温度速度教学设计.docx

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1、温度速度教学设计温度计教学设计 温度计教学设计 学习目标：知道温度计的工作原理； 了解生活环境中常见的温度值 会用温度计测量温度。 重点和难点：会用温度计测量温度 学习过程： 一、自我阅读教材，用笔勾划出重点和疑点，完成下列问题： 1、物体_叫温度，温度的单位是_，符号是_；要精确地推断和测量温度，应选择科学的测量工具_。 2、温度计上的C或的意思是_，它的规定方法是：在1个大气压下_的温度是0摄氏度，用_表示，_的温度是100摄氏度，用_表示，它们之间分100个等份，每个等份代表_。如人体的正常体温是_，读作：_。资料显示石家庄市的极端最低气温曾达-26.5，读作_或_;最高气温是“42.7

2、”读作_。 3、常用温度计有_、_、_。 二、温度计的原理构造及运用 1、（演示）自制温度计：在一个小玻璃瓶里，装满带颜色的水，再配一个合适的的塞子，塞上插一根两端开口的细玻璃（或塑料）管，将玻璃瓶放在热水中一会儿，你会视察到什么现象？假如将此装置放在冷水中一会儿，你又会视察到什么现象？依据该试验表明液体具有什么性质？ 家庭和试验室常用的温度计是依据 制成的. 2、给你一支温度计，一个烧杯和水，练习测量液体的温度，试验完毕，归纳出温度计的运用方法？ 运用温度计时，首先要看清它的，或者说要看清所能测量的；然后看清它的，也就是。 测量液体温度时正确的方法： （学生活动）完成课本78页想想议议 3、

3、图(a)是试验室里常用的水银温度计，(b)是医用温度计，请细致视察这两种温度计，它们的主要不同之处是 。 辨析比较体温计，试验温度计，寒暑表的主要区分： 略 三、展示反馈 1、常用温度计是依据_的规律制成的，常用的温度计里的液体有的是_、有的是_、有的是_。 2、运用温度计时，首先要视察它的_和认清它的_。 3、在用温度计测水的温度的试验中，根据温度计运用的留意事项进行试验，以下试验步骤的依次已打乱，请按正确依次排列：_。 A、让温度计与被测水充分接触。B、当温度计的液面不在上升时，读取数据。C、估计水的温度。D、取出温度计。E、选用测量范围合适的温度计。 4、没有甩过的医用温度计指示38.2

4、，一位护士用其先后测两位病人的体温（都没有往下甩），假如两人的实际体温分别是37.3和39.1,则这支体温计上先后表示的读数是_和_。 4.1温度计教学设计教学目标】 学问目标：1、知道温度是表示物体冷热程度的物理量及运用温度计的必要性。 2、知道液体温度计和体温计的构造和原理。 3、能说出常用温度计中0和100的规定及刻度方法。 4、会正确表述摄氏温度的记法和读法。 过程目标：1、通过视察了解温度计、体温计的构造和工作原理。 2、通过学习活动，使学生初步驾驭温度计的运用方法。 情感目标：通过教学活动，激发学生的学习爱好和对科学的求知欲望，使学生乐于探究自然现象和生活中的物理学道理。 【教学重

5、点】1、正确表述摄氏温度的记法和读法。 2、使学生初步驾驭温度计的运用方法。 【教学难点】温度计的正确运用方法 【教学用具】冷水、热水、温水各一杯，试验室运用的温度计、体温计、寒暑表各一支，自制课件。 【教学过程】 一、新课引入 播放两张照片，通过问题“你假如处于这两张照片的环境中，会有什么感觉？”再通过“生活中描写冷热程度的词语”（如烫、暑、热、温、凉、寒等）引出温度的概念。 二、新课教学 1、温度：表示物体冷热程度的物理量。（师生举例说明温度跟人类的关系） 过渡生活中我们经常凭感觉来推断物体的冷热程度，如父母用摸我们的额头的方法推断我们是否发热。那么，单凭感觉推断物体的冷热程度是否牢靠呢？

6、下面请一名同学上来做一个试验。 交待试验要领：两手分别浸入一杯热水和一杯冷水中，过一会儿取出再同时浸入同一杯温水中，两手对温水的冷热程度的感觉相同吗？ 过渡试验证明：单凭感觉推断物体的冷热程度有时并不肯定牢靠。要精确测量物体的温度，必需运用温度的测量工具温度计（板书课题：4.1温度计）。 2、温度计 （1）构造：内径很细而匀称的玻璃管、玻璃泡（内装适量的汞或酒精或煤油）、刻度等。（结合课件和实物介绍） （2）原理：物体热胀冷缩的原理。（初步了解：当温度计的玻璃泡与待测的物体充分接触后，泡内的液体就跟待测物体保持相同的温度，管内液面的位置就会随着温度的改变而变更，我们就可以从液面所对准的刻度读出

