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1、再别康桥教材解析再别康桥教案 再别康桥教案教学目标：1、简要了解徐志摩、闻一多、穆旦等诗人的诗歌主见及其写作背景。2、反复朗读感受诗歌音乐美，体会诗中浓郁的思想感情。3、采纳总体感知、揣摩诗句、扩展评价的观赏方法，训练学生感知和分析诗歌的实力。4、培育学生追求真、善、美的思想感情和良好的审美趣味。教学重点和难点：1、感知和鉴赏再别康桥的诗情美和艺术美。2、分析并理解死水中意想的象征意义、反讽手法及其绘画美。3、把握赞美的情感基调和思想内容。课时支配：一课时教学过程：一、导入新课迄今为止，我们已经学过了不止一篇送别诗作。古人云：黯然伤魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的豪
2、迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何看待离别的呢？今日我们就来学习徐志摩的再别康桥，领会一下现代人笔下的别离之情！（板书：再别康桥）二、介绍作者及写作背景1、阅读注释回答问题：由康桥你想到了什么？说明：康桥=剑桥，想到了英国的剑桥高校，牛津高校以及美国的哈佛高校等世界名校。2、作者徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。曾经在美国、英国留过学，回国后历任北京高校、清华高校教授，与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。用他本人的话说，在英国剑桥高校探讨文学期间是他一生中最华蜜的日子。这首再别康桥是作者在1928年第三次来到康桥后
3、的归国途中写下的切身感受。很惋惜，诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。三、指导朗读1、学生自由朗读（2分钟）2、指名朗读3、观赏配乐诗朗诵4、体会、找差距感情：可以感受到这首诗抒发了作者对康桥依依惜别的感情，那么这种感情是浓还是淡呢？（浓）（板书：依依惜别的深情）全诗的高潮在第几节？（第五节）因此全诗的感情是起伏跌宕的。句式：四行一节（整齐）节奏：每节押韵、节节换韵语气：舒缓、温柔、低沉（静静、轻轻、缄默）5、学生默读、体会感情（2分钟）6、指名朗读，留意感情与节奏四、分析鉴赏引导学生感受意象美1、问：读了很多遍课文，大家除了能感受到诗人依依惜别的深情外，
4、对于作者所描写的康桥有什么印象？（漂亮），可以说是风光如画。苏轼在评价王维的诗时说：“观摩诘之画，画中有诗；味摩诘之诗。诗中有画。”如今我们品尝着徐志摩的这首再别康桥是不是可以称得上“诗中有画”。（板书：风光如画）2、找寻意象:这康桥以及它周边的秀丽都是通过描写景物感受的。问：诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？为什么？（云彩，金柳，艳影，青荇，潭水，长篙，星辉）这些事物都是优美而抒情的事物。它们都已超越了它们的自然属性，浸透了作者对康河的永久恋情。而是融入了作者主观情意的意象。3、总结意象：这些景物不同于一般意义上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它们本身的自然属性。这种“经诗人运思而
5、成的寓意深刻的形象”被称之为意象。五、比较阅读与李白的送杜少府之任蜀州比较本诗的艺术特色。特点：构思别出心裁，不落俗套。一般别离的诗，告辞的是人，而此诗不是，告辞的是康桥，作别的是西天的云彩。一般别离的诗，告辞时会有千言万语的嘱托与吩咐，或牵手顿足，或肝肠寸断；而此诗却从“轻轻、静静、缄默”渲染出了一个只着色不摹声的宁静环境，可谓是“此时无声胜有声”！独具特色的意象选取。没有告辞送行的人，以及车水马龙，有的只是云彩，金柳，青荇，星辉等自然景物，造成一种清爽感。六、学生探讨作鉴赏小结这首诗为我们描绘了康桥如画的美景，景中又蕴涵了诗人浓浓的深情，情于与景的交融值得我们细细品尝，意象的选取也值得我们
