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1、激发学习兴趣,构建高效课堂激发学习爱好 构建高效课堂 开放、高效的课堂教学，就是在有限的时间和空间内，用恰当的教学方式激发学生的主动性、主动性，让学生主动参加到学习的过程中，获得较大容量的真正有效的学问，同时充分培育和锤炼学生的创新精神和实践实力，形成良好的情感、正确看法和价值观，从而促进学生的全面发展。 苏霍姆林斯基说：“全部的智力方面的工作，都要依靠于爱好。”爱好是学生乐学、愿学的动力。因此，语文课堂教学要提高效率，首先必需激发学生学习语文的的爱好，点燃他们求知的火花，引发他们求知的欲望，调动起他们学习的主动性，使他们因为对语文的爱好而喜爱语文课堂。因此，作为语文老师，在课堂教学中应启发和
2、激发学生的学习爱好。但老师应当怎样激发学生的学习爱好呢？本文以与朱元思书教学为例，谈一谈如何激发学生学习爱好，构建高效课堂。 与朱元思书是八年级下册第五单元的一篇课文，本单元教学重点是不仅要留意培育学生阅读古诗文的实力，品尝诗文美丽意境和深邃哲理，还要留意激发学生对优秀传统文化的酷爱之情。而这篇课文属山水小品，文章以简练隽永的笔墨描绘了一幅充溢朝气的大自然画卷，课文中蕴含着大量的美的资源，如语言美、景色美、意境美和情感美等等，因此，我把“熟读课文，培育学生对文言文的阅读爱好；品尝写景佳词妙句，提高审美实力，及通过想像对美的再创建实力”确定为本节课的活动目标。在活动中，以“导”为激发爱好的前提，
3、以“读”为激发爱好的手段，以“美”为激发爱好的因素。通过阅读，让学生从蕴含着形式多样丰富多彩的美的因素的文章中去领会祖国文化的内涵，诱发学生对传统文化的酷爱之情。 一、细心导入，诱发爱好 师：（出示陶弘景答谢中书书中的一句“山川之美，古来共谈”）同学们，古人云：“仁者乐山，智者乐水”，自古以来，很多文人墨客皆喜好山水，山水景物曾经引起他们无限的情思，也给我们后人留下了不少的传世之作，大家回想一下，我们曾经学过了哪些山水作品？ 生：唐朝时期杜甫的望岳 生：南朝时期陶弘景的答谢中书书 生：北魏时期郦道元的三峡 生： 师：同学们的记忆力不错，刚才所举的这些作品所描绘的景物特征给我们留下了深刻的印象。
4、象那雄奇险拔、清幽秀丽的三峡，“会当凌绝顶，一览众山小”的泰山 师：（投影出示元朝吴桓赞的“天下佳山水，古今推富春”）好山好水遍天下，但自古至今，首推浙江杭州的富春江。不知我们同学想不想到富春江一览江上奇妙美景？ 生：（齐答）想！ 托尔斯泰说过：胜利的教学所须要的不是强制，而是激发学生的爱好。这话很有道理。爱好往往是学习的先导，能转化为学习的动力。一堂好的课必需一起先就吸引学生的留意力，激发学生的爱好，使学生自觉产生对新学问的迫切须要。我设计了这样的导语之后，学生们通过两位古人的诗句对比，激发了学生学习的爱好，剧烈地诱发出了学生走入文本的动力。二、注意朗读，培育爱好 师：让我们跟着作者吴均一起
5、走入富春江。大家是想听课文录音还是想听老师朗读？ 生：听老师读。在学生爱好被激发之后，适时地引导学生走入文本，在此环节中，为了体现新课标的精神，把主动权还给学生，我让学生自主选择听课文范读的形式，这也特别有利地引发了学生的爱好。师：（激情朗读之后）哪位同学对老师的朗读作一点评？ 生：老师读得很有感情，节奏停顿都很明显。生：老师在读课文时，语速不快，显得悠然自由，特别沉醉。生： 师：那么哪位同学先来试读一遍？（学生踊跃举手）这样，大家举荐一位同学来给大家表演一下。 师：（学生读后，全班响起了热情的掌声，我突然发觉唯有一位女同学没有鼓掌）请问你为什么不为他鼓掌？ 女同学：我认为他读得并不怎么样，感
6、情不够丰富，语调也缺少改变，甚至个别字音也不够标准。师：那么你有没有信念读得比他更好呢？ 女同学：有！ （当这位女同学自信地读好之后，全班响起了更为热情的掌声，这其中也包括我） 本环节过程培育了学生学会倾听，学会辨别文言文的句读和重音的实力。在此基础上，让学生放声自读，体验朗读的乐趣，然后再一次把主动权还给学生，让他们自主选择同学个别朗读在经过多次的接触文本过程中，不仅培育了学生的文言语感实力，更重要地是让学生真正地感知课文，为后面的语言品尝垫定了扎实的基础，为学生的探究性学习搭建了一个平台。在发挥学生的主体参加意识时也使学生真正地体验到了学习文言作品的愉悦感。三、品尝美文，激增爱好 师：请同
