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1、比大小教学设计比大小教学设计1教学目标1.借助直观图形，经验比较简洁分数大小的过程，学会比较简洁分数的大小。2.会利用分数比大小的学问解决生活中简洁的实际问题。3.在视察、揣测、试验、操作的过程中，激发学习爱好，培育独立思索与合作沟通的实力。教材分析“比大小”是在初步理解分数的意义，会认、读、写简洁分数的基础上，让学生经验比较简洁分数大小的过程。基于数学教学是数学活动的教学的理念及教材的编写意图，我们将课堂教学分为以下三个环节。1.分类整理意在从一组原始材料动身，让学生比较分数的大小。学生通过分析、探讨、思索发觉：要比较分数的大小必需先视察分数的特点。这样设计，真实再现学问产生发展的过程，同时
2、也使学生自然地运用到分类整理的方法。2.探究规律给学生供应自主学习的机会。通过分、折、涂的活动，培育学生独立思索、合作沟通的实力，尝试概括比大小的规律。3.运用规律解决问题通过设计由浅入深、由易到难的练习和嬉戏情境，使学生坚固驾驭所学的学问，培育学生的创新精神和创新思维；有意识地联系生活，使学生发觉生活中的数学问题并沟通解决。学校及学生状况分析我校座落在市政治、文化中心，周边环境相对比较好。学生有良好的家庭环境，大部分家庭条件比较优越。由于学生从小就受到良好的教化，所以学问面很广，求知欲望也很高。因此，老师在本节课中刚好激励、适时引导，营造自主的数学活动情境，让学生自发地挖掘自身的学习潜力。教
3、学设计（一）分类整理师：分数王国的小伙伴们来到了我们身边，我们一起来相识它们吧！1/2，1/4，2/3，3/4，2/5，3/5，5/6，6/7，3/8。(学生读一读。)师：大家看，这么多的分数假如进行比较，你们有什么感觉？生：太麻烦了。师：能不能把这些分数分类整理一下？试试看。（同桌试着分类整理。）分母相同的分数：1/4和3/4；2/5和3/5。分子相同的分数：1/2和1/4；2/3和2/5；3/4，3/5和3/8。分子、分母都不同的分数：5/6和6/7。（二）探究规律1.分母相同的分数大小的比较师：任选一组分母相同的分数，用图形折一折、涂一涂、比一比。1/4和3/4；2/5和3/5。(同桌沟
4、通、全班沟通，实物投影展示。)如：3/41/4 3/41/43/41/4 3/41/43/41/42.分子相同的分数大小比较板书：1/2和1/4(猜一猜，再验证，四人小组沟通，全班汇报验证过程。)3.反馈评价(1)61页试一试：填分数，比大小。()()()()(2)按分数先涂上颜色，再比较大小。3/107/101/81/44.总结规律(1)思索探讨：分母相同分子不同的两个分数，大小有什么规律？分子都是1，分母不同的两个分数，大小有什么规律？(2)学生总结：在比较分母相同的分数时，看分子，分子大的就大，分子小的就小；在比较分子都是1的分数时，看分母，分母大的分数就小，分母小的分数就大。(3)思索
5、： 2/3和2/5；3/4，3/5和3/8；5/6，6/7谁大谁小?(全班沟通：分母不同，分子相同但不是1，像这样的分数你会比较大小吗？分子、分母都不同呢？假如不能解决可以存入问题银行。)（三）用规律，解决问题(教材62页“练一练”)1.按分数涂颜色，并比较分数的大小。2.在正方形中，涂出它的1/4。3.第3题。4.数学嬉戏：我说你拿。（小组竞赛）生1：拿出全部的3/10。生2：我应当拿3根。生3：拿出全部的12。生4：我应当拿5根。5.联系生活，发觉问题。师：你在生活中发觉过分数比大小的例子吗？会解决了吗？说一说。(生举例。)教学反思学生在整堂课中反应主动，有剧烈的求知欲望，对用图形直观验证