6、学习。鉴赏这样的诗歌精品，朗读与理解相互促进，我们便仿佛步入艺术殿堂与作者做心与心的沟通这莫非不是一种美的享受吗？七、再次朗读找一位朗读水平较高的同学配乐朗诵，全班深化体会。八、迁移拓展。分析徐志摩诗偶然。其诗如下：我是天空里的一片云，偶然投影在你的波心。你不必讶异，更毋须高兴，转瞬歼灭了踪影。你、我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的方向。你记得也好，最好是忘掉，在这交会时互放的光亮。 板书设计云彩运思而成金柳比方风艳影依恋之情寓意深刻光青荇拟人如潭水快乐形象画长篙星辉离愁（客观物象）+（主观情意）=意象 再别康桥教学设计 再别康桥教学设计一、教学内容分析人教版一般中学课程试验标准试验教科书
7、必修（一）第一单元其次课选编再别康桥，本单元主要学习中国新诗和外国诗歌。再别康桥是徐志摩写给母校剑桥高校的一曲恋歌，表达了作者在即将离别母校时的殷殷的挚爱和深深的依恋之情。教学中可通过简介徐志摩以及他在康桥的生活，交待再别康桥的创作背景及创作意图；再通过朗读，感受诗歌的“音乐美”，分析结构，感受诗歌的“建筑美”，细细品尝，感受诗歌的“绘画美”。此外，再别康桥表达离别情感的方式比较独特，可通过与其他闻名的离别诗的比较，感悟再别康桥独特韵味。二、学生学习状况分析学生对徐志摩有肯定的了解，但是这种了解大多是宽泛的，甚至有些是从影视作品（如电视剧人间四月天）中得到的，因此，学生在接触再别康桥的时候，极
8、简单简洁地理解其中的离别情感，而无法揣摩到徐志摩在与康桥离别时的困难情怀。学生的爱好点可能会放在首尾两节，放在徐志摩的情感世界上，教学中应好好把握学生的爱好点，并由此切入，引导学生更加全面而深刻地解读作品。诗歌的语言是含蓄的，所传达的情感也经常是含蓄的，学生很难充分理解诗歌语言的内涵，再加上对作者的了解不够深化，从而产生阅读障碍。这首诗歌的学习难度并不大，学生会很感爱好，因此在教学中应当做一些更加深化的挖掘，体会出诗歌更为丰富的韵味。学生刚升入中学，对诗歌鉴赏的理解可能还停留在初中的水平层面，应适当地引导他们从多角度去理解诗歌，多元化去鉴赏诗歌。三、设计思想依据新课程教化教学理念，在教学过程中
9、，力求突出学生的主体作用，通过学生主体的主动思索、大胆创新，在充分阅读文本的基础上，更加全面而深刻地解读文本。诗歌的观赏应当是多元化的，因此，在教学中应激励学生从多个角度去思索，不应仅仅拘泥于一些概念化的阅历化的解读，在鉴赏中要充分敬重学生的创建性思维，力求让学生从更深刻更新奇的层面去阅读文本。“以读带讲”始终是诗歌教学奉行的教学准则，而再别康桥本身是一首喜闻乐见的诗作，学生对这首诗已经有肯定程度的了解，只是学生不肯定真的能够理解其中的丰富内涵，“以讲带读”或许可以帮助学生真正感悟这首诗的真意。不为教一首诗而教一首诗，应力争通过对一首诗的解读，让学生走近诗人，从而更深化地了解作者的人生经验乃至
10、内心世界。基于以上的考虑，在教学中最好辅以多媒体，以供应更为全面更为广泛的相关信息，以帮助学生更好地解读作品，让学生在学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观等方面有肯定的收获。四、教学目标1.基础学问目标：明确诗歌的意象、意境以及它们对于诗歌的重要作用；了解新月诗派的“三美”主见，观赏诗歌的“音乐美”“建筑美”“绘画美”。2.情感教化目标：领悟徐志摩与母校的深厚情感以及抒发情感的恰当方式。3.实力培育目标：了解诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法，发挥充分的想象去感悟诗歌的意境；通过解读意象去把握诗歌的主旨；观赏诗歌创作的艺术特色。五、教学重点和难点1.再别康桥是如何体现新月诗派的“三美
11、”主见的？再别康桥美在何处？2.再别康桥的意象选择特别独特，如何理解意象的独特之处？这些独特的意象营造了怎样的意境？3.徐志摩为何对康桥情有独钟，仅仅是学生对母校的情怀吗？有没有其他缘由？六、教学过程设计一、导入新课本人学过多年的语文了，记得最深的还是那些喜闻乐见的诗歌作品，比如“一只鹅，两只鹅，扑通扑通跳下河”。（学生笑）（抓住学生笑的时机，请他们谈一谈笑的缘由，借此可以活跃课堂气氛，然后请学生诵读自己喜爱的诗歌作品）既然同学们都喜爱读诗，那对诗歌肯定有自己的相识，请问“一片两片三四片，五片六片七八片，千片万片多数片”是一首诗吗？（在屏幕上打出文字，学生探讨）经过探讨后，学生发言表达自己的看
