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1、人教版七年级语文上册教案全册4人教版七年级语文上册教案全册312、济南的冬天一、教学目标有感情地朗读课文，感知内容，体会济南的冬之美。理清思路，体会比方、拟人手法对突出景物特点的作用。体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。二、教学重点有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独特感受。而、课前打算老舍是我国现代闻名作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作；查阅有关济南的资料，深化了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。四、教学内容整体感知课文内容，理清思路，了解济南冬天的特点，感受济南冬天的暖和，感受济南的冬天一文的形象美、意境美、语言美。
2、五、教学设计1、整体感悟导人新课说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词?“冰冷”或“寒冷”；说到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的冬天，给人的印象是“萧杀”的，可能会令习惯于暖和的南方的人们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，“济南的冬天”却完全没有了那种寒冷，那种肆虐，那种萧杀，而是一个“暖和”的宝地。可能我们都没有在冬天去过济南，那么，就让我们走进老舍先生的济南的冬天，去感知济南冬天的温馨，观看济南冬天的美景；体会文章的意境之美，品尝文章的语言之美。2、出示目标，板书课题。学生沟通自己查的资料，初步了解作者及其代表作。老舍于1929年离英回国，193
3、0年前后来到山东，先后在济南齐鲁高校和青岛山东高校任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“其次家乡”。济南的冬天是老舍1931年春天在济南齐鲁高校任教时写成的。可见作者是怀着对“家乡”的深情来写的。(让学生了解这些，是为了理解为什么作者对济南的冬天如此了解，文中的情为什么那么浓。)感知内容：在听读前，检查预习，老师正音，学生驾驭字词：镶、响晴、温晴、安适、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪学生听老师配乐朗读(也可放录音)，并在听读中思索问题，出示问题组。a济南冬天的总的特点是什么?b课文写了济南冬天的哪些景物?c表达了作者怎样的思想感情?学生带着问题听朗读，
4、然后探讨，再回答，相互补充。明确a，济南冬天总的特点是无风、响晴、暖和的宝地。b，写对济南的总体感：“温煦安适”的“志向境界”：写阳光朗照下的山勾画出一幅淡雅的水墨画写薄雪覆盖下的山再写城外的远山，最终写冬天的水色?写水藻之绿，衬托水的澄澈、透亮。c作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚的爱3、研读与赏析整体感知后，对文章内容有了基本了解，学生自由探究，进一步深化理解文章。问题组：a济南冬天的总的特点是怎样表达出来的?b，济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点?学生速读第1、2自然段，自主解决后，探讨明确。a通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴
5、。与北平相比?无风与伦敦相比一?向晴宝地与热带相比?温晴b济南的地形特点，确定了济南冬天的特点。“小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。”此处学生可再体会：为什么称“小山”?因为千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可与之比较)。“圈儿”、口儿，将“儿”字去掉可不行以?去掉和不去掉的各朗读一遍，比较一下效果。?答案是不行以。“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“宠爱之情”。并让学生试着画出这种地形，体会其特点，老师可依据学生画出的地形图作小结。4、老师小结在济南的南面，距中心五里是闻名的千佛山。它们的确都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它东接佛懋山，西连南马鞍
6、山、四里山，层峦叠翠，形成济南的自然屏障。正是这特别的地形特点，使得济南的冬天“温煦安适”。自由探究问题组a你最喜爱济南冬天的哪些景色?你认为语段中哪个词语用得最妙?妙在何处?b有感情地朗读你所喜爱的语段。学生思索体会、朗读后，四人小组探讨沟通。探讨明确a“这一圈小山在冬天特殊可爱，似乎是把济南放在一个小摇篮里。”把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。b“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，温煦安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“温煦安适”的特点。c“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”“
7、卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，栩栩如生。d“那”点薄雪似乎是突然害了羞，微微露出点粉色。”“害了羞”将雪给予了人的情感，“露出点粉色写出了济南冬天温晴的特点。“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。e“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”“绿的精神”之宝贵、可爱、漂亮。“况且还不行去掉，“况且表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且还”相协作，进一步突出了水“不忍冻上”的缘由。f“请闭上眼睛想：一个这是不是个志向的境界?，
