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1、五年级课文火烧云教学设计火烧云教学设计之五 火烧云教学设计之五 一、教材分析 火烧云这篇课文描绘了晚饭过后夕阳西下时，天空中火烧云颜色和形态的改变，表现了人们对生活对大自然的宠爱之情。 这是一篇文质兼美的描写自然景物的散文。从美学的角度看：全文结构完整统一，段层错落有序；内容丰富充溢，更富于改变；语言有韵律有气概，奇丽动人。因此，是对学生进行美育教化的好教材。通过学习本文，可以激发学生酷爱生活、酷爱大自然的情趣，提高学生审美鉴美的实力。 这篇课文共七个自然段，按火烧云改变来支配材料的。全文可分三大段： 第一段写火烧云上来时，天空中的霞光使大地的一切都变更了颜色。 其次段写火烧云的颜色、形态在不
2、断改变着。 第三段写火烧云下去了。 全文紧紧抓住变来写的。 首先写出火烧云上来时，它的霞光使小孩子的脸、大白狗、红公鸡、黑母鸡、小白猪、老头儿的胡子都在极短的时间内变更了原来的色调，染上了一层神奇的颜色。抓住了五个变字，可以使学生理解晚饭过后人们看到火烧云上来了那种惊喜的心情，体会老人笑盈盈地看着他的小猪以及乘凉人说您老人家必要高寿，您老是金胡子了那快乐的祝福话的情感。从而感受到是火烧云这种自然现象给人们带来了快乐，带来了生活的情趣。 接着写了火烧云颜色与形态的改变。改变之快、改变之多，是火烧云的特点。 课文第三段用了一会儿一会儿说明白改变快，又示意了色调繁多。这四个一会儿构成一组排比句，可见
3、天空颜色改变气概壮丽，令人沉醉。课文中运用了三种方法表现色调的繁多：红彤彤金灿灿突出了烧时色调的光亮；半紫半黄半灰半百合色是两种色调的融合；葡萄灰梨黄茄子紫是以拟物的方法，更生动、更形象地说明白生活中的色调在天空中都有。学习这一段时，抓住这些词语，让学生理解想象，可以使学生体会大自然的奇妙奇丽，激发学生的情感。 课文第四至第七段写火烧云形态千姿百态，瞬息万变。 马是跪着的，那条狗非常猛烈，一头大狮子也是那样蹲着，很威猛很冷静地蹲着。这些描写将火烧云如马、如狗、如狮的形态生动形象地表现出来了。一会儿变模糊了，突然也不见了，接着看不到了这些词句，反映了马、狗、狮改变匆忙，来无踪去无影的特点。 最终
4、写火烧云下去了。天空偏偏不等待那些爱好它的孩子这一拟人句说明白火烧云似乎在有意逗弄孩子们，也表现了孩子们对改变莫测的火烧云痴迷的情感。课文最终一句一会儿工夫，火烧云下去了做为全文的结尾，与开头一句晚饭过后，火烧云上来了形成首尾呼应，使全文结构严谨，同时也再一次显示了火烧云改变的神速，说明白火烧云是在很短时间内出现的一种自然现象。然而，它留给人们的是快乐与美妙，痴迷与憧憬。 这是一篇文质兼美的散文。品尝句子的意思，体会思想情感，是本文教学的重点，也是难点。 1.旁边走来个乘凉的人，对他说：您老人家必要高寿，您老是金胡子了。 这是一句快乐的祝福话。老人的胡子是银白的，在火烧云霞光的照耀下，变成了金
5、黄的，长金胡子的人是没有的，乘凉人用这句话表示对老人的美妙祝愿，充溢了幽默与风趣，也表现了乘凉人喜悦心情。 2.一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。 这句话一连用了四个半，不是表示左一半为紫，右一半为黄，也不是二分之一的紫，二分之一的黄，而是紫与黄，灰与百合色的混合体。其中紫色与黄色的多与少，浓与淡，又可以形成许很多多的新调合的色调。由此可见火烧云颜色改变许多。 3.一时恍恍惚惚的，天空里又像这个，又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。 这句话中的恍恍惚惚是模糊不清，看得不真实的意思。天空恍恍惚惚的，是太阳落下去了，火烧云就要消逝了的原因。正因为如此，所以火