6、猜想的方法非常感爱好，效果也不错。针对学生状况，我适度地拓展学问的广度，如：沟通“分母不同、分子相同但不是1”及“分子、分母都不同”的分数比大小，出现学生自发地运用图形探讨结果的场面，也为以后的学问系统性打下基础。但还应更关注群体教学环境下的个别学生，克服这些学生为活动而活动、同流合污的倾向。案例点评本教学设计有下列几个特点。1.从给分数分类入手，先视察分数特点以便更好由学生总结分数比大小的方法。2.为学生供应大量动手操作、独立思索与合作沟通的机会和空间，突出体现老师的组织、引导、合作者角色和学生的主体地位。3.数学问题的设计不拘泥于教材，更多地挖掘学生的思维广度与深度。比大小教学设计2教学目
7、标：1、通过比较分数的大小，加深对分数意义的理解。2、能比较分母相同的或分子是1的两个分数的大小。3、培育学生动手操作，视察比较和初步对比、总结的实力。4、在引导学生探究学问的过程中，培育学生良好的学习习惯。教学重点、难点驾驭比较分数的大小的方法，能正确比较分母相同或分子是1的两个分数的大小。教具打算1、投影仪及相应的投影片2、完全相同的正方形纸若干张，水彩笔教学过程（一）复习导入1、创设情境，复习旧知在前面我们已经相识了几分之几的分数，同学们能够通过折纸的方法表示出一些你喜爱的分数吗？（1）学生用纸折分数（2）小组沟通自己是怎么做的，表示出了那些分数。（3）全班沟通汇报展示的过程，有针对性的
8、张贴并板书四组分数：（3/4，1/4）、（1/4，1/2）、（3/8，1/8）、（1/8，1/6）。2、视察分数，组织分类。刚才老师把同学们展示的分数张贴了四组，请同学们细致视察一下这四组分数，你能给它分一下类吗？（1）学生独立视察每组分数的特点（2）小组探讨沟通如何分类（3）全班沟通：小组选代表陈述分类的思维过程。（4）老师小结：我们把分数分成了两类：一类是分母相同，分子不同，像3/4和1/4、3/8和1/8，一类是分子都是1，而分母不同，像1/4和1/2、1/8和1/63、引导质疑，引入课题对于刚才我们分出的这两类分数，大家想探讨它们哪方面的问题？（1）生充分说出自己的想法：生1：我想知道
9、两个分数哪一个大，哪一个小？生2：我想知道两个分数的和是多少生3：（2）有选择的解决问题同学们提出的问题可真多，下面我们就来解决比较一下两个分数，哪个大哪个小这一问题，好吗？（板书课题：比大小）（二）探究新知：1、比较分母相同的分数的大小。（1）质疑：“3/4和1/4谁大？你是怎么想的，四人一组拿出手中另一张正方形纸分一分，涂一涂，发挥集体的力气，看能不能得到答案”（2）四人一组合作学习，分一分，涂一涂，比一比，说一说。（3）沟通汇报。出示图（见课本61页右上图）。小组选代表说出比的思维过程（3）老师小结：把两张完全相同的正方形纸平均分成四份，表示其中的3份，也就是三个1/4，而另一张纸表示其
10、中的一份，也就是一个1/4，3个1/4比一个1/4大，所以3/41/4。（4）用同样的方法比较3/8和1/8的大小。出示图（见课本61页中间左边图）。学生争当“小老师”自行讲解比的过程。2、比较分子是1的分数的大小。（1）质疑：“1/4和1/2谁大呢？大家是怎么想的，用刚才比较的方法，四人一组想一想”。（2）四人一组合作学习，分一分、涂一涂、比一比、说一说。（3）沟通汇报。出示图（见课本61页右上图）。小组选代表说出自己小组比较的思维过程。（师适当引导并小评）（4）老师小结：把两张完全相同的正方形纸，一张平均分成4份，表示其中的一份，就是1/4；而一张纸平均分成2份，表示其中的1份，也就是1/