12、法，一样认为不能算作一首诗，因为实在读不出什么韵味。（又在屏幕上打出“飞入芦花皆不见”）经过探讨，同学们明确了，加上最终一句增加了诗歌的韵味，给读者无尽的想象空间，富有诗味。由此可见，诗歌总是带给人们丰富的想象，我们学习诗歌，就是要通过丰富的想象，感悟诗歌的意境。今日我们就用这样的方法来学习现代诗人徐志摩的代表作再别康桥。二、背景介绍康桥，即英国闻名的剑桥高校所在地。1920年10月至1922年8月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人在猛虎集序文中曾经说过：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的生命。因此他
13、后来曾满怀深情地说：“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是世界上最秀丽的一条水。我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”（在屏幕上展示这段文字，请学生找出印象最深刻的句子，学生很简单找出来，可接着让学生谈谈对这句话的看法。由此引导学生相识到康桥对徐志摩的重要性）康桥对于徐志摩是如此的重要，因此他写了多篇与康桥有关的作品：康桥再会吧我所知道的康桥再别康桥，有人甚至说，在徐志摩身上萦围着“康桥情结”。三、朗读诗歌，体会作者离别的情感1.先推选一位同学朗读，请其他同学简洁评价；2.再观赏黄磊的朗诵录音；3.通过朗读，感悟作者在即将离开康桥时的情感。探讨后
14、明确：作者主要表达了对康桥的“殷殷的挚爱，深深的依恋”之情。四、鉴赏诗歌，感受诗歌创设的意境1.诗歌的哪些章节恰当地表达了作者的离别情感？（学生探讨）（1）第一节“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手,作别西天的云彩。”（这一节的鉴赏，可以围绕三个问题绽开：离别时为何要“轻轻的”“轻轻的”为何要提前为何不向人作别而向云彩作别）这一节写久违的学子作别母校时的万千离愁，诗人以“轻轻的”告辞突出了“安静”的基调。短短的四句诗映照出了一个特别安静的夕阳晚照的黄昏，做出了一个特别安静的作别姿态。诗人曾说：“那四五月间最渐缓最明丽的黄昏，那才真是寸寸黄金。在康河边上过一个黄昏是一服灵魂的补剂啊！”诗
15、的开头有意连用的三个“轻轻的”，一下子就突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，像一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”轻轻的来，轻轻的走，又轻轻的告辞，即使那挥手的招呼，也没有一点点喧哗，来打破康河的安静之美，给人一种安静和谐的意境。这也正是康河给诗人最漂亮的印象。（2）其次四节软泥上的青荇,油油的在水底招摇；在康河的柔波里,我甘心作一条水草。那榆荫下的一潭,不是清泉是天上的虹；揉碎在浮藻间,沉淀彩虹似的梦。”（这几节的鉴赏，可以围绕以下几个问题绽开：“金柳”“新娘”等意象的独特效果作者此时在干什么“甘心做一
16、条水草”说明白什么为何要强调“油油地在水底招摇”）这几节写康河的美景，表达作者对康河的依恋和柔情。披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人。“新娘”这个意象尤为恰当，“新娘”是女子一生中最漂亮的形象，不但写出康桥的明丽动人，更写出诗人在即将离别时的记忆犹新的感觉，这是“少女”等其他意象所表现不出的，诗人的难舍离愁可见一斑。其次个是将澄澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得“波光里的艳影在
17、我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功，更是诗人自由自在的生命追求与美的精神的吐露和象征。“招摇”：常含贬义，常与“过市”连用；另有“逍遥”一义。用“逍遥”写水草，显现出自由自在，逍遥自在的情态。这种“自由逍遥”的安闲，本是写人之词，用来写水草，又更显生动、形象。“油油的”“招摇”：“油油”是光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它修饰“招摇”，不但增加了水草的自由感，而且还使我们想起了水草得以“招摇”的河水：微风轻拂，水波轻涌，水质澄澈，那些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自由安闲。这是怎样一幅美景啊！而这美景全赖诗人