6、烧云的形态是模糊的，既像这个，又像那个，这全凭人们的想象。然而这种自然现象是在极短的时间内发生的，又是瞬息万变的，因此是似像非像的，很快就什么都看不清了。 部分词语的意思可结合课文内容理解： 笑盈盈：盈，充溢。脸上充溢了笑容。课文指喂猪的老头儿望见自己的两头小白猪变成小金猪，那种兴奋喜悦的样子。 恍恍惚惚：看不真实，模糊不清。 火烧云：日出或日落时出现的赤色云霞。课文指日落时的云霞。 本课教学的重难点： 1.理清作者成文的思路，了解文章的段落层次，是学习本文的重难点之一。 课文分三大段： 第一大段（12自然段）讲晚饭过后火烧云上来了。 其次大段（36自然段）讲火烧云改变着。其中第三自然段讲火烧
7、云颜色改变快、改变多。第四、五、六自然段讲火烧云形态改变快、改变多。 第三大段（第7自然段）讲一会儿火烧云下去了。 课文其次自然段起着承上启下的作用。天空的云从西边始终烧到东边是承接上文，点出这个火烧云是傍晚时的，太阳西落，首先照红了西边的天空，然后扩散到东边。似乎是天空着了火这半句既点明白什么是火烧云，又引起下文，详细写天空中火烧云的颜色和形态的改变。 在教学中可重点分析理解这句话的意思，帮助学生分段。 2.理解课文内容，体会重点词句的意思，体会作者的思想感情是学习本文的另一个重点与难点。（详见教材分析） 二、教学要求 1.使学生了解火烧云刚上来时的情景以及火烧云的颜色、形态的改变，培育学生
8、的想象力，激发学生酷爱生活、酷爱大自然的思想感情。 2.学习课文分段的方法。 3.学习本课生字新词。 4.朗读课文，背诵部分指定课文。 三、教学前打算 幻灯片4张 自制幻灯卡片2张 四、教学时间 （一）课时支配三课时 （二）课时内容支配 第一课时：自学生字、初读课文，置疑问难，学习分段。 其次课时：分析理解内容。 第三课时：指导背诵、片断练习，完成作业。 五、教案（其次课时） （一）课时 教学要求： 1.理解课文内容，体会思想感情，激发学生酷爱生活，酷爱大自然的情趣。 2.培育学生的想象实力及口头作文实力。 3.有感情地朗读课文，学习背诵课文。 （二）课前打算： 幻灯片4张 幻灯卡片2张 板书
9、设计 六、教学提示 1.教学中可运用幻灯片，帮助学生理解内容，发展学生想象实力。 2.本课文质兼美，应指导学生朗读。朗读是语文教学中重要的方法与手段，朗读可以帮助学生理解课文内容，朗读可以体会作者的情感，朗读可以进行思想教化。在熟读的基础上指导背诵。 3.课后可以让学生仿照第三、四、五自然段的写法，写一片断，把读与写紧密联系起来。 火烧云教学设计 教学目标： 1.通过学生的评赏，老师的点拨，了解火烧云色调的绚丽和形态的改变多端。激发学生爱美、爱自然的感情。 2.学习作者视察和积累材料的方法。 3.有感情的朗读课文，熟读成诵。 教学重点： 1.评点中了解火烧云的特点。 2.了解作者视察事物和积累
10、材料的方法。 教具打算：多媒体课件 一、整体入手，捕获重点。 1.回顾导入：通过上节课的学习，我们已经了解到那绚丽的霞光把地面照耀成了一个多彩奇异的世界，而天空的火烧云又有什么地方让你觉得奇妙、漂亮呢？（结合学生的回答，板书：颜色、形态） 2.指名学生读书，师生评点 评：读的流利、正确，洋溢着喜悦之情。 语言活泼，充溢了对火烧云的宠爱。 3.过渡 二、师生互动，精读精评。 1.自由朗读其次段，想想火烧云的颜色和形态各有什么特点？你是怎么体会出来的？ 2.探讨，沟通： 生评：颜色多：红通通、金灿灿 师点：屏显相关文字、颜色。帮助学生形象化理解。 生评：颜色多：说也说不出来见也没见过 师点：引导学
11、生绽开想象，说出天空可能有的其他颜色。 生评：颜色改变快：一会儿一会儿一会儿一会儿 师点：引导学生体会两个句子的不同含义。 （屏显以下文字：） （1）、一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。 （2）、有时红通通的，有时金灿灿的，有时半紫半黄，有时半灰半百合色。 生评：形态多：马、狗、狮子 生评：形态改变快：一会儿、挤眼间、跑着跑着 师点：其实火烧云就像一幅幅抽象画，只要你绽开丰富的想象，天空中就什么都有。看，天空里又飘来一朵云。（屏显动画）引导学生留心视察，绽开想象，说出云朵的改变。 3.小结火烧云的颜色和形态改变又多又快，同学们可以用哪两个词来概括？ 引导学生说
