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1、荆轲刺秦王（教学设计）(人教版高一必修)荆轲刺秦王教案(人教版高一必修) 教学目标： 1、驾驭重点的实词、虚词、通假字和古今异义； 2、把握荆轲整个人物形象，塑造人物的方法及对他的正确评价； 3、背诵“易水送别”。 教学方法： 加强学生活动，让学生自己积累总结，让学生口头翻译，引导学生用今日的观点评价荆轲，古为今用。 教学时数： 三课时。 第一课时 教学目标： 听录音，结合课下注释初步疏通课文，写荆轲刺秦王的故事梗概。 1、听录音，留意特别字音和断句。 2、结合注释读课文，初步理解课文意思。 3、结合课文人物，说一说荆轲刺秦王的故事梗概。 人物：太子丹荆轲樊於期徐夫人秦武阳高渐离蒙嘉秦王夏无且
2、 布置作业：把故事梗概写在作业本上。 其次课时 教学目标： 1、重点文言实词、虚词和句式。 2、理解荆轲刺秦的缘起和刺秦打算。 3、理解樊於期性格特点 一：荆轲为何去刺秦王呢？ 燕危急：破、虏、收、进、略、至，六个动词呈现给我们一个摧枯拉朽、所向无敌的强大的秦国，秦国的长驱直入给弱小的燕国带来巨大的威逼，可谓是“危在旦夕”。这是荆轲刺秦的大背景。 报燕丹：恐惊于秦国的强大攻势，太子丹用委婉含蓄的语言恳求荆轲“虽欲长侍足下，岂可得哉？”荆轲理解丹的意图，主动请缨“臣请得谒之”来报答太子。 二：为了刺秦，他们做了哪些打算呢？ 学生明确：樊於期的头和督亢地图，匕首，助手秦武阳。 组织学生同位结合，结
3、合课下注释疏通词句，把疑难问题标注下来，共同探讨。 重点字词： 信：信物；购：悬赏；更：变更；遇：对待；顾：只是； 活用：函：名词作状语； 古今异义：穷困走投无路；偏袒袒露一只臂膀； 句式：1、父母宗族，皆为戮没（被动句） 2、人不敢与（之）忤视（省略句） 分析：对于行刺的打算，战国策里把借用樊於期的头当作重点。荆轲知道太子丹不忍，就私见樊於期，述说了秦国的刻毒并展望了用樊於期的头刺秦的成功前景。主动让樊於期“自刎”。这里，荆轲呈现了他工于心计、擅长辞令的一面，同时也呈现了义勇刚烈、热肚直肠的武将形象。 荆轲打算得充分吗？你从哪里看出来的？ 重点字词： 迟：认为他动身得迟； 所以：的缘由； 重
4、点句子： 1、顷之未发，太子迟之，疑其有改悔 过了一会还没有动身，太子嫌他动身晚，怀疑他变更了办法懊悔了； 2、仆所以留者，待吾客与俱 我停留下来的缘由，是等待我的挚友和我一起去； 分析：荆轲的打算并不充分，因为他没有等到他的挚友就动身了。秦武阳虽然是个勇士，但年龄尚小，这或许为刺秦的失败埋下了伏笔。这里太子丹多疑、急功近利；荆轲“怒、叱”反映了荆轲性格中刚烈的一面。 三：易水送别： 重点词语： 祖：祭祀路神 重点句子： 1、太子及来宾知其事者，皆白衣冠以送之 太子及知道这件事的来宾，都穿着白衣戴着白帽来为他们送行 分析：易水送别描写了一种什么样的氛围？通过哪些方法渲染的这种氛围？ 明确：悲壮
5、。送行的人都穿着白衣戴着白帽，这种特别的颜色表达了送行者和荆轲一行生离死别的情感；环境描写“风萧萧兮易水寒”渲染了一种悲凉的氛围；音乐，变徵之声是一种悲凉的声音，让众人“涕泣”，慷慨羽声是一种激愤的声音，让众人“瞋目”“怒发冲冠”，这是对强秦的同仇敌忾。 四：荆轲是如何廷刺秦王的呢？ 重点词语： 币：礼品 遗：wei赠送 闻：让.听说（使动用法） 次：次序 发：打开 提：掷击 被：遭遇 引：举起 重点句子： 1、使使以闻大王让使者来禀告大王 2、轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见荆轲取了地图献上后，打开地图，地图全部打开，匕首就露了出来。 3、轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞而骂曰荆轲自己知道事情不
6、能胜利了，倚着柱子大笑，象箕一样坐地上骂道 内容分析：廷刺秦王写了“计见秦王”，可见荆轲做事的周秘；顾笑武阳显示了荆轲的镇静冷静，倚柱而笑，箕踞以骂显示了荆轲视死如归的精神。 探讨：荆轲刺秦失败的缘由是什么？ 明确：打算不足，没等来那个挚友；“惜哉剑术疏，奇功遂不成” 不符合历史潮流； 谈论：你如何看待荆轲刺秦？ 明确：虽然荆轲刺秦王是不符合历史趋势的个人行为，但荆轲的舍生忘死、抗拒强暴的精神值得赞扬。 布置作业： 1、积累重点字词句 2、评论一下荆轲刺秦。 人教版高一语文必修一荆轲刺秦王教案 【教学目标】 一、学问与实力 1、积累文中的文言词句并进行归类整理。 2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形
