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1、2022年让孩子享受音乐的快乐 幼儿是欢乐的个体，幼儿天性喜爱欢乐的事物。欢乐的活动能够激发幼儿的爱好和求知欲，也能够调动幼儿内在的创建潜力。 音乐是人类生活的反映，人们用音乐抒发情感，用音乐愉悦生活，音乐能带给人们美感，使人们获得高尚的情感。音乐有益智的功能，能集中留意、激活思维、发展语言、丰富想象的作用，可以促进幼儿才智发展；音乐有调整心情的功能，其情感性特征能给幼儿增加兴奋心情的主动动力；音乐有审美功能，能赐予幼儿美的享受，美的音乐能够使幼儿心情昂扬地全身心投入到活动中。音乐渗透于幼儿的一日生活，对幼儿的发展起着主动的作用。我们借音乐动情的特征对幼儿进行教化，幼儿喜闻且乐于接受。 但在现
2、有的音乐教化现状中，老师经常忽视了幼儿的感受：在歌颂活动中老师让幼儿反复练习演唱，幼儿感到枯燥乏味；在观赏活动中老师让幼儿想：感觉到了什么，还感觉到了什么？结果他们真的什么也没感觉了！在韵律活动中老师对动作的到位要求很严，因此机械的练习消磨了幼儿的爱好，在这样的活动中音乐的教化功能未得到有效发挥，孩子在音乐活动中只是被动的参加者，根本谈不上享受音乐，欢乐从何获得？ 新纲要颁布后，把艺术教化定位在审美教化的范围内，强调对幼儿审美感受和审美情趣的培育，纲要指出：艺术领域的目标、内容与要求指导要点三部分中蕴涵的基本理念是：幼儿艺术活动以幼儿为本，强调主动性。变更幼儿被驱使进行艺术活动的被动地位；强调
3、幼儿艺术教化对儿童自身的影响作用，对幼儿发展的促进作用，变更使艺术成为技能训练和表演的功能。强调在充分感受的基础上创建性地表现。所以我们应重新谛视音乐活动，重新谛视音乐活动中的幼儿。我认为幼儿园的音乐活动应让幼儿享受音乐的欢乐。 一、给幼儿自主的空间，让幼儿找寻欢乐 能让幼儿欢乐的音乐，首先是幼儿喜闻乐见，贴近幼儿生活的音乐。过去往往老师自己费很多时间选出音乐，但幼儿却不喜爱，为什么呢？因为老师忽视了幼儿才是活动的主体。于是我想到,在选择教材时为什么不能让孩子与老师共同收集宠爱的音乐，从孩子生活中找寻素材，找寻他们欢乐的源泉呢？幼儿宠爱动画片，观看动画片成了每日必需完成的事，也是幼儿生活重要的
4、组成部分。从幼儿生活中找寻和挖掘爱好和欢乐,是纲要提倡的一种教化观念，也是我在操作中实践的一种思路。通过与幼儿的沟通,我发觉近期孩子对蓝猫动画片特别感爱好，片头曲更是人人会唱，甚至有一人唱众人合的效应。于是当我把孩子带来的蓝猫主题曲放给幼儿听时，马上引起了自发地合唱和欢呼。如何挖掘蓝猫歌曲的教化性就放在了我的面前。纲要指出，艺术教化激发爱好的目的是将一般爱好引申提高到有肯定深度的动机水平上。音乐的选择来源于幼儿，这是让幼儿享受音乐欢乐的前提！怎样让幼儿享受音乐的欢乐呢？ 在仔细学习纲要的精神和反复思索后我感到, 以前的音乐活动往往是老师设计活动形式，幼儿被动参加。为什么不能让孩子参加到活动设计
5、的过程中来呢？于是我大胆尝试着让幼儿自己选择活动方式。沟通中有幼儿提出：老师我想唱蓝猫的歌！我想用蓝猫的歌来跳舞！我想用来打打击乐！我想画蓝猫和调皮！.幼儿有很多的想法，这时我感到一种单一的形式已不能满意众多孩子的愿望，于是我接受了他们的建议，活动中尝试一个主题，多种表现空间，让孩子得到满意。在活动中我依据幼儿的须要设置了小舞台、歌剧院、音乐创意室、小画廊四种供幼儿自选的多种机会和条件。活动过程中我发觉幼儿喜爱音乐，喜爱这些表现形式，但表现还停留在对活动形式本身感爱好上，老师该实行怎样的指导策略，去引导幼儿表现实力在原水平上的提高呢？该怎样启发幼儿创建性的表现自己的感受呢？儿童的创建表现往往是
6、由环境和材料引发的，通过环境、材料的投放引发幼儿的内心冲突，进而引发幼儿认知结构的同化与顺应，促使幼儿在原有基础上的提高。因此，活动中我为幼儿供应了图谱、操作卡、舞蹈道具，让幼儿在生动好玩，材料丰富、自由探究、自主表现的活动中获得有益的阅历，尝试创建表现带来的欢乐。这样，老师不再是设计者和指导者，而是视察者和支持者，幼儿真正成为了活动的主体，在欢乐的活动中享受音乐带来的欢乐！ 二、给幼儿自由的空间，让幼儿创建欢乐 人们常说幼儿的想法是异想天开，是不符合成人逻辑的，幼儿说的做的往往出乎成人意料，我觉得这正是他们珍贵的创建天性。为什么仿照会使幼儿厌倦，而创建性的活动却能调动他们主动性呢？这说明，幼