12、出：五花八门、瞬息万变 三、总结学法，赏读课文。 1.火烧云实在是太奇异了，可还没等人们观赏够，它就下去了。齐读最终一段，体会人们当时的心情。（余兴未尽） 2.是啊，美妙事物的存在总是那么短暂，但作家却能将这瞬间的漂亮化作永恒，想想作家为什么能写出这么好的文章来？ 引导学生概括出写作方法：细致视察，发挥想象，留意积累 3.让我们再来回味一下火烧云的奇妙与漂亮，选择你最宠爱的一段，用最饱满的感情读一读。 4.齐读。（屏显动画，音乐伴奏） 四、迁移运用，内化情感。 1.同学们，学完火烧云，你最想干什么？（看火烧云）老师这里有一段火烧云的录像，我们一起来观赏。（屏显动画） 2.在视察的基础上写多变的
13、云，可以运用学过的词句，把看到的和想到的写下来，要求说真话，吐真情。 火烧云 教案教学设计 教学目标 1、相识5个生字，有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 2、想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然的心境。 3、积累用不同构词方式描写颜色的词语；领悟描写事物动态改变的表达方式。 教学重、难点领悟描写事物动态改变的表达方式。 教学时间：1课时 教学过程 一、揭题谈话 天空中的云来去匆忙，我们只觉得它美，但很难把这种美景写下来。六、七十年前，作家肖红却以美丽的文字为我们描绘了一幅活灵活现的火烧云图景。今日，我们随着作者的描绘，想象火烧云那纷繁的色调和多变的形态。(板书课题，读题) 二、初读课文
14、，想象画面 1、自由朗读，凭借拼音，读准生字字音。 2、读后反馈： a、指名分节朗读。 b、说说作者给我们描绘了哪些奇异的美景? c、出示插图并作归纳，理清文章思路。 老师归纳：火烧云上来时，大地覆盖在光亮的晚霞之中，色调繁多形态多变。火烧云下去了，恍恍惚惚。 三、美读课文，品尝语言 1、反复吟读，要求边读边想象画面。 2、精读，说说作者是怎样表现火烧云的美? 引导学生在阅读中发觉(如第一自然段，作者一连用?个了的句式，写在霞光的照耀下，大地万物都变更了自己的颜色，也写出了当时人们的快乐愉悦的心情；第3自然段，作者用三种不同形式的词语写出了色调的纷繁；4、5、6三个自然段，分别用跪着的马，猛烈
15、的狗，威猛的狮子三幅图写出火烧云瞬息万变，由小到大，由清晰到模糊，最终不见了的改变过程) 3、通读全文，要求依据自己的感受，读出对火烧云的宠爱之情。 4、熟读自己最喜爱的段落，并把它背下来。 四、探讨和练习 作者在写火烧云的颜色时说还有些说不出来，见也没有见过的颜色这句话的意思是什么?(颜色多得无法形容) 板书： 颜色 火烧云改变多改变快（绚丽多彩瞬息万变） 形态 火烧云 教案教学设计 一、今日，我们接着学习12课火烧云，我们先把这篇课文好好读一读，沟通读懂的内容。 自由回答，同时理清文章脉络。 二、接下来，我们要进一步读懂课文，老师和你们一起来探讨，好不好？ 1、学习文章第一段，你有什么问题
16、吗？ 沟通问题，并通过阅读学生自己解决。 师：为什么不干脆写火烧云的颜色，而要通过景物的改变来写火烧云的颜色？（生动，好玩，表达作者惊喜的感情。） 再读，读出这份惊喜的感情。 2、学习其次段。 1）理解这些颜色天空都有，还有些见也没见过，说也说不出来的颜色。这句话。 2）这句话写得真精彩，更精彩的内容还在后面呢！更精彩的是火烧云的形态改变，先来读读课文，你们觉得精彩吗？作者为什么能写得这么精彩呢？（特别喜爱火烧云，细致地视察，运用了丰富的想象。） 她的想象是特别胜利的，让我们来探究探究她胜利的秘诀。 默读，想想作者先想象了什么？接着想象了什么？最终想象了什么？ 先写形态像什么，再写了神态怎么样