18、的“招摇”。“在康河的柔波里，/我甘心做一条水草”：据此，我们就可以理解作者后面所说的这句诗深刻的含义和诗人剧烈的情感体验。文心雕龙情采说：“情者，文之经。”徐志摩选择这样的词语，创建这样的意境，全是为情驱使。徐志摩是大自然的崇拜者，他主见人类接近自然，回来自然，融合自然。初到伦敦，康桥安静、闲适的环境景物特征逗起的诗人久寻而不得的逍遥自由的心情，他发觉“康桥世界”是人类心灵共同的“自然爱护区”。这在徐志摩康桥，再会罢中已初露端睨，而在其次次到剑桥后，诗人的散文我所知道的康桥中，这种感情表达的更为清楚、显明“我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是肯定单纯的机会。说也惊奇，竟像是第一次，我分辨了星
19、月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。”康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自由，正是诗人心憧憬之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一条水草！”。在这首诗中，他与大自然好像有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如“我”与“西天的云彩”的感情沟通，感觉到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化入康河柔波之中，作“一条水草”的体验等。“金柳”：柳树是中国传统诗词中离别的象征。如：“昔我往矣，杨柳依依；今我来斯，雨雪霏霏。”诗经小雅（3）第五六节“寻梦,撑支长篙,向青草更青处漫溯；满载一船星辉,在星辉斑烂里放歌。但我不能放歌,静静是别离的笙箫；夏虫也为我缄默,缄默是今晚的康桥!”
20、（这两节的鉴赏，可以围绕以下问题绽开：徐志摩心中的梦是什么作者要去青草更青处歌颂什么呢为何又不能放歌为何选择缄默地离去）第5、6节，诗人接着梦的出现，翻出了一层新的意境：抒写梦的追寻与离别的静默。借用“沉淀着彩虹似的梦。寻梦，撑一只长篙”，“在星辉斑斓里放歌。但我不能放歌”，“夏虫也为我缄默，缄默是今晚的康桥！”三个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折！康桥的美景挑逗起诗人想在康河里“寻梦”“放歌”的剧烈冲动，但在青草更青处，诗人想“在星辉斑斓里放歌”的狂态终未成就因为康河太漂亮了，夜色、星光、水草、金柳、深潭里的清泉、彩虹揉成的梦安静而和谐。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个
21、梦境有丝毫的残损，温柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完备地统一在了一起。而此时此刻的静默与无言，正是一曲深情的别离歌，是对康桥最美的告辞。“静静是别离的笙箫；夏虫也为我缄默，缄默是今晚的康桥！”诗人用欲放即敛的方法，采纳警句或新奇美丽的比方或朴实无华的干脆抒情，突现了全诗赞颂的“安静美”，并由景的安静转为情的安静，使诗人至深至爱的别离情怀，在跌宕起伏的旋律中得到了更为充分的表现，浓缩成了古诗中独特的“此时无声胜有声”的意境，给人一种潇洒与深厚相结合的美。而徐志摩的梦是什么呢？概括而言，是“爱”“美”“自由”，他“追求自然的爱”，“找寻自然的美”，“憧憬自然的生活”，可以说，徐志摩是一个“自然崇拜
22、者”。而康桥，正符合徐志摩心中的幻想，他觉得，在康桥才可以享受自然的生活，由此读者才更能体会他将离去时的悲伤。（4）第七节“静静的我走了,正如我静静的来；我挥一挥衣袖,不带走一片云彩。”（这一节，应当结合第一节来鉴赏，莫非仅仅是为了呼应第一节吗？）诗歌的结尾，为了强化“再别”的感情色调，诗人又回到了开头的告辞。与第一节诗相比，其他的诗句都没有任何的改动，只是更换了最终的一句，它传达出了更深的情感意义“不带走一片云彩”是诗人在经验了康河的漫溯后产生的灵性，使其对康桥的爱和眷恋化成的一个潇洒的意象，一个极富动态感的姿态，给全诗平添了几分诗意，增加了几分飘逸与潇洒，并在出人意外的奇想中，透出了诗人独