8、(这是张小水墨画”、“最妙的是下点小雪呀!”则创建了一个美丽的意境，表达了作者赞美的真情。(如此要点，文中还有多处，学生说到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)朗读时留意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体会、揣摩作者的意图，有感情地朗读。合作探究进一步探讨，合作探究，学生间可质疑，也可以向老师质疑。明确a济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。b作者紧扣这一点，三段文字写了冬天的山景，第5段写了冬天的水色，按自下而上的依次：水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬托水之澄澈、透亮。c作者拓展想像，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色调。d文章多用比方和拟人，形似且神似
9、，生动贴切地表现出济南冬天的无限朝气和在冬天里孕育着的朦胧春意，表达了作者宠爱赞美的深情。e文章以“济南的冬天”作标题，表明不同于其他地方的冬天，最终以“这就是冬天的济南”结束。其含义是：这暖和如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!这样结尾既和开头“济南真的算是个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人留下无尽的回味。5、体验与反思质疑沟通想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此美丽?体会在写法上与学过的课文春有什么相同之处?写好文章，必需细致视察，仔细思索，经过内心感受揣摩才能成文。这两篇文章作者都写出了自己的真实感受，甚至被外界景色感动了，而
10、写出了真情，那些比方、拟人才那么栩栩如生，富有灵性，才能达到神似。拓展延长通过学习本文，你应当想到：在生活中只有仔细视察事物，作文时才能写出事物的“形”；真正专心去揣摩，才能发觉和写出事物的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物真挚感人。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注四周的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下坚固的基础。延长作业请你细致视察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限酷爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。6、信息反馈：3、山中访友一、教学目标有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。抓住重点词语，理清思路，理
11、解本文新颖的构思。绽开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。酷爱自然，酷爱生活。二、教学重点感知内容，理清思路，反复诵读，体会作者的感情。三、课前打算这是一篇略读课文，可以让学生自主探讨学习本文，指导学生反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。四、教学内容抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。五、教学设计1、整体感悟导入新课阅读标题，揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图。板书课题：山中访友假如你没读过课文，请绽开想像，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的挚友?访问的情形会是怎样的?(学生可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说，即可。)学生可能会说：访一位多年不见的住在山中的武林
12、高手?切磋武艺；访一位隐居山中的诗人?煮茶论诗；访一位得道的僧人?禅悟人生；访山中的动物?要爱护动物等老师：可作者是怎样说的呢？让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想像，跟随作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会见作者“山中的众挚友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。学生速读课文，扫清文字障碍，老师正音。幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、澄澈、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波光明灭、返老还童、津津乐道、栀子花感悟内容点名让学生朗读课文，其他同学带着问题听读课文。a、作者在山中探望了哪些“挚友”?b表达了作者怎样的感情?2、学生探讨明确：读到第3自然段，我们才茅塞顿
13、开，原来作者要访的是自然界的挚友，依次是：古桥?树林?山泉?小溪?白云?瀑布?悬崖?云雀?石头?落叶?小花?阵雨?老柏树?蚂蚁?归鸟字里行间透露出作者与山中挚友之间的亲切，表达作者对大自然的酷爱之情。3、研读与赏析作者与大自然是那样贴近，关系是那么亲密，他在山中探望的都是一些什么样的挚友?作者分别从山中的众挚友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?精细地朗读课文，细细品尝，自主探究，探讨明确：古桥?德高望重?古老而坚韧的灵魂树林?知己?我变成了树山泉?姐姐?照出我的浑浊小溪?妹妹?一唱和小诗白云?大嫂?天空的护士，使天空返老还童瀑布?一?大哥一一天生金嗓子，无回报地从古唱到今悬崖?一爷爷一一给人清