17、，最终写了动态怎么变。 后面两小节是不是也和这一节写法一样？ 3）朗读体会。 3、学习第三段 火烧云的改变是如此之快，可是转瞬之间它就下去了，看看在这最终一部分里你有什么问题吗？沟通。 朗读。 三、想象练习 出示图片，沟通 出示两幅图片，请你选择一幅画，绽开你想象的翅膀，也为我们绽开一幅绚丽多姿的画卷吧。 板书： 出现 颜色 12、火烧云改变(多、快) 形态 消退 形态像什么 想象神态怎么样 动态怎么变 火烧云教学札记 火烧云是一篇特别美丽的写景之作。在文中，作者先写了火烧云上来后地面发生的改变；接着描写了火烧云的颜色改变，让人产生一种置身于色调斑斓的童话世界的感觉；然后写了火烧云形态的改变。
18、作者把火烧云形态的改变用四个段落进行了详尽的描写。因此，我想，我会抓住这一部分进行重点教学。 我的理由是：这篇课文主要突出了火烧云颜色极多、形态丰富、改变极快的特点.我们对一篇课文的教学，不行能四平八稳，选取的点最好是人文精神和语言因素结合的特别紧密的语言材料。引导学生重点学习火烧云形态改变，学生可以通过作者那详细形象的描绘，充分感受到它形态改变之丰富，速度之快，从而感受到火烧云这一自然现象的奇异与宏大。这正突显出课文所要表现的人文精神！此外，这一部分的教学可以极大的丰富学生的想象力。首先，孩子们通过多种形式的读书，在脑海了各自描绘着丰富多彩的画面；其次，在老师声情并茂的引导中，他们脱离课本，
19、将自己的思维放飞出来，随意的想象着书中没有的奇妙景象。这样的思维具有无比广袤的空间，孩子们的学习在这里不断的延长 我认为，火烧云这篇课文的选取，其中一个重要目的就是想使孩子们感受到大自然的奇妙，因此，假如引入课文资源的话，我会引导学生自己在课前搜集关于好玩的自然现象的文字或图片资料，运用集体沟通的时间，不仅让这些资源达到共享，更使感受自然的奇异、探究自然的奇妙的种子深深的扎根于孩子的心里。 火烧云练习设计 【题旨说明】 1第一题，旨在让学生明白作者觉得火烧云好看、好玩的缘由是作者留心视察、不断积累，酷爱大自然、酷爱生活的结果。启发学生学习视察的方法，养成视察和积累的习惯，自觉培育酷爱生活的情感
20、。 2其次题，目的在于培育学生理解语言的实力。通过对句子的理解，教给学生抓住关键词语理解句子的方法，并在理解的过程中加深对视察、积累作用的理解，让学生知道，要把事物写得生动详细，须要平常对事物细致的视察，须要有对事物酷爱的感情。 3第三题，在抄写中加深对火烧云颜色和形态改变快的理解，感受火烧云的奇异。通过抄写，积累语言，学习表达的方法。 【自主性练习设计】 一、分小组自读课文，研讨下面的问题。 火烧云的改变许多，主要表现在那两方面？它们分别有哪些改变？ 二、按课文原句填空，想一想所填词语的作用，把自己思索的结果说给同学听听。 1天上的云从西边始终（）东边，红通通的，似乎是（）。 2这地方的火烧
21、云（），一会儿（），一会儿（），一会儿（），一会儿（）。 三、摘录课文中描写火烧云颜色多，而且改变快的句子，边抄边想，作者为什么能把火烧云描写得那样生动详细，你从中学到了哪些视察的方法？在小组中沟通。 四、在作者的眼里火烧云是那么好看，那么好玩，你从中受到什么启示。把自己的想法与同学沟通，再简要地写下来。评价指导。 引导学生围绕课后其次题进行评价，重点评价学生对作者怎么把火烧云写得生动详细的体会，从而使学生较好地悟到视察事物的方法。 火烧云教学设计之三 火烧云教学设计之三 教学目标 (1)了解火烧云颜色改变快的特点，背诵第三自然段。 (2)学习火烧云开关改变的特点，仿写一段话。 (3)感情朗读
22、，感受火烧云的景色美，初步培育酷爱大自然的思想感情。 教学重点按提纲背诵第三自然段。 教学难点抓住火烧云形态改变的特点绽开想像，尝试写一段话。 教学过程 一、引入新课，尝试铺垫 看图回顾火烧云上来时霞光映照在大地上的生动现象，交代这节课的主要任务。 二、尝试学习，学会按提纲背诵第三自然段 (1)激发爱好，尝试学习火烧云颜色改变的特点。 尝试题（一）：自由朗读第三自然段，了解火烧云颜色改变的特点。尝试背诵这一段。 (2)学生尝试练习。 (3)指名背诵，沟通学习方法，揭示色调词语的特点： (4)小结学法，抓住特点完整提纲。 (5)其次次尝试：按提纲背诵第三自然段。 指导有感情地背诵（指名背、齐背）