7、学们快速朗读课文，从文中找出一句最能概括课文所写景色特征的句子，并说说理由。生：“奇山异水，天下独绝”是全文总领句，二、三两段围绕该句分写“异水”和“奇山”两方面。师：很好，你对全文整体把握实力不错。那么，你能不能说说“独绝”的意思？ 生：独一无二 师：是的，富春江山水之奇美是天下独一无二的。接下来，请同学们齐声朗诵二、三两段，再次走进富春江，去领会奇山异水，并用“富春江的_美，美就美在_”的句式说一句话。生：富春江的水美，美就美在水的清净。我主要是从“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”一句中读出来的。生：富春江的水美，美就美在水流的激越。我主要是从“急湍甚箭，猛浪若奔”这一形象的比方句
8、中感悟出来的。生：富春江的山美，美就美在山中充溢无限的朝气和活力。我主要是从山中“负势竞上”的山峰、“泠泠作响”的泉水、“嘤嘤成韵”的好鸟、“千转不穷”的蝉和“百叫无绝”的猿等景物上看出来的。师：（不失时机地）这位同学读课文很细致，而更非同小可的是他那敏锐的洞察实力和审美分析实力，凭这一点，我们就应当给他以确定和赞许。（全班响起了热情的掌声） 师：是的，在这“皆生寒树”的高山之上，我们听到的是那欢快的声音，它们汇成了一曲对生命的颂歌，把这宁静的山谷，变成了一个喧闹、和谐、快乐、祥和的世界。山包涵了这些生命，这些生命给这山以无限生气。（学生沉醉于这奇异的美景之中） 我国古代文学博大精深，源远流长
9、，不论是内容还是形式，都充溢着奇妙的美的力气。但在文言文的教学中，这种力气却偏偏得不到应有的重视。尤其是一些过于讲究程序化、程式化的教学模式，往往在不自觉中淡化了对美的追求，弱化了文言文教学应有的功能让学生从蕴含着形式多样丰富多彩的美的千古佳作中领会祖国文化的内涵。因此，我在学生整体感知课文的基础上，要求齐声朗诵课文，让学生通过阅读去了解作品中所包含的情感，进一步走近文本，去与作者同喜同悲、共乐共怒。为了开拓学生的思维，培育学生的想像力和审美实力，对美的资源进行感悟和再创建，深化探究，从审美的角度关照课文内容，我设计了一个半开放型的题目：“用富春江的_美,美就美在_说一句话”,使课堂上出现了“
10、一石激起千层浪”的现象，学生在这美景和美文中徜徉甚感意犹未尽。四、审美创建，扩展爱好 读与朱元思书，如读一首好诗，因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清爽淡雅的诗情；读与朱元思书，如赏一幅山水写意，因为它有特色显明的景物，更有明朗潇洒的画意。因此，请你依据作者的介绍，再结合个人的体验，绽开想像的翅膀，选择文中的某一景点向同学们作一创建性的描绘。（老师出示几幅景点画面以供学生选择参考，如“水皆缥碧”、“急湍甚箭，猛浪若奔”、“夹岸高山，皆生寒树”、“横柯上蔽，在昼犹昏”等等） 康德说：“想象力是一种创建性相识功能。”语文学科尤其是文言文语言的特别性，使其有着广袤的想象空间。有一
11、千个读者便会有一千个哈姆雷特。因此，我在学生与文本、学生与作者充分对话的基础上，让学生用自身的体验和感情再一次去解读作品，对作品的不确定的“空白”处进行创建性地思索和探究，多角度地视察，更新途径重新谛视，藉此来提出创新的观点。结果通过学生作业的批改，我发觉很多学生有着丰富的想像力和创新精神，然后通过对作业的讲评，进一步地激发了学生学习文言文的爱好，更让学生产生了一种创建美、享受美、收获美的成就感。 课堂是学校开展教化教学活动的主阵地，构建开放、高效的初中语文好课堂，是新课程背景下深化初中语文课堂教学改革，提高课堂教学效率的迫切须要。我们广阔语文老师应以新课程的教学思想和教学理念作指导，努力激发学生学习的爱好，合理支配高效的课堂教学，努力提高课堂教学时间的效率，构建开放、高效的初中语文课堂。