14、净、无杂念的心境云雀?弟弟?纯净少年，从不说是非石头?敲击?时间的回声落叶?纹理?命运的手相小花?采一朵插头上?静静做一会儿女性(找寻一份荚)阵雨?侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵?感动又吓人老柏树?慈爱?恩泽、遮雨蚂蚁?小弟弟?患难兄弟归鹤?伴我披月回家女作者从山中的众挚友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有长久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱惜大自然，爱护人类的挚友?鸟类；要淳朴和善用爱心待人，不去搬弄是非；开心地投身于工作和生活。合作探究：作者“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路的美景，可作者为什么却说成“山中访友”?探讨明确作者访问的是自然界的挚友，想像丰富、新颖，充溢
15、童心童趣，构思新颖。以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的挚友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，好像我们也随着作者把自己想像为一棵树，使树与我融为一体读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不酷爱大自然，酷爱生活呢?带着感情朗读课文，去体会那“童话般的世界”。4、体验与反思质疑沟通我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思索和体验?在日常生活中，我们应当怎样珍视我们自然界的挚友?学生探讨沟通，学生可以向同学质疑，也可以向老师质疑，形成探讨沟
16、通的过程。5、老师小结当你带着新奇和轻松开心的心情读完这篇散文之后，在你被那奇妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境沉醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的酷爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思索?做人要有长久而不变的的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱惜大自然，爱护人类的挚友?鸟类；要淳朴和善；用爱心待人；不去搬弄是非；恒久健康地、身心开心地投身于工作和生活。拓展延长作业假设你是某一景物，事实上景物已经成为游人的挚友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课沟通。6、信息反馈：14、秋天一、教学目
17、标流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。体会诗歌美丽的意境。揣摩、品尝本文美丽的语言。培育学生酷爱大自然、酷爱生活的感情。二、教学重点难点体会诗歌美丽的意境。揣摩、品尝本文美丽的语言。三、课前打算课前布置学生预习课文，写诞生字并正确注音。师生合作制作秋景图的图片或课件。打算录音带、录音机、微机或投影仪。四、教学设计1、整体感悟导人新课闻名诗人秋瑾在诗中说“秋风秋雨愁煞人”。宋玉也在九辩中言“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”在文人墨客的笔下，秋天是悲伤的、哀婉的，让人顿生惆怅但是秋天也有绚丽的色调、丰收的喜悦。今日就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。(板书课题)师配乐范
18、读课文要求a朗读时留意语气、语速、语调及重音的把握。b学生正确划分诗歌的停顿。生自由朗读课文。(投影片或多媒体课件显示)问题组：a为什么说这是一幅乡村秋景图?b诗中刻画了几幅图画?(给它们命上整齐、美丽的名字)c诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜爱这首诗吗?为什么?朗读之后，学生四人小组探讨明确三个问题。明确a因为露珠、冷雾、白霜，表明秋天的天气特征；提到农家：稻香、镰刀体现农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更宽阔；溪水干枯、更清冽，示意这是在秋天。b三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。c天的宠爱、赞美的感情。2、研读与赏析示学生绘制的图画或课件。(学生比照图片绽开想像，描绘自己喜爱的画面
19、。多媒体或投影显示问题组)a想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用美丽的语言描绘你喜爱的一幅图画，并说说为什么喜爱这幅图。b作者是按什么依次写景的?c找出你最喜爱的语句，说说你为什么喜爱，写得好在哪儿?学生四人小组探讨明确三个问题。a先请几名同学朗读最喜爱的一节诗。说说为什么喜爱。然后据图画，绽开想像，描绘画面。学生描绘画面(参考内容)：农家丰收图：早晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲
20、友一起共享霜晨归渔图：早晨的江面还充满着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人娴熟地撒下鱼网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声少女思恋图：原野上一片蟋蟀的呜叫声，溪水澄澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透?b由远及近的依次。c美丽语句赏析：先找出美丽的语句学生有感情地朗读这句诗，体会、分析感情、语言的精妙之处。主要分析加点词的表达作用：(美句赏析参照)伐木声飘出幽谷?从听