23、特的特性美。全诗也由此完成了一个漂亮的圆形抒情结构。“不带走一片云彩”不是因为作者的豁达，而是源于对康桥的挚爱，源于对康桥的依恋。“不带走”是因为无须带走，康桥已经深深烙进作者的心底，何须带走一草一木哪怕是一片云彩？2.对比古人写的离别诗句，鉴赏再别康桥的独特意境。（1）学生探讨：你会为离别创设怎样的情境？（激励学生发言，让他们各抒己见）（2）列举古人写的离别诗句，分析他们的共同特点。相见时难别亦难，东风无力百花残。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。留恋处，兰舟催发，执手相看泪眼，竟无语凝噎。相同之处是：离别心情感伤沉重。（3）对比分析，再别康桥创设的离别情境的特点离别的对象特殊离别的气氛轻松选
24、择的意象新奇再别康桥创设的情境清爽飘逸，体现了“新月诗派”的创作特色。五、结语徐志摩先生没有来得及为我们留下更多更好的作品，1931年11月19日，他从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，徐志摩不幸遇难，坠落于泰山脚下，年仅35岁。正如他写的另一首诗所言：“我是天空的一片云，间或投影在你的波心你不必讶异，更无须高兴在转瞬间歼灭了踪影。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你记得也好，最好你忘掉，在这交会时互放的光亮！”人生必定会有这样一些“偶然”的“相逢”和“交会”，而这“交会时互放的光亮”，必将成为永难忘怀的记忆而常伴人生。徐志摩先生已经离开了我们，但是他的诗歌将永存于人们的心中。板书
25、设计 离别的对象特殊（云彩）离别的气氛轻松（轻轻、静静、缄默）清爽飘逸选择的意象新奇（金柳、新娘、青荇）评价与反思一、课堂设计的优点1、敬重学生的思索导入新课的时候，先从一首耳熟能详的诗歌起先，从学生的角度总结出诗歌鉴赏的方法绽开想象，感悟意境；鉴赏诗歌是，先说出诗人传达的情感，在探究这种情感的怎样表达出来的，让学生绽开探讨，让学生在学习中收获胜利的喜悦。2、课堂思路明确由导入传达方法，由情感引发鉴赏，由比较分析意境，这堂课思路明确，先易后难、先简后繁，由浅入深地剖析诗歌。3、实现三维目标这堂课较好地完成了课前制定的既定安排，基本实现课前制定的既定教学目标，让学生在学问与技能、过程与方法、情感
26、看法与价值观等方面有肯定的收获。4、课本钻研深刻设计者对课本的钻研较为深刻，在许多地方有自己独特的见解，比如对“新娘”这个意象的解读，对“不带走一片云彩”的理解等方面，都表现出设计者的刻苦钻研精神。5、课堂气氛活跃这堂课充分调动了学生的参加主动性，问题的设置符合学生的认知需求，学生乐于参与课堂探讨，发言也比较主动，思路更为活跃。6、基于上述优点，这堂课曾荣获第五届全国语文教学艺术与观摩大赛一等奖。二、课堂设计存在的不足1、对诗歌内容的分析过多过细，忽视了对诗歌的反复诵读。2、相关学问介绍过于丰富，学问容量太大，学生接受起来有些困难。 再别康桥导学案 再别康桥导学学案一.课前一首诗课外古诗背诵【
27、原文】北陂杏花王安石一陂春水绕花身，身影妩媚各占春。纵被春风吹作雪，绝胜南陌碾成尘。【赏析】本诗借杏花言志。前两句写花开，一水相护，得天独厚，花事繁盛。后两句写花落。假如说前两句写花之形，则后两句写花之神，宁肯飘舞天际，也不甘受屈辱遭践踏。该诗是作者一生的写照。前两句象征作者早年知遇于神宗，仕途春风得意。后两句则表现了作者自请解职，宁为玉碎，不为瓦全。二、检查预习1、生字识记畔(pn):1（江、湖、道路等）旁边；旁边。如：湖畔。本文取此义。2田地的边界。荇(xng):荇菜，多年生草本植物，叶子略呈圆形，浮在水面，根生在水底，花黄色，葫果椭圆形。笙(shng)：管乐器，常见的有大小数种，用若干根