7、象。 二、过程和方法 1、课前仔细预习，反复诵读课文; 2、查找资料，探讨分析古人对荆轲的各种评价; 三、情感看法与价值观 1、学习荆轲不畏强权，英勇坚忍的精神 2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 【教学重点】 1、积累文言词语 2、学习在冲突冲突中表现人物性格的写法 【教学难点】用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 【教学方法】朗读法、合作探究法、串讲法 【课文分析】 荆轲刺秦王是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画特别胜利。司马迁撰写史记刺客列传时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家平安，不惜牺牲自己性命的英雄荆轲的形象。
8、文章对荆轲行刺前的细心打算做了较具体的叙述，对行刺的过程作了活灵活现的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。 【教学设想】 1.记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画特别胜利。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。 2.在疏通词句和讲读的基础上，开展评述或辩论。 【课时支配】2课时 【教学过程】 第一课时 一、创设情境、导入新课 出示骆宾王的易水送别诗： 此地别燕丹，壮士发冲冠。 昔时人已没，今日水犹寒。 问：诗中的壮士是指谁?分析诗的意思，引出故事荆轲刺秦王。(板书课题) 简介荆卿 荆轲，春秋战国时代出名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居
9、卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜爱读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是挚友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹举荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹兴奋万分，立刻封荆轲为上卿，细心奉侍以后，就是课文记叙的状况。 二、解题： 1、关于战国策 战国策是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。 战国策的
10、内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋争论辩时的政治主见和纵横捭阖、勾心斗角的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强权、勇于斗争的行为。 战国策的作者在记叙历史事务时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事务中的确定作用，甚至编造一些情节，不免违反历史的真实。 战国策长于争论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。 2、简介课文故事发生的背景： 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.(出示战国形势图)燕太子丹为了反抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反
11、诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。 三、整体感知： 1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。 淬(cu)怜(w)徵(zh)陛(b)卒(c)提(d)创(chung)揕搭(zhn)拊(f)樊於(w)期夏无且(j) 2、学生复述文章的故事情节。 提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，依据文章的主要情节，为文章划分大致的结构。 3、荆轲刺秦王的结构 第一部分开端(从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑
12、之”)：行刺的缘起 其次部分发展(从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”)：行刺的打算 第三部分高潮(从“既至秦”到“必得契约以报太子”)：廷刺秦王 第四部分结局(最终一段)：荆轲被斩 4、学生依据课文下的注解，细致阅读课文，了解课文具体内容。 四、课后思索： 1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象? 2、荆轲刺秦王为什么失败了? 3、你是如何相识荆轲刺秦王这件事情的? 其次课时 一、复习巩固、导入新课 二、文言学问梳理(小组分工展示整理结果) 1、通假字。 秦王必说见臣说，通“悦”，yu，兴奋。 使工以药淬火淬，通“焠”，cu，淬火，烧刃使红，渍于水中。 日以尽矣以，通“已”，已经。 而燕国见陵之耻