21、觉的角度，写出了幽谷的深、静。放下饱食过稻香的镰刀?“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景；“稻香”从味觉角度，示意稻子成熟，展示丰收的图画。秋天栖息在农家里?“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西详细化，写出了松弛、娴静的氛围。轻轻摇着归泊的小桨?“轻轻”显示出渔人悠然与自得的心情。秋天嬉戏在渔船上?“嬉戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上嬉戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，嬉戏秋天，写出了那份闲适。秋天梦寐在牧羊女的眼里?“梦寐”是朦胧的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。为什么“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这个比方用得好?比方青鳊鱼像乌桕叶；另一层意思
22、，江岸上乌桕树，树叶婆娑，倒映在江面，就似乎网起的是乌桕叶的影子。用倒装句体现渔民悠然的心情。齐读、自背、齐背、竞赛背诵。课堂小结：本诗从多种感官角度动身，运用比方、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃源般的生活悠然、满意，少了些艰难苦恨，多的是清静、清甜。这是一个明媚、欢乐的秋天，一个乐在其中的秋天。3、拓展延长比较阅读：读秋景，比较与秋天在内容、感情、语言等方面的相同之处。4、布置作业写自己的秋天。以“秋天”为题写一首诗。摘抄以“秋”为内容的诗文，并做点评。5、信息反馈：15、古代诗歌五首一、教学目标了解诗词有关学问。品尝语言，体会诗词意境。有感情地反复诵读并娴熟地背诵。启发学生酷
23、爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。二、教学重点品尝语言，体会意境，诵读并背诵。三、课前打算唐宋诗词是我国古代文化的艺术珍宝，多读多背必有好处。课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。第一课时一、教学内容学习观沧海、次北固山下、钱塘湖春行。二、教学设计观沧海曹操1、导入新课曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消退了后患，统一了北方。假如再以优势兵力去歼灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。观沧海正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当
24、年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以安静。他将自己雄伟的理想、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。2、朗读课文，整体感知课文内容学生自由朗读，扫清文字障碍，老师正音。学生带着问题，自主学习。问题组全诗以哪个字绽开来写的?这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?学生四人小组沟通学习，全班探讨明确：明确全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字绽开，写登山所见。全诗写了三层意思。第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，特别质朴，“观”字领全
25、篇。其次层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。海水荡漾，山岛屹立?动静相衬托，显示了大海的宽阔和威历。树木百草，秋风洪波?静动相配，显示了大海的惊人力气和雄伟气象。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇妙的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。最终两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。2、研读与赏析“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋勉的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。次北固山下王湾1、导入新课古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生
26、故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。2、感知内容3、学生自由朗读，思索下列问题：诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?哪些诗句干脆表达了思乡之情?4、学生自主合作探究明确：首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽敞；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。颈联：既写景又点明白时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天?时间过得太快了，诗人已来，少有此句。尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间
27、，相为因果，浑然一体。尾联干脆表达思乡之情。全诗覆盖着一层淡淡的乡思愁绪。4、研读与赏析学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬是怎样的情景。假如你身临其境，将会有怎样的感受?探讨明确：“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面好像与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐美丽。钱塘湖春行白居易1、导入新课钱塘湖是
28、西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。2、感知内容学生自由朗读，扫清文字障碍。老师正音，思索下列问题。问题组诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色?哪句诗说明诗人已沉醉在美妙的湖光山色之中了?3、学生自己合作探究明确：明确首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌颂；