23、 (6)小结学法，并用一个词来说说火烧云颜色改变的特点。 三、尝试学习火烧云形态的改变特点，指导感情朗读 (1)出示投影，视察火烧云改变时不同的形态，再次激发尝试学习的爱好。 尝试题（二）自由朗读第4-6自然段；火烧云形态改变有哪些特点；说说你最喜爱的一种火烧云的样子是怎样改变的。 (2)学生尝试学习，进行四人组探讨。 (3)沟通学习过程： 一会儿 过了两三秒钟 马 改变快 突然 形态改变多 狗 一转瞬（静态动态） 狮子 (4) 指导有感情的朗读。 (5)小结，再用一个词说说火烧云形态改变又多又快的特点。 四、抓住火烧云形态改变快的特点尝试写一段话 (1)千变万化的火烧云接着还会像什么呢？绽开
24、想像.你想尝试描绘这漂亮的景象吗？ 尝试题（三）：（任选一题） 抓住火烧云形态改变快的特点，写一种你最喜爱的火烧云样子的改变过程。 抓住火烧云形态改变多又快的特点，用上一会儿.一会儿.一会儿.的句式仿照第三自然段写一段话。 (2)学生尝试写，老师个别指导。（指名写在投影片上） (3)投影反馈，订正。 五、课堂小结（略） 火烧云教学设计之一 火烧云教学设计之一 火烧云一课在描绘火烧云改变的情景时，形象生动，语言美丽。教学中，老师要抓住这一特点，加强听、说、读、写训练，使学生在学习课文的同时受到美的熏陶，并落实单元训练重点留意积累材料。 一、抓住重点，创设氛围，感受美。 火烧云重点描写了夕阳西下时
25、火烧云颜色、形态的改变。教学时，老师可先从整体入手，设计这样的问题： 1.火烧云这一自然现象发生在什么时候？给你一种什么样的感受？ 2.课文哪几个自然段是讲作者这种感受的？ 然后让学生边听老师范读课文，边看挂图思索。之后让学生谈谈（先同桌谈，后指名谈）听完老师范读后对火烧云的感受。这样学生就能驾驭课文的重点部分，初步领会到火烧云改变奇异的景象美。 二、反复品读，突出重点，观赏美。 老师在学生初步感知课文内容的基础上，重点进行朗读训练，让学生在朗读中赏析描写火烧云漂亮景象的重点词句，体会课文描写的意境美。 1.指导学生观赏火烧云上来时霞光照在大地上的美景。老师可引导学生解答：霞光照在大地上的美是
26、通过描写哪此景物来表现的？哪些词语最能体现这种改变？让学生抓住重点词句来体会感受。 2.重点指导学生观赏火烧云上来时的色调美。指导学生品读其次、三自然段，结合挂图体会极多和四个一会儿都是讲颜色多、文化快的。然后引导学生抓住两个重点句进行赏析：这地方的火烧云改变极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。老师指导学生有感情地朗读两个重点句，边看插图，边体会，更真实地感受火烧云色调改变美。 3.启发学生观赏火烧云千姿百态的形态美。指导学生品读第四、五、六自然段（先读后理解，再有感情地朗读），
27、并结合挂图领悟一会儿、突然又、接着又等词语的用法，明白这都是讲火烧云的形态多、改变快的。然后品读第四自然段：一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马在起来了，腿伸开了，颈项也长了，尾巴可不见了。看的人正在找寻马的尾巴，那匹马变模糊了。老师要重点指导学生理解这是写火烧云改变快、开头多，突出了火烧云千姿百态的形态美。接头指导学生学习第五自然段，让他们想想哪些词句表明火烧云的形态多、改变快。最终让学生自学第六自然段。 4.归纳全文，激发学生酷爱大自然的情趣。引导学生理解课文最终一个自然段：一时恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个，其