7、儿喜爱创建，创建能够使他们获得胜利得到自信和满意。陶行之在二十世纪初发表的创建宣言时的有关论述强调了时时到处创建的重要性；南师大屠美如，楼必生在学前儿童艺术综合教化探讨中关艺术教化与学前教化的发展的相关论述认为艺术教化有助于挖掘幼儿潜在的创建性思维特质，对促进幼儿创建力的发展有着不行低估的作用；南师大许卓雅教授在幼儿园音乐教化探讨实践中强调了应通过音乐教化活动这一艺术教化形式，培育幼儿审美表现和审美创建，她认为音乐教化不是仿照，而是老师和幼儿共同进行的创建活动；孔启英教授在新纲要解读中谈到新纲要艺术教化的核心是创建和感受并重的教化观。纲要指出，创建性活动是人的潜在实力的表现。幼儿同样具有剧烈的
8、创建欲望，受这种欲望的驱使，他们不停地进行各种寻求和探究。现代艺术以创建为前提，其基本特色是求新求异的创新。所以，幼儿艺术是发挥年幼儿童创新潜能的最佳载体。我这里说的创新并不高深，而是指最初级的，简洁的音乐形式和内容的创建，是儿童把已驾驭的音调、节奏、动作等重新加以组织，形成新的形式和内容。它强调艺术对儿童发展的影响，给儿童创建一个发展创新实力的机会。引导儿童在创建活动过程中感悟创新，从而使艺术活动转变成儿童内在精神的创建性显现。是幼儿能完成，更重要的是能让幼儿体会到创建的欢乐和胜利的欣喜。 幼儿艺术感知实力和创建实力的培育是长期的，是在充溢艺术氛围的环境中和参与多数次的艺术活动中得到发展的。
9、因此，幼儿艺术教化不能仅局限于老师组织的艺术活动，应贯穿于幼儿的一日生活之中。在一次视察活动中，幼儿穿上雨靴、雨衣，打上雨伞，在大自然中感受雨。孩子们兴奋的在操场中玩耍，有的慢步，有的飞跑，有的在积水处踏得啪啪啪响，老师感到这是一个特别好的教化契机，于是引导幼儿发觉雨落在不同的地方会发出什么声音。幼儿带着问题在玩耍中细致找寻，发觉了雨点落在雨伞上会发出滴滴塔塔的声音，落在小草上没有声音，落在大型玩具上有笃笃的声音等。然后老师参加到孩子们感爱好的踏雨水的活动中，发觉会发出叭叭的声音。于是，提议让孩子们用小雨靴来唱歌，孩子们尽情的在积水中玩耍，踏出了很多好听的节奏,玩耍中不知不觉渗透了音乐教化。孩
10、子们在玩耍中进行了创建性活动，但孩子们并未感到这是一节音乐活动，反而觉得原来下雨在外面是这么好玩呀。大自然广袤的空间为幼儿供应了宽松的自由的环境。也为幼儿的创建供应了丰富的元素。幼儿在大自然中，自由的、自由自在的欢乐的创建，同时也享受了创建的欢乐。 三、给幼儿合作、沟通的空间让幼儿共享欢乐 当今社会的高度发展及核心家庭的增加，大大地变更了幼儿生活和学习的环境，使得很多孩子性格孤僻，自我封闭，不会合作。幼儿在活动中更多注意于自我创建，自我赏识和自我满意，对于怎样与挚友合作，怎样跟别人表达自己的思想，怎样观赏和共享同伴的胜利、欢乐的体验较少。前苏联闻名教化学家维果斯基认为：合作学习是幼儿学习的重要
11、手段，能促进幼儿在最近发展区的长足进步。纲要中指出：要为幼儿创建表现自己实力的机会和条件，引导幼儿相互沟通，相互观赏，共同提高。 在音乐观赏活动奇妙的门中，老师和幼儿在充溢童话色调的环境中，一起观赏了一段充溢奇妙的音乐，并随音乐创编了小动物探险的情景，老师提出问题：小动物们必需想方法搭建奇妙的门才能逃出森林。孩子们在老师有意设计的冲突中起先了自己的创意，他们三个一群。两个一伙的热情探讨起来，并起先迫不及待的自由组合起先用身体搭建了很多好玩的门：与同伴坐在地上，双脚靠拢塔了脚门，与同伴手脚着地用屁股搭起连环门，两人后脑勺靠后脑勺，手向后牵手，取名人字门. 很多的想法在和同伴的商议和尝试中获得。在
12、活动中给幼儿自由组合相互参观的空间，幼儿充分展示了自己的胜利，也共享了同伴的欢乐。老师重视了孩子的情感体验，重视了活动过程中孩子的愉悦，给幼儿留一点观赏胜利的空间，让更多孩子一起共享欢乐。老师引导幼儿不要一味强调自己技能的表现，不要一味追求自己创建的数量多少，而应关注自己胜利的同时关注同伴的胜利，关注自己的创建所给同伴带来的欢乐，同时同伴的欢乐才会使自己更欢乐。 欢乐是儿童学习、探究、尝试的原动力，孩子因为欢乐所以学习，因为学习所以欢乐。因此，我们有责任成为幼儿音乐活动的伙伴，支持者，引导幼儿宠爱音乐；在活动中多给幼儿自主的空间，让幼儿找寻欢乐；多给幼儿自由的空间，让幼儿创建欢乐；多给幼儿合作，沟通的空间，让幼儿共享欢乐。我们共同努力让音乐带给幼儿欢乐，让幼儿真正享受音乐的欢乐吧！