11、2。4份中的一份，比2份中的一分少，也就是平均分的份数越多，每一份反而越少，所以1/42，讲完后让学生视察三道算式，小组探讨，看有什么发觉，等等。3.刚好反馈反思，渗透学习策略。在本课的教学中，对学习过程的刚好反馈，对解决问题结束的刚好反思，使学生能够正确相识自己的认知过程。比如，通过对各种特性化练习的刚好反馈，让学生更加巩固了本节课的学问，更进一步提高学生的实力，让学生懂得学问的重要性从而体会到学习的乐趣。三.教学目标1.学问与实力：(1)相识“”、“=”这三个符号的读法及其含义和作用。(2)会用“大于”、“小于”、“等于”来识别5以内数的大小。(3)初步学会推断、分析及处理问题实力。2.过
12、程与方法：(1)创设情境，引导学生认读和学会“”和“=”的用法。(2)通过练习让学生初步建立符号感。(3)在情境中培育学生初步初步学会推断、分析及处理问题实力。3.情感、看法与价值观：(1)激发学生学习学爱好，体验实际生活中的大小。(2)培育学生独立思索和合作沟通的实力。四.教学重点会用“大于”、“小于”、“等于”来描述5以内数的大小五.教学难点能正确推断数的大小，并正确的运用“”和“=”六.教法选择创设情境法七.学法指导动手操作、沟通合作八.教学打算老师打算：主题图、图片（包括3只小猴、4个梨子、三个桃子、2根香蕉)、1-5的数字卡片。学生打算：1-5的数字卡片。九.教学过程(一)复习旧知1
13、.黑板上出示1-5各数，请学生认读。2.指导学生排列数的大小。(1)报数字，让学生拿出相应的数字卡片：2、5、3、1、4。(2)出示：2、5、3、1、4数字卡片，请学生把以上的几个数字按从小到大的依次排列。(二)讲授新知1.首先给大家讲个故事:小猴分水果(同时出示主题图)从前,森林里有三只小猴子,它们常常一起玩耍,一起住,一起吃东西。有一天，他们走了很远来到了一个很美的地方，这时的它们兴奋极了，可是肚子却咕咕叫了，它们三个就商议分头去找吃，过了一会儿它们都回来了，各自都拿着不同的水果（在主题图上贴上相对应的水果图片）有梨子、香蕉、桃子，可是个数都不相等，要怎么分呢？同学们，你们能不能帮帮小猴分
14、水果呀？比大小教学设计6一、 创设情境，揭示课题1.谈话导入前几天，学开展了一场“少年演讲竞赛”出示主题图问：谁的得分高一些呢？2.揭示课题。板书课题：比大小二、探究沟通，解决问题1.比较两个小数的大小1）组织探讨：说一说自己比较的方法和结果。2）沟通汇报3）探究比较方法先让学生说一说：你是怎样想的？引导探究举例说明，比较9.9和9.19.9和9.159.1和9.09通过比较，视察数位特征，逐步将学生引导到从数位来考虑问题，使学生明白：两个小数的整数部分相同，就看非常位，非常位上大的那个数就大，假如非常位上的相同，就看百分位上的数4）练一练比大小0.80.6 0.250.26 1.301.51
15、2.612.62 4.544.49 5.454.552把几个小数按大小依次排列1）再次呈现主题图，问：张华比李明表现好一点但不是10分，你给张华多少分？试一试：把三人的得分根据大小依次排列 学生各自给张华打分 按大小依次排列2）探究比较方法在0.82、0.80、0.79中哪个数最大？哪个数最小？（先学生独立思索，探究比较的方法，然后分组探讨，探究比较合理的比较大小的方法）3）练一练把3.24、3.30、3.28按大小依次排列（ ）（ ）（ ）三、课堂练习练一练第1-4题四、课后小结：引导学生总结比较两个小数的方法五、作业布置：P10第5题比大小教学设计7教学内容:比大小教学目标学问与技能: 相