29、燕是春的信使，已起先衔泥筑巢，一片生气勃勃之势。颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片万紫千红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全沉醉在这美妙的湖光山色中了。4、研读与赏析学生自主合作探究：“几处”为什么不是“到处”，“谁家”为什么不是“家家”?探讨明确：诗人对四周事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是到处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中醒悟过来的春意生动地描绘出来，使人可以
30、想像出，过不多久，万紫千红开遍，草长莺飞的景色就会到来。5、作业背诵这三首诗。人教版七年级语文上册教案全册1 1、在山的那边 一、教学目标：1、了解朗读诗歌的基本要求，做到读音精确，停顿恰当，能初步读出语气。2、整体感知诗歌内容。3、品尝重点词语的深层含义，领悟全诗所阐述的人生哲理。4、树立志向，并培育为实现志向而不懈奋斗的精神。二、教学重点：1、朗诵课文。2、品尝重点语句的深层含义。3、领悟全诗所阐述的人生哲理。三、课前打算：老师：录音机、磁带(钢琴曲大海)、投影仪。学生：熟读课文。四、教学设计：第一课时一、导入新课：每个人在童年时代，对生活，都有美妙而奇异的“幻想”，对将来，都有热情的企盼
31、与遐思。那么，生活在大山深处的孩子，他们又在想些什么呢?他们的想法，给我们又会带来什么启示呢?今日，我们学习诗歌在山的那边，和山里的孩子一起，去探寻山外那美妙的世界。二、检查学生预习字词(投影出示)1.给加点的字注音。2.形似字辨析。3.说明词语。三、指导学生朗读课文，在朗读中品尝重点语句含义1、范读课文，可播放背景音乐。学生听读时：a留意老师朗读的节奏、停顿及意义重音。b理解诗中山与海的意思。2、组织学生探讨“山”与“海”在诗中的意思。学生刚刚接触合作探讨的方式，能说对大意就行。老师要以激励为主，即使说的不全面、不深刻也无妨，后面还要引导深化探究。3、学生练习集体朗读课文。老师指导先给诗句划
32、分朗读节奏。b再选择意义重音。以上两点是教给学生最基本的朗读方法，驾驭了朗读节奏与重音，可以帮助学生理解诗句意义。老师可以以几个诗句为例，然后让学生探讨、自己划出节奏及意义重音即可。投影出示举例诗句的重音及节奏。c学习集体朗读。4、结合朗读生意，指导学生探究式阅读，探讨。a.探讨，理解重点词语含义.(老师投影出示问题组)“铁青”什么意思?是写山的颜色吗?假如不是，那又是表现什么?我的“幻想”指什么?“零分”又指什么?“一颗从小飘来的种子”详细指什么?为什么说是“飘来”的?“诱惑”是什么意思?课文中指什么?“喧腾”是什么意思?课文中指什么?“你终会攀上这样一座山顶”的“终会”表达了一种什么心情?
33、学生通过探讨，以上重点词语基本可以正确理解。个别有争议的词语，老师可指导学生结合“山”与“海”的含义，也从象征意义上来理解，来说明，可予以补充，订正。b在学生初步驾驭朗读节奏、意义重音的基础上，再指导学生揣摩语意，初步读出句子所表达的语气。然后探讨重点句子所表达的深刻含义。(老师投影出示句子)“小时候，我常伏在窗口痴想?山那边是什么呢?”这两句话写出了小时候的“我”有什么特点?“?在山的那边，依旧是山山那边的山啊，铁青着脸给我的幻想打了一个零分!”“妈妈，那个海呢?”“是的，我曾一次又一次地悲观过当我爬上那一座座诱惑着我的山顶但我又一次次鼓起信念向前走去”“海依旧在远方为我喧腾一次次漫湿了我枯
34、干的心灵”“你终会攀上这样一座山顶而在这座山的那边，就是海呀是一个全新的世界在一瞬间照亮你的眼睛”合作探究性阅读，是学生接触的新学法，也是本节课重点环节，老师要留意引导、点拨，以调动学生思维。答案不求统一，要点合理即可。四、有感情地朗读课文，引导学生理解全诗所讲解并描述的道理引导学生再次探讨“山”与“海”的深刻象征意义。探讨，全诗讲解并描述了一个什么道理?以上所探讨的内容，尽量激励学生多参加，多想，多说，不要强求答案用语标准，意思正确就行。五、结合自身生活体验，深刻领悟诗歌所表达的人生哲理引导学生探讨，谈谈自己为了实现一个目标克服困难的经验或感受。这是体现语文与生活联系的一个重要方面，要引导学
35、生说真话，诉真情。全班激情齐读。六、小结，布置作业小结：激越的情感，显示出我们已深深懂得：要翻过山，见到大海，必需百折不挠，坚持奋斗。在今后的人生之路上，让我们恒久牢记，心中要有个“海”，为了这个“海”，从现在起先，就要努力翻过一座座山。布置作业。a依据“山”与“海”在文中的含义，结合自己的生活经验，以“我最终见到了大海”为题写一段话(也可以写自然的海)。b娴熟朗读课文，选择自己最喜爱的诗句背诵。c抄写生字。七、信息反馈：2、走一步，再走一步一、教学目标正确地朗读课文。较完整地复述故事情节，做到条理清晰，详略合适。结合语境理解重点词、句的深刻含义。联系自身生活体验，感悟人生哲理。二、教学重点复
36、述故事情节。探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。三、课前打算投影仪。第一课时四、教学内容学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。五、教学设计1、导入新课在生活中，我们经常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入逆境；你自以为学习挺努力的，可升人中学后，却发觉自己和别人差距挺大，不会学习；你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你面对这些，你或许感到困惑，或许感到茫然，其实，人生路上遇到困难是正常的。今日，我们学习走一步，再走一步，从课文中这个孩子的脱险经验中寻求启示吧；2、学习字词指导学生快速阅读课文，划出不相识的字、不理解的词投影出示练习。a给加点字注音。b按拼音填