13、除矣陵，通“凌”。 今日往而不反者反，通“返”。 请辞决矣决，通“诀”，诀别。 燕王诚振怖大王之威振，通“震”，震慑。 设九宾宾，通“傧”，傧相(bnxing)，迎宾赞礼的人。 傧，旧读bn。 图穷而匕首见见，通“现”。 秦王还柱而走还，通“环”，绕。 荆轲奉樊於期头函奉，通“捧”。 卒起不意卒，通“猝”，c，仓促，突然。 2、一词多义 【之】 第三人称代词，“他(们)”/“它(们)”使工以药淬之/愿大王少假借之 结构助词，“的”/不译于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首 助词，主谓间取消句子独立性，不译秦之遇将军，可谓深矣 【而】 连词，表转折今行而无信，则秦未可亲也 连词，表并列今
14、有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如 连词，表修饰伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑 连词，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见 连词，表递进然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣 【以】介词，因樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲 介词，用使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲 介词，根据以次进 已经日以尽矣 连词，表目的，“来”/不译皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲 连词，表修饰箕踞以骂曰 【为】 动词，做，整治乃为装遣荆轲 介词，被父母宗族，皆为戮没 介词，替嘉为(之)先
15、言于秦王曰 【其】 第三人称代词，他(们)(的)，它(们)(的)尽收其地/疑其有改悔/剑长，操其室 指示代词，那其人居远将来 3、古今异义现象： 仰天太息流涕古义：眼泪。今义：鼻涕。 樊将军以穷困来归丹古义：走投无路萦诶场 高一语文上册荆轲刺秦王教学设计 导语：编写教案要依据教学大纲和教科书。从学生实际状况动身，细心设计。下面我为大家带来高一语文上册荆轲刺秦王教学设计，让学生了解战国策及相关学问，把握古代记叙散文的特点。希望对大家有所帮助。 教学目标 学问与实力目标 1积累重要文言实词、虚词、文言句式等。 2了解战国策及相关学问，把握古代记叙散文的特点。 3理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形
16、象。 4驾驭古代记叙散文塑造人物形象的手法。 过程与方法目标 1介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。 2引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括实力和表达实力。 3设计思索题，引导学生深化领悟古代散文简洁、精炼、细微环节传神的语言魅力和叙事艺术。 情感看法与价值观目标 1理解领悟荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。 2引导学生领会英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。 教学重点 1分析重点人物形象。 2积累重要文言基础学问。 教学难点 1文章塑造人物形象的技巧和方法。 2领悟古代记叙散文的语言魅力和
17、叙事艺术。 老师打算 1搜集荆轲刺秦王的相关信息。 2打算相关图片，展示给学生以形成直观印象。 3指导学生充分预习，预先整理重要文言学问，了解文章大意。 学生打算 1课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气概，思索人物形象并圈点出难理解的词句。 2尝试概述故事情节。 教学过程（2课时） 明确教学要点 1读准字音，疏通文句，把握文意。 2品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。 一、创设情境，导入课文 大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的易水歌：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生
18、的留恋，但荆轲仍旧一无反顾，“壮士一去兮不复还”。很多英雄就这样恒久地走入历史深处。今日，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的踪迹，倾听历史的回音。（板书课题） 二、战国策简介 多媒体展示，学生齐声朗读 战国策又称国策，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人非常生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。 三、背景简介 多媒体展示，老师简述 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。 当时，秦于公元前230年灭韩，