28、装有簧的竹管和一根吹气管装在一个锅形的座子上制成。篙(go)：撑船的竹竿或木杆。2、词语识记漫溯：随意地在水中溯流。斑斓：（书）绚丽多彩。荡漾：（水波）一起一伏地动。3、预习效果反馈1作者为什么要写再别康桥？2康桥是一座桥吗？3诗的首尾有何特点？三、课堂跟讲1、背记学问随堂笔记那河畔的，是夕阳中的；波光里的，在我的心头。软泥上的，油油的在水底，在康河的里，我甘心做一条！那榆阴下的，不是，是天上的，揉碎在间，着彩虹似的梦。2、整体把握（一）（二）段落层次1第1节：写久违的学子作别母校的。2第26节：对漂亮的康河的以及自己内心的。3第7节：开头，展露其别时的心情。（三）写作特点表达方式：融情于景，
29、情景交融的细腻描写是本文的一大特点。如“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上的虹，揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。”中心表达：诗歌用柔腻的笔触，表达了对旧情的眷恋和珍视，也表达了寻梦时的怅惘、落寞的情怀，在飘逸潇洒的姿态下隐藏着深厚的愁闷和难言的苦闷。结构完整：整首诗诗行长短错落、舒缓有致，开头和结尾遥相呼应。开头用“轻轻”，最终用“静静”，使得诗歌语言既无重复之感，又严谨完整。写作借鉴：语言美丽洗练，生动婉丽，如把“河畔的金柳”比作“夕阳中的新娘”，把晚上划舟倘徉说成是在“星辉斑斓里放歌”，这是同学们要学习借鉴的。三、重难点句子和段落诠释如何理解“但我不能放歌，静静是别离的笙箫”？该诗句是诗人当
30、时内心的真实流露。在诗人眼里，柳阴下波光潋滟的清泉，沉淀着诗人像彩虹似的绚丽迷人的梦，可是梦能寻吗？不能！对志向生活和感情的追求受到挫折，而又不愿让人知道。诗人哀痛、忧愁、苦闷，只好在缄默中听几声透着淡淡哀愁的笙箫，烘托出一种梦幻般的惆怅气氛。四、当堂练习1有感情地朗读该诗。2假如当年徐志摩在康桥意气风发，踌躇满志，那么他的诗作的感情该是怎样的呢？3、读再别康桥中的三节，完成12题。那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。 软泥上的青荇油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草。 那榆阴下的一潭不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。 1选出解说错误的一
31、项（）A“夕阳下的新娘”，是说夕阳照耀下的柳枝，镀上了一层妩媚的金色，那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像一位美艳的新娘。B“波光里的艳影，在我的心头荡漾”，倒映在水中的金柳，随波光一起荡漾，显得更加美艳，作者对如此美景，恒久记在心上。C“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”，是说绿油油的水草在柔波中招摇，仿佛是在向诗人招手示意。D“揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦”，是说天上被操碎了的彩虹和漂移在潭水上的水草相杂在一起，沉淀在潭水的深处，就犹如彩虹似的梦一般。2下面是对有关词语的分析，选出错误的一项（）A作者用“新娘”来比方“金柳”，显得明丽妩媚，表现了作者无限高兴和眷恋的感情。B“招摇”
32、二字，生动地写出了康桥对诗人热忱欢迎的看法。C诗人为承受康河清波的爱抚，情愿做一条水草，这里的“甘心”二字，写出了诗人对康桥的永久恋情。D用“彩虹”来修饰“梦”，表明梦境的美妙，也表明梦境的短暂虚幻。参考答案：1B（“恒久记在心上”不对，应是作者对此感到激烈沉醉）2D（“短暂虚幻”从诗中看不出来） 再别康桥导学 再别康桥导学 一、基础积累 给下列加粗的字注音。 荡漾（）青荇（）笙箫（）沉淀（）长篙（）漫溯（） 下列词语书写有误的一项是（）。 轻手蹑脚河畔 波光艳影榆荫 招摇过市揉碎 星辉斑斓撑船 下面语句朗读停顿有误的一项是（）。 我/筑轻轻的/筑招手，作别/筑西天的/筑云彩 软泥上的/筑青荇
33、，油油的/筑在水底/筑招摇 在康河的/筑柔波里，我/筑甘做一条/筑水草 我/筑挥一挥/筑衣袖，不/筑带走一片/筑云彩 依据课文相关内容填空。 （）寻梦？撑一支长篙，；满载一船星辉，。（），沉淀着彩虹似的梦。 （）再别康桥作者是，是诗派的代表人物。 温馨提示：“意象”即“诗人运思而成寓意深刻的事物”，要充分把握诗歌所绘景物。 二、探究阅读 整体感知。 （）诗人在诗中选取了哪几个意象来渲染和表现对康桥的依恋之情？ （）找出本诗行文的线索。 重点探究。 （）诗歌第节中，连用三个“轻轻的”透露出什么感情？ （）诗人“甘做一条水草”写出了他的什么情感？ （）第节中把笙箫、夏虫乃至整个康桥都给予了人的性灵