37、空。c结合语境说明词义。（略）3、指导学生整体感知故事情节指导学生朗读课文并思索问题。要求朗读时姿态端正，双手拿书，声音嘹亮，读音精确，停顿合理，较恰当地表达语气。(老师可以投影出示以下问题组)其他学生边听读边思索，在书上标记。a课文主要记叙了什么事情?(可以概括回答)b这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的缘由是什么?c“我”为什么“一时拿不定办法”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢?d“我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的?e后来“我”又是怎样脱险的?脱险以后“我”有什么感觉?组织学生探讨以上问题组，帮助学生驾驭记叙要素，理清故事情节。老师要留意引导学生看书，不要脱离课本
38、，要抓住课文中的一些关键词、句。在理清以上内容的基础上让学生复述课文4、老师可提要求：跳读课文，抓住以上探讨要点。重点细微环节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。口齿清晰，能正确表达感情。可以找两位学生复述，其他同学听后评析复述情节。以上环节主要为了帮助学生熟识本文故事情节，尤其是细微环节描写，为下一步探究性阅读、多角度阅读打基础。5、探讨：读了这个故事，你有什么感想老师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，不必四平八稳。如有争议的地方，可课后思索，留待下节课接着探究。齐读课文最终一段，背诵6、布置作业写生字。朗读课文。其次课时一、教学内容深化理解文章主旨，探究性、多角
39、度理解文章。二、教学设计1、探究性品尝“脱险”部分，深化理解文章主旨上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟识了本文所记叙的事务，而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经验告知人们不要胆怯困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应当通过研读重点情节再进一步领悟文章。全班有感情朗读脱险部分。组织学生深化思索、探讨问题组。a找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。b父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步?这对你有什么启示?c“你能办得到的。”“这好像能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同
40、?后两句写出了我的什么改变?d我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”?e结合文章最终一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。探究性品尝是本课的重点环节，应帮助学生扣住文章主题探讨理解这些问题。指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示探讨：你最喜爱文中的哪个人物?为什么?你最不喜爱文中的哪个人物?为什么?这个环节是为了引导学生从不同角度去相识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也激励学生从中有所感悟，培育正确的价值观。假如学生在喜爱的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜爱的理由说足、说全，可相互补充
41、。不喜爱的人物可选在“我”困难时讪笑“我”的孩子，这一点比较简洁。有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜爱他，有的不喜爱他，可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。探讨：假如“我”的父亲连忙赶到悬崖下面，一面劝慰“我”，一面连忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜爱哪一种?为什么?这个问题探讨时或许有争议，但应当倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是许久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的志气和阅历。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们许多这类的指导。接着组织探讨，让学生结合自身
42、生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?假如现在遇到这种状况，你会怎么办?探讨这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对“困难”的理解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参与社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等；更应当是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学习成果落后；父母下岗，家庭经济拮据2、总结全文让学生再谈学习本文之后的体会。老师小结：一个人在人生的旅途上，不行能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的
43、”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭受困难的人们。背诵(或朗读)课文最终一段。3、布置作业阅读迷途笛音，简洁写写自己的心理感受。4、信息反馈：3、生命生命1、教学目标揣摩词语，品尝语言，理解内容。学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。联系生活实际，正确地感悟和理解人生。2、教学重点通过反复诵读，理解内容，感悟人生。揣摩语文的表现力，畅谈对人生的理解。3、课前打算老师打算好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思索。第一课时一、教学内容三个有关生命的事例引发的三点思索；以小见大的写法；对我们珍爱生命、酷爱生活的启迪。二