16、识符号“”“”“”的含义，知道用词语（大于、小于、等于）来描述5以内数的大小。过程与方法: 能用自己喜爱的方法，正确比较两个数的大小。情感与价值观: 初步建立数感，培育学生与人合作、沟通，动手操作的实力。重点难点1、比较大小的方法。2、建立数感，能用自己喜爱的方法进行比较。教学方法讲授法，谈话法，练习法，演示法。教学打算投影仪、情境图、板书用小图片。教 学 过 程一、协助环节（1分钟左右）1.板书课题小挚友们，今日我们来学习“比大小”。请仔细看老师板书，下面请大家跟老师齐读两遍。1.揭示目标这节课我们的学习目标是：1、相识符号“”“”“”的含义，知道用词语（大于、小于、等于）来描述5以内数的大
17、小；2、能用自己喜爱的方法，正确比较两个数的大小。孩子们，有信念吗？（有）特别自信，老师也信任你们。现在，请大家跟着老师的指导仔细看书，自学时，比一比谁的坐姿最端正，谁看书最仔细。1.出示自学指导（老师边口述，学生边自学）把书翻到第17页。手指第17页的图，思索并指名学生回答：1.数一数：猴子有几只？梨有几个？桃有几个？香蕉有几个？2.猴子的只数和桃的个数有什么关系？3和3中间的符号表示什么意思？怎样读？这样一个对着一个摆有什么好处？3. 猴子的只数和香蕉的个数有什么关系？3和2中间的符号表示什么意思？怎样读？4. 猴子的只数和梨的个数有什么关系？3和4中间的符号表示什么意思？怎样读？5.你能
18、分清“”、“”吗？他们的形态有什么不一样？二、“先学”环节（14分钟左右）1、学生看书自学（1）学生在老师指导下看书自学。（2）汇报沟通。（板书：17页情境图）2、检测自学效果。过渡：同学们自学得都很仔细，下面老师来考考你们，比一比谁能做对思索题。（1）出示思索题，学生独立完成。照着书上的日字格描一描“”“”“”。教材第17页“做一做”。（2）学生展示。三、“后教”环节（10分钟左右）1、更正（生生合作）谁有不同答案请上来更正。提示：用红笔改，哪个地方错了先圈起来，不要擦去原来的。2、探讨（生生合作、师生合作）（1）议一议。2=2，认为对的请举手，为什么对？你是怎样想的？23，认为对的请举手，
19、为什么对？你是怎样想的？中间是“”前面那个数是大数还是小数？后面那个数呢？54，认为对的请举手，为什么对？你是怎样想的？中间是“”前面那个数是大数还是小数？后面那个数呢？你有什么好方法来记住“”、“”的写法？（尖尖对小数）（2）小组内对改、统计正确率、小结。板书设计比大小教学设计8教学内容：人教版课程标准试验教材数学一年级上册第17页，练习第5、6题，比大小教学设计及反思。教学目标：1、 使学生相识“”“”“”“”“”（猴子和香蕉比）（1） 学生视察得出，猴比香蕉多，教学32（板书32），教学反思比大小教学设计及反思。（2） 请学生视察“”，老师用顺口溜帮助学生进行记忆；开口大，朝大数。（3）
20、 师：“你还能举出哪些例子吗？”3、 教学“”、“”开口向左是大于号；“”和“”和“，开口向右小于号1.38米2、他们的成果出来了！郑强的得分是9.87分，李明的得分是9.90分。谁的得分更高一些？可以怎样表示？板书：9.879.903、第三位选手出场了，张华，今年也是11岁，身高1.40米，我们先来关切一下他的成果：评委说，张华的表现比李明要好，但不能得10分。猜一猜评委可能给出多少分？请你将这三个同学的得分按依次排列起来。说一说你的怎么比的。4、现在他们要进行团体表演，请你按从矮到高的依次把他们排成一队。5、小结。怎样比较小数的大小？三、巩固与应用1、三位选手的体重是这样的：40.26千克