28、实什么也不像，什么也看不清了。可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫，火烧云下去了。使学生明白这既是描写火烧云颜色、形态改变之美，又是表达作者对漂亮景色的酷爱之情。通过反复朗读，使学生的心情与作者的心情相融合，以此激发他们酷爱大自然的情趣。 三、训练说写，落实重点，创建美。 这篇课文字里行间流露出作者对火烧云这一自然景色的酷爱。老师可指导学生反复朗诵、品赏，充分感受火烧云的颜色、形态之美。通过落实说、写训练，使学生在说、写训练中创建美。 1.先引导学生读课后思索练习第3题的句子，然后让学生结合自己的生活实际仿照着说。先同桌说，再指名说。这样就形成了信息的多向沟通与反馈，使学生对火烧云颜
29、色、形态美的相识更加深刻。 2.指导学生用一会儿，一会儿，一会儿，一会儿的句式，把曾望见过的漂亮景色写下来，然后同桌沟通。 3.引导学生思索回答：作者为什么能把火烧云写得这样美，这样逼真，给我们留下这样深刻的印象呢？通过说使学生懂得只有像本文作者那样，酷爱生活，酷爱大自然，在生活中做有心人，擅长视察，才能写出这么形象生动、语言流畅、景色美丽的好文章来。 火烧云词句教学 在火烧云的备课过程中，我站在老师的立场，理应引导学生受到思想的感染，得到语言文字的训练，因而产生了各种教学设想；但是，我的设想是不是符合学生的实际呢？因此，我又时时不忘从学生的角度去衡量我的设想，看是否能引起学生的爱好，是否能激
30、发学生的求知欲望，是否能造成思维活跃、心情欢快的课堂气氛。 比如，我在讲课中支配了四项词语练习： 一、用烧和用红的比较 师：天空的云从西边始终烧到东边，红通通的，似乎是天空着了火。这句话中的烧字改成红字，通不通？既然也通的，那作者为什么不用红字，而用烧字？ 这个题目学生很感爱好，在老师的启发政，大家你一言，我一语，越说兴致越高。 生A：句子中已有红通通一词，用红字就重复了。 生B：课题是火烧云，用烧字起点题作用。 生C：用了烧字，能跟句后着了火照应。 生D：红表示色调，是静态的，而烧表示动作，会给我们一种动感。 这个问题是前一个问题的接着。目的是培育学生咬文嚼字、推敲词语的阅读习惯和阅读实力。
31、 语文教学要取得胜利，关键之一在于要营造学生思维活跃的课堂气氛。其中，老师提出的问题是否难易适度，是否有足够的思索价值，往往起确定性的作用。这里提出的用烧和红比较的问题，在课堂实践证明，效果很好。 二、说火烧云的其他名称 师：火烧云还有什么其他名称？ 生：朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。 这也是词语训练，能加深对霞朝晚等字字义的理解，有利于积累上述词语，并能让学生体会祖国语言的丰富多彩。 三、仿红通通葡萄灰的形式讲颜色 师：作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。那么，我们来试试说这些颜色？ 生：红通通、金灿灿、葡萄灰、茄子紫、梨黄。 学生都能说，而且争着说。当然，也有说错的，如：白茫茫、
32、灰蒙蒙等，从词的结构来说是对的，但跟火烧云的实际景色不符。这种词语训练的方式很受学生的欢迎，因为方式新奇，要求详细。 四、用一个词语概括火烧云的某种改变 师：用一个词语概括火烧云颜色的改变多和改变快？ 生：五彩缤纷、变化莫测。 师：用一个词语概括火烧云形态的改变多和改变快？ 生：千姿百态、瞬息万变。 用改变多、改变快这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云三个方面的景象显示出共同的特点。这样，教学思路显得清楚，学生获得的印象也就集中而深刻了。 这些练习，学生都很感爱好，发言踊跃，效果是不错的。它们都是我从学生的角度动身反复衡量、反复琢磨而筛选出来的。又如，经过筛选，我支配了一项片断说话练习，要求仿照