44、、教学设计1、整体感悟细心导入（放音乐命运，稍微播放)同学们，中心电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目感受坚毅，向我们大家讲解并描述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症熬煎得苦痛不堪，但十七岁的花季少女却以坚韧的毅力与病魔坚毅地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了全部的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她英勇地面对死亡、酷爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚毅。今日我们给大家介绍作者杏林子。她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的熬煎，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更剧烈地呼喊生命。她写的文章生命生命将再次带给我们心灵的震撼。让我们专心来品尝
45、这篇文章，与作者同呼吸，共命运，相识生命的真谛。出示目标并板书课题。感知内容(过渡)要学习、理解一些问题，首先应当从整体上感悟，因此先请学生听读课文，并在听读中思索问题。(大屏幕投影出示问题组)配乐朗读(可以是老师的配乐朗读，也可以是放录音)。a本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的?b、文章表达了作者怎样的感情?学生带着问题听朗读，然后探讨，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。老师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必需亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。2、研读与赏析老师导学对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样，对
46、文章所表达的深刻内涵就会有更好地领悟，从而更贴切地感悟作者的思想感情。自主探究用大屏幕投影出示问题组，学生思索并体会。a、这篇文章共写了几个事例?b找出自己感受最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。c划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。d赏析语段中好词语的运用，比较分析看看，为什么用得好?学生自读课文后，可以通过小组探讨，共同研讨以上问题。老师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不行思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思索也由此绽开。老师引导学生朗读。学法指导对以上问题，仔细阅读大屏幕投影，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗
47、读方法。朗读方法：a朗读时留意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思索题。有关提示赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如“瓜子抗争”一例中的“竟然(尽然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力气，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地向上，强壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(非常钦佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品尝词语对表达感情的作用。学生探讨发言，老师总结：“尽然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种钦佩的
48、情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品行，一种不畏困难、坚韧求生的向上的品行；“肃然起敬”是从心底里产生的一种敬意。合作探究通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研读文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思索。学生同位之间、小组之间进行合作沟通，然后进行全班沟通。学生可以互评，可以探讨，也可以向老师质疑。老师在合作式沟通的基础上进行指导性总结：第一点思索，必需对自己负责，好好地运用生命，让人生更有意义。其次点思索，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。第三点思索，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。3、体验反思质疑沟通文章结束了，研读学习后有哪些思索和体验?大屏幕投影出思索质疑题：a阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些相识?b我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?学生可以沟通；老师向学生提问，学生回答；学生也可以向老师质疑，老师作答：形成研讨沟通的学习过程。4、老师小结：苏联闻名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最珍贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当