21、、35.56千克、35.80千克。请你把他们的体重按依次排列起来。2、第9页练一练第1题、2、3、4题。3、第9题数学嬉戏。四、总结。怎样比较小数的大小？教学反思：这节课内容比较简洁，老师放手让学生探讨小数大小的比较方法。学生依据整数大小的比较方法类推出小数大小的比较方法。发展了学生的推理实力。学生学习的主动性特别高，教学效果很好。比大小教学设计13：1、学问目标使学生相识符号“”、“”和“”，并了解其含义，知道用词语（大于、小于、等于）来描述5以内数的大小。2、实力目标初步建立学生的数感，培育学生与人合作、沟通和动手操作的实力。3、情感目标驾驭自己喜爱的比较方法，培育学生与人沟通合作的意识。
22、：会正确比较5以内数的大小。：相识符号“”、“”和“”，理解其含义。：老师打算15的数字卡片，及其他有关图片。学生打算15的数字卡片，5个小圆片，5根小棒。：一、复习旧知：（1）昨天我们学习了哪几个数字，你还记得吗？请你说一说。（2）与4相邻的两个数分别是几？3的后面是几？（3）有谁能够写出15每个数字。请你试一试。二、新知讲授1、出示主题画问：请你说一说这幅图是什么意思？从这幅图中你知道了什么？你还知道了什么？还有须要补充的吗？21教化网学生回答，老师板书：小猴子梨桃子香蕉3 4 3 2从这些数据你发觉了什么？学生自由回答：老师板书：33 32 343等于3 3大于2 3小于4（1）老师介绍
23、等号、大于号、小于号（开口朝大数，尖尖朝小数）。（2）谁会读，请会读的学生带领大家读。（3）谁能说一说，你是怎样记住“”、“”和“”的？2、出示第17页下面做一做：（1）学生自由看图：你从图中看到了什么？（2）两种东西各有多少？请你一数。有谁能够把你数出来的个数分别是多少写出来？（指名上台写）（3）比一比，你发觉了什么？54，谁会读？（4）一只小熊吃一个玉米，玉米够吗？三、练一练第18页练习三的第3题学生自由独立完成，然后学生互评，最终全班集体评价。四、归纳总结这节课你学到了什么？老师引导概括：比较两个数的大小时，可以用符号“”、“”和“”来表示，比较时可以用一个对着一个的方法来比较。比大小教
24、学设计141学问与技能相识通分的意义；驾驭通分的方法，能运用通分的学问比较异分母分数的大小2过程与方法在比较大小的同时体会多种方法解决问题，提高视察、分析和逻辑思维实力3情感、看法与价值观在比较异分母分数大小的过程中，感受通分的必要性，体验数学学习的价值。理解通分的意义，驾驭通分的方法（1）运用转化原理，组织好铺垫训练，帮助学生实现有效学习迁移。在新旧学问的连接处铺路搭桥，激活学生思路，引导学生去获得新知；（2）充分发挥老师的主导作用，采纳多种教学方法和课堂评语，激发学生学习欲望和爱好，组织学生活动，让学生主动参加学习全过程。（3） 练习设计由浅入深，由易到难，留意练习的形式、梯度和侧重点，激
25、活学生的学习爱好，巩固所学学问。课件一课时一、复习导入：1、导语：我们学习了分数大小的比较有两种状况，还记得吗？谁来说一说是哪两种状况？有部分同学很快说出：一种是分母相同的分数，分子大的分数较大；另一种是分子相同的分数，分母小的分数较大2、请同学们看大屏幕的复习题，看谁回答得又快又对：在圆圈里填上 或23441124 55789736二 、探究新知老师导入新课：假如分子、分母都不相同的分数怎样比较大小呢？1、老师谈话引入：我知道同学们都很喜爱读书，老师给大家举荐一本好书人民的好警察任长霞，这本书介绍了河南省登封市公安局长任长霞的先进事迹，我们书中的同伴红红和亮亮正在读这本书。2、出示图片，沟通方法。