的。 然而，一个人学问面的宽窄将会影响想象力的凹凸，一个刚踏进高职校的初中生，学问面是有限的，这干脆影响他的想象力。因此，作为制图老师，在教学中就不能仅局限于制图本身，而应当有安排、有目的地向学生传授一些机械、建筑
10、等学问，有步骤有选择地讲解一些企业生产学问。此外，老师还应刚好地将制图方面的新动态、新理论向学生进行介绍，以开拓他们的视野，充分发挥他们的想象力，使其张开想象的翅膀，自由地翱翔。 三、遵循逻辑思维规律，发展创建性思维 逻辑思维是根据逻辑规律，逐步分析推导，最终获得合乎逻辑的正确答案或合理结论的思维，在制图教学过程中，老师必需遵循逻辑思维的基本规律，培育学生正确的思维方法，使学生既能够利用积存的空间表象进行分析、综合、抽象、概括来解决空间形体的构思和表达，也能够利用投影概念、空间几何关系及投影规律进行合乎逻辑的设想、推理、推断来解决空间较为困难的构思和表达。如在进行读图教学时，可以采纳看图搭积木
11、，看图画立体草图，依据两视图补画第三视图等方法，进行思维训练，尤其是据两视图补画第三视图的训练对学生特殊具有挑战性，是最好的思维训练方法。据一视图补画另两个视图的练习，也能充分发挥学生的想象实力，因为可能每题会得到十多种正确答案。 但老师在根据逻辑思维基本规律进行教学时，不能局限于常规性思维，必需在传授学问阅历的同时，激励学生突破逻辑思维，发展创建性思维，所谓逻辑思维是凭借一般的现成的学问阅历，按习以为常的方式解决思维任务的那种思维，而创建性思维是指个人在头脑中发觉事物之间的新关系、新联系或新答案，用以组织某种活动或解决某种问题的思维过程。它是人类思维的高级形式，具有新奇性和独特性的根本特征。
12、当然创建性思维必需以常规性思维为基础。我们要激励学生从不同的角度去思索问题，解题上的“独树一帜”，学习中的求异思维，最能激发人的创建性。这些都是教学中所采纳的模拟创建性思维训练方法，目的是为了培育学生的一种创建实力空间构思实力。它的培育不是孤立的，是在丰富的空间想象实力的基础上，紧密结合表达实力一起进行的，它是空间思维实力的更高阶段。空间构思实力的培育，对于学生参与专业课程设计、毕业设计、创新大赛及今后的实际工作都具有深远的意义。 当然，空间想象实力和空间思维实力的培育，不是靠短短一学期的制图学习就可以完成的，须要长期、坚持不懈地进行。这不仅是制图这门课程的主要任务，而且也是后继专业课程须要完成的任务之一。假如从事各课教学的老师都能重视培育学生的空间想象实力和空间思维实力，这将发掘出学生的潜能，对学生信念的复原、智力的提高，会有极大的帮助，学生将在今后一生的学习、生活、工作中终身收益！