34、，这样写有什么作用？ （）第、两节中诗人时而“放歌”，时而“缄默”，各是因为什么？ 温馨提示：对诗歌的重点探究要在整体把握诗意的基础上完成，细致阅读是前提。 语言品尝。 （）那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。 这些诗句运用了什么修辞手法？这样写有什么作用？ （）软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘做一条水草！ “油油”一词具有怎样的表现力？ （）静静的我走了，正如我静静的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。 连用两个“静静”，具有什么作用？ 温馨提示：语言品尝要从词语、修辞手法着手。词语品尝，要始终关注详细的语言环境，字不离词，词不离句，句不离篇。另外还
35、要做到整体把握与细微环节分析相结合。 特性阅读。 仿照示例，谈谈你阅读这首诗的感受。 示例：我感觉这首诗像一幅绚丽的画，从金柳、青荇到潭水、星辉，色调明快，远近交织，俯仰结合。 温馨提示：仿照示例写句，既要揣摩例句的修辞、句式、感情，又要结合原诗内容，写出真实感受。 三、拓展阅读 阅读徐志摩的我不知道风是在哪个方向吹，回答问题。 我不知道风是在哪个方向吹 徐志摩 我不知道风 是在哪一个方向吹 我是在梦中， 在梦的轻波里依洄。 我不知道风 是在哪一个方向吹 我是在梦中， 她的温存，我的迷醉。 我不知道风 是在哪一个方向吹 我是在梦中， 甜蜜是梦里的光辉。 我不知道风 是在哪一个方向吹 我是在梦中
36、， 她的负心，我的伤悲。 我不知道风 是在哪一个方向吹 我是在梦中， 在梦的悲伤里心碎！ 我不知道风 是在哪一个方向吹 我是在梦中， 黯淡是梦里的光辉。 （）你觉得诗人在诗中表达了一种怎样的心情？ （）结合下面的学问链接，你能发觉诗中的“她”指什么吗？ 【学问链接】 成见不是我们的，我们先不问风是在哪一个方向吹。功利也不是我们的，我们不计较稻穗的饱满是在哪一天生命从它的核心里供应我们信仰，供应我们忍耐与英勇。为此我们方能在黑暗中不胆怯，在失败中不颓丧，在苦痛中不无望。生命是一切志向的根源，它那无限而有规律的创建性给我们在心灵的活动上一个强大的灵感。 （徐志摩“新月”的看法） （）这首诗在结构上
37、有什么特点？你认为这样写有什么作用？ （）“甜蜜是梦里的光辉”、“黯淡是梦里的光辉”，这两句与再别康桥中哪个句式比较相像？说说你的理由。 温馨提示：阅读课外诗歌，不要着慌，要反复诵读，仔细体会，才能把握诗歌的内容、诗人的感情，领会诗歌的意境。 【参考答案】 略。 （）云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等意象（）以离开康桥时的感情起伏为线索 （）连用三个“轻轻的”，表现了诗人不忍心打破安静之美和对康桥的依恋之情。（）表达他对康桥的爱恋之深。（）笙箫静静奏着宛转的别离曲，夏虫为之缄默，康桥也为之缄默，这样写使情与景浑然一体，表达了诗人醇真深厚的感情。（）“放歌”是因为诗人被美景沉醉；“缄默”是因为
38、诗人又回到了现实中。 （）拟人。把平常的柳条化为新娘的艳影，生动形象地写出了景色的迷人。（）写出河中水草的肥美；叠音词的运用，使得诗的节奏明快而又平稳。（）“静静”与开头的“轻轻”相呼应；反复的修辞手法透露出诗人对康桥的深深眷恋。 示例：我感觉这首诗像一首悦耳的曲，来、彩、娘、漾等词语押韵，音韵和谐，节奏明快，首尾圆合。 （）甜蜜而又哀伤（）志向（）全诗共节，每节的前句相同，辗转反复，余音袅袅。这种刻意经营的旋律组合，渲染了诗中“梦”的氛围，也给吟唱者添上几分“梦”态；押韵，音调和谐。（）如：缄默是今晚的康桥。“甜蜜”、“黯淡”比成“梦里的光辉”，化虚为实，化无形为有形，与“缄默是今晚的康桥”相像。 第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页