33、课文说说火烧云的形态。这个练习，仿中有创，学生经肯定的努力，即可完成，从而获得胜利的满意；因而学生心情高涨，争相发言，竟至欲罢不能。 火烧云教学实录 （一）导语激情，引入新课 师：夕阳、明月、火烧云是漂亮的。曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。火烧云这一景象使多少人沉醉过。现代女作家萧红用最生动、最美丽的语言，描绘了夕阳西下，火烧云颜色、形态改变的奇丽情景。这节课我们接着学习第课火烧云。（板书：火烧云） （二）整体感知，梳理结构 师：什么叫火烧云？打开课本，用自己喜爱的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。（学生选择自己喜爱的读
34、书方式进行读书。） 师：什么叫火烧云呢？从课文中找出一句话来回答。 生：天上的云从西边始终烧到东边，红通通的，似乎是天空着了火。这就是火烧云。 师：你读书很仔细，找得很精确。这句话中有一个动词用得特殊好，读读这句话，看看谁能把它找出来？（学生读） 生：我认为烧这个动词用得好。 师：为什么？不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。 （课件展示：在烈火中燃烧的云从西边渐渐烧到东边，最终一片片呼呼燃烧着的火焰充满了大半个天。） 师：谁来谈一谈为什么烧字用得好呢？ 生：我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。 生：着火的时候，火势特殊大，特殊猛。我从这个烧字感受到火烧云上来时肯定
35、很快、很有气概。 生：我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一幅巨大的奇丽绸缎，天空中完全是红颜色的，漂亮极了。 师：你们真会思索！你瞧，祖国的语言文字真是太奇妙了！一个 烧字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；又犹如熊熊燃烧的烈火一样有气概，给人一种动态改变的感受。 师：那么这篇课文是根据什么依次记叙的？ 生：是根据火烧云上来了、火烧云的改变、火烧云下去了依次记叙的。（板书：火烧云上来了、火烧云的改变、火烧云下去了） （三）读中感悟，积累运用 、学习火烧云上来了 师：课文里讲的火烧云是什么时候的？自己读第一自然段，边读边思索。（学生读） 师：课文里讲的火烧云是什么时候的？ 生：是傍晚时候
36、的。 师：再读第一自然段，想想课文里讲的是什么季节傍晚时候的火烧云？（学生自由读） 生：是夏季傍晚时候的火烧云。 师：你是从哪些地方体会到的？ 生：我从晚饭过后体会到这是傍晚时的火烧云，从旁边走来个乘凉的人体会到这是夏季的火烧云。 师：你真会读书！ （课件出示一副霞光照到大地上的漂亮图画。） 师：夏季傍晚的火烧云景象，给你留下了怎样的感受？ 生：夏季傍晚的火烧云，简直是太美啦！ 生：火烧云真宏大，把大地装扮得这么美丽。 生：火烧云就像一位奇妙的画师，把整个天空涂抹得五彩缤纷。 师：霞光照到大地上，使地上的人和物的颜色发生了改变，从侧面渲染了火烧云的红。霞光这么美，火烧云就更美了。 师：我们可以
37、带着怎样的语气去读呢？ 生：惊喜的语气。 师：可以。 生：带着赞美的语气读。 师：好！带着感情自己读读这段话。（学生自由朗读第一自然段） 师：我们一起读，边读边感受霞光的美。（学生有感情地齐读） 、学习火烧云的颜色改变 师：作者从哪两个方面描写火烧云的改变？自己读三六自然段，边读边思索。（学生自由朗读） 生：写了火烧云的颜色，还写了它的形态。（板书：颜色、形态） 师：火烧云颜色改变有什么特点？ 生：火烧云颜色改变特殊快。（板书：快） 师：你从哪些词语体会到的？ 生：我从一会儿这个词体会到的。 师：火烧云的颜色改变不仅快，而且还很 生：（齐答）多。（板书：多） 师：都有哪些颜色？ 生：半紫半黄、