19、又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。 当时，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为反抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。 荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 四、扫清阅读障碍 1读准字音（多媒体展示，师生齐读） 淬（）忤（）徵（）陛（）卒（）提（）创（）揕（）拊（）髓(su) 樊於（）期箕踞（jj）亢（kng）夏无且（） 2疏通疑难语句（多媒体展示，学生探讨，
20、老师点拨）（疑难语句由学生预习得来） 秦王必说见臣： 说，同“悦”。说见：兴奋地接见 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意： 穷：走投无路，如同“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，窘况。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。 全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而损害了长者的心愿 乃今得闻教： 乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。 函封之： 函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。 今
21、提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱： 现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。 愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙： 情愿全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（j），供应，供应。职：贡赋，赋税。 北之人：北方边远地区的少数民族人。 蛮夷：古代泛指少数民族。 鄙：边疆，边远的地区。 五、复述故事情节，把握课文结构 1指名学生复述 2快速梳理情节（多媒体展示） 序幕狼烟四起 开端义士请缨 发展求取信物易水诀别 高潮廷刺秦王 结局壮士殒命 尾声秦
22、王目眩 六、精彩语段赏析 1师生共同确定精彩情节 板书：求取信物易水送别廷刺秦王 2感受精彩情节，学生朗读精彩片段 求取信物分角色朗读 易水送别全体朗诵 廷刺秦王单人朗诵 3分组探讨： （1）分三组，分别探讨三个精彩片段。 （2）探讨内容，精彩从何而来。任选自己的看法。 提示：或人物性格或人物语言、动作、神态等或写作技巧或其他 三组分别派代表发言，老师点拨 求取信物 荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，开诚布公，表现出深思熟虑、心机绵密的特性。 易水送别 场面描写 1抓住特点白衣冠 2突出重点荆轲 3顾及全面其他人物 4结合写景风萧萧兮易水寒 烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同
23、仇敌忾的气概。 如，白衣冠世皆垂泪涕泣世皆瞋目，发尽上指冠风萧萧兮易水寒 廷刺秦王 顾笑武阳 镇静机灵、镇静自若 超人的胆略、非凡的气质（神态） 图穷匕现 神勇（动作描写短句） 倚柱笑骂 视死如归（神态） 4总结归纳（荆轲这一人物性格及塑造人物的手法） 反面观点仅作参考，本节课只就文本探讨。 七、结束语 八、布置作业 1整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等 2对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。 板书： 荆轲刺秦王 精彩情节人物性格（荆轲）塑造手法 求取信物深思熟虑、胸有城府人
24、物对话 易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托 廷刺秦王机灵镇静、视死如归动作、表情 荆轲刺秦王教学实录 引导学生学习荆轲刺秦王后，在品读人物时，我向学生提了个问题：“课文中的秦武阳原委是个什么样的人物？”醇厚说，这个问题提得有点笼统。学生小组内起先了探讨，但我觉得探讨总有点不着边际。 “对于这个问题，我们该如何分析？”我在走廊上问道。学生七嘴八舌地说了些要看人物语言、要看人物行为的话。 “秦武阳说话了吗？” “没有！”学生异口同声地回答。 “那么行动呢？” 有的学生说：“年十二，杀人，人不敢与迕视。”有的学生说：“至陛下，秦武阳色变振恐。” “很好。”我立刻抓住这个机会问道：“这两处写同一个人，
25、前者是客观叙述，后者是干脆描写，可为什么这个人会有如此大的差别呢？” 没想到有个同学立刻站起来说道：“我认为其次处是秦武阳假装的。” “假装的？”我心中一愣，“为什么假装呢？”我追问道。 “他假装是为了迷惑秦王，以协作荆轲斩杀秦王。”他很自信地说道。 “不对，”另一位同学立刻站起来反对道，“他是真的胆怯。作者写他的胆怯正是为了表现荆轲的英勇。” 教室里忽然宁静下来，静得没有一点声音。我示意他们俩坐下，然后说道：“好吧，下面大家对这个问题组内开展探讨，看看秦武阳是不是假装的，有什么依据能够证明。留意，依据只能从文本中找。时间只有三分钟。” 教室里一下子又喧闹起来。我在走廊上边走边倾听着同学们的探
26、讨。有的同学起先从书本上找，并指给同伴看；有的同学起先争辩，争得面红耳赤。看到同学们争辩的样子，我打心眼里很兴奋。三分钟时间一晃就过了。 “好，下面起先发言。” 我话音刚落，教室里就举起了四五支手。我示意一个不爱发言男同学起来回答。 “我们认为，”他显得有点害羞，“秦武阳是假装的。理由嘛，跟从前那位同学说的一样。” 他刚说完，又有一们女同学立刻举起手来。 我示意男生坐下，让女生回答。 女生的声音很洪亮。“我们认为，秦武阳不是假装的，而是真的胆怯。依据有如下两点：一是他至陛下后，就再也没出现过，特殊是荆轲追杀秦王的时候，连影子都没望见；二是这样写正好能表现出荆轲的机灵和英勇。” 女生的话还没说完
27、，就有另一女同学举起了手，也许是要表达不同看法吧。前面的女生刚坐下，她就站起来说道：“秦武阳是假装的，我们的依据是荆轲顾笑秦武阳并说秦武阳是北蛮夷之鄙人。笑是一种会心的笑，而蛮就是野蛮的意思。这就说明秦武阳和荆轲的协作还是很默契的。” 另一组的一位男同学没等我发话就站了起来，而且面色凝重。“我们认为这是错误的理解。至于依据，文章里说得很清晰，大家自己看吧”说罢就坐下了。他的话引来了一阵哄笑，同时还引来了更多的同学举手。 我心里明白，同学们的理解也许与对字句的理解有很大的关系。假如不把字句理解到位，就等于失去了理解的根基。“大家都很仔细。但我们不能脱离文本，比如说有些字句”我刚说到这里，下面就有
28、个同学站了起来。 我只好打住话头，让这位同学说他的看法。“老师说得很对。”教室里发出一阵窃笑。“笑什么笑。就是嘛，老师说要理解字句，我们对有的字句还真没理解到位。比如顾笑，就应当是回头劝慰秦武阳而发出的笑，意思就是你秦武阳镇静些吧，别怕，还有我呢。再看蛮夷，就是边疆少数民族地区的意思，而不能理解为野蛮。”说完，他径自坐下了。 下面的同学听了，大都在点头。我问道：“他说得有道理吗？” “有道理。”同学们异口同声地回答。 “我还补充一点。”又一位同学举手说道，“鄙原来就学过，是粗鄙的意思，而且后面又有荆轲的话，他说秦武阳未尝见天子，故振慑，这就说明，秦武阳虽在十二岁就杀过人，并且人不敢与迕视，但他
29、从未见过世面，第一次见到秦王这样的人物，所以内心就感到非常胆怯。” 他刚说完，教室里便响起了热情的掌声。 “同学们很不错，问题总可以解决得更好，只要我们仔细读懂并分析课文。”我感觉到学生们真的很投入，“大家想想，我们在家乡可能很厉害，但初到大城市，见到那样高的房屋，见到那样多的车流和人流，一样会觉得胆怯。不就跟秦武阳一样吗？再说，荆轲追杀秦王的时候，他秦武阳跑哪去了？说不定早跑到某个旮旯里躲起来了，当然也有可能被秦王的士兵杀死了，大家觉得呢？” 同学们都点头称是。 “那么，下面我们就来思索作者这样写秦武阳的作用是什么呢？”接着我在黑板上写上了秦武阳的名字。 有同学已经举起了手。他站起来说道：“
30、这样写秦武阳就是为了表现荆轲的英勇。” 另一位同学也站起来说道：“我觉得，这样写也有表现秦王威猛的作用。” 我把荆轲和秦王的名字也写在了黑板上。 “大家的意思？” “同意。” 为了让大家把词用得更精确些，我说道：“让我和姚明站在一起，大家看姚明的话会觉得怎样？看我的话又会觉得怎样？” 一个同学说：“姚明会显得更高，您会显得更矮。”大家听了，又是一阵窃笑。 “这应当叫什么？” “衬托。” “对，衬托，”我点头说道，“衬托有正面衬托，还有反面衬托。这里应当叫反面衬托，也就是反衬。”停一停我又问道，“那么请大家再想想，这样写秦武阳还有别的作用没有？” “还有。”又一个同学回答道，“用秦武阳的胆怯反衬
31、秦王的威猛，而秦王的威猛恰好又能反衬出荆轲的无畏。” “对。说得很好。”我于是用箭头将三个人物的名字串起来。 课后感悟这节课同样不是预设的（我根本没想到学生会提出“秦武阳的胆怯是假装的”这一结论），但效果却很好。因为问题出现后的确引起了学生的爱好，并且学生的探讨是有效的。同时，学生还通过这节课明白了理解字句在阅读中的作用。 第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页