38、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、 生：葡萄灰、梨黄、茄子紫 师：葡萄灰、梨黄、茄子紫这三种颜色，能不能分别用像 一样的 _色。这句话描述一下？ 生：葡萄灰就是像葡萄一样的灰色。 生：梨黄，像梨一样的黄色。 生：茄子紫，像茄子一样的紫色。 师：天空中还有哪些颜色？ 生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。 师：你们看，这些颜色多美丽啊！ （课件展示火烧云颜色改变的录像。） 师：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用葡萄灰、梨黄、茄子紫这种带比方的形式来说。 生：苹果绿。 生：桃红。 生：玫瑰紫。 生：石榴红。 生：杏黄。 生：秋叶黄。 师：说的真好。 生：黄瓜绿。 生：草莓红。
39、生：橘黄。 生：橄榄绿。 生：柠檬黄。 生：西瓜绿。 生：我觉得这个词语不好。因为西瓜的皮有的地方是深绿色，有的地方是浅绿纹，一个词语它不能代表两种颜色呀。 师：说的有道理。那你能不能说一个更好的？ 生：冬瓜绿。 师：真好！（还有同学举手）你接着说。 生：枣红。 生：香蕉黄。 生：草绿。 师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色改变多呢？ 生：五彩缤纷。 师：概括得好！ 生：五彩缤纷。 生：绚丽多彩。 生：色调斑斓。 生：五花八门。 师：真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读） 师：
40、感情很充足。凭借段落结构，自己试着背一背。 （课件出示第三自然段的段落结构。）（学生自由背） 师：谁情愿带着感情给大家背一背？（全班同学举手）既然这么多的同学都情愿背，那么我们一起背诵这一段话。（学生有感情地齐背第三自然段） 、学习火烧云的形态改变 师：读读四六自然段，思索：火烧云形态改变有什么特点？（自由读） 生：火烧云的形态改变许多。 师：火烧云的形态像什么？ 生：像马、狗、狮子。 师：形态改变除了多以外，还有什么特点？ 生：特殊快。 师：从哪些词语体会到的？ 生：从一会儿、突然体会到的。 生：还有过了两三秒钟、一转瞬、接着 师：说的很好。还有补充吗？ 生：还有正在这个词语。 师：补充的很
41、精确。 你们知道吗？作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩，一起来观赏。（课件出示） 马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。 马是跪着的。 师：读一读这两句话，比较它们有什么不同？（学生自由读） 生：其次句话中少了像等人骑上它的背，它才站起来似的。 师：再读读这两句话，想一想书上为什么选用第一句？（自由读） 生：因为第一句作者把马写得特别和顺，可爱，恳请主子骑上它的背，它才兴奋似的。 生：我觉得书上选用第一句是因为它很详细，把马跪在那想干什么写了出来。其次就像一杯白开水，没有意思。 师：同学们很会思索，说的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？ 生：马是跪着的是看到的，像等人骑上它的背，它才站起来似的是想到的。 师：很好，作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、详细，还突出了火烧云的改变美。再来读四六自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。（自由读） 师：老师想和大家一起读火烧云形态改变的三个自然段。我们先读第四自然段，怎样读呢？我来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一起读书。 师：一会儿，天空中出现了什么？（板书：出现） 生：（接读）一会儿，天空中出现一匹马， 师：（插问）它是什么样子的？（板书：样子）