7、该物体的温度） （3）单位：常用单位摄氏度（符号：） 课件中录象介绍摄氏温标，突出两个规定：冰水共存物的温度为度在标准大气压下沸水的温度为100度。 国际单位开尔文（符号：） 简要介绍热力学温标，引导学生课后自学。 （4）试验室常用温度计的运用： 布置学生阅读课本78第17行的内容，归纳温度计的运用留意点及留意的缘由。 在学生充分发言的基础上，结合课件归纳：“三要”、“一不”、“三看清”： “三要”要把温度计的玻璃泡全部浸入被测液体中；要待温度计的示数稳定后再读数；读数时要把温度计的玻璃泡留在被测液体中，视线液面相平。（补充：被测物体的温度肯定要在所用温度计的测量范围之内） “一不”温度计的玻

8、璃泡不要遇到容器的底或壁上。 “三看清”看清测量的范围；看清最小刻度值；看清液面在零刻度线的上方还是下方。 练习温度的记法和读法： 记作_，读作_ 记作_，读作_ 过渡以上我们初步学会了温度计的运用，那你知道最早的温度计是谁独创的吗？（意大利科学家伽利略，1593年）。温度计的胜利独创和逐步完善，为人类利用温度计奠定了基础，1858年德国医生冯德利希就创建了用测体温来诊断疾病的方法，当时他用的就是类似于我们试验室的温度计，但运用很不便利，你能说出它的不便利之处吗？（生回答） 那么，如何改进呢？（生探讨回答后，师小结：英国医生阿尔伯特想了一个好方法，在温度计的玻璃泡与玻璃管之间造一段很细的弯管，

9、当温度计离开人体时，水银自动在细管中断开，玻璃管中的水银就会自动停留，这就是我们现在常用的体温计） （5）体温计 老师展示体温计，引导学生视察其测量范围和最小刻度值。（35-42，0.1） 老师提问：医学上常用煮沸的方法来消毒，请问这种体温计能否如此消毒？怎么消毒？ 老师再问：体温计的细弯管作用关键，正是由于它的存在，体温计在读数时才可以离开被测人体。那么，一只刚运用过的体温计只经酒精消毒后，能否立刻用于另一人，为什么？怎么办？（不能，用力甩一甩，使玻璃管中的水银回到玻璃泡中） 过渡有没有既可以拿出来读数又不用甩的体温计？ （6）其他温度计：电子体温计、非接触红外线温度计、热电偶温度计等。 （

10、各种温度计之间适当过渡，并在课件中介绍图片资料） 测量平均速度教学设计第4节测量平均速度整体设计试验是物理教学的重要组成部分，试验教学是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径。新义务教化初中物理课程标准对本节内容的要求是：“通过试验测量物体运动的速度。”从科学探究的角度看，试验是科学探究的重要方式之一。试验教学具有多维的课程目标，除了学习学问、训练技能以外，物理试验还应当在发展试验实力、提高科学素养方面发挥重要作用。“测量平均速度”的学生试验。主要作用是让学生通过设计试验、收集和分析试验数据等自主活动来提高试验实力；同时让学生巩固平均速度的概念，练习用停表测量时间。教材选用了较易找到

11、的斜面和较易操作的用刻度尺测量长度和用停表测量时间的方法。三维目标学问与技能1学会运用秒表和刻度尺正确测量时间、距离，并求平均速度，逐步培育学生学会写简洁的试验报告。2加深对平均速度的理解，知道用平均速度描述变速直线运动的快慢，初步了解平均速度是表示运动物体在某一段时间内或某一段路程内的平均快慢程度的物理量。过程与方法1驾驭运用物理仪器停表和刻度尺的基本技能。2体会设计试验、试验操作、记录数据、分析试验结果的总过程。情感、看法与价值观1通过试验激发学生的学习爱好，培育学生仔细细致的科学看法，正确、实事求是测量和记录数据的良好作风。2培育学生与他人的合作精神。教学重点使学生会用刻度尺和秒表测平均

12、速度，加深对平均速度的理解。教学难点精确计时对学生试验技巧要求较高。教学方法试验探究法课时支配1课时课前打算试验器材、文本、图片或音视频资料、自制PPT课件。教学过程导入新课情景导入老师演示让小车从斜面顶端滑究竟端，学生视察，老师提出问题：小车从斜面上滑下，做的是什么运动？在物理学中，用什么描述变速运动物体的快慢程度？如何计算一个做变速运动的物体在运动时间内的平均速度？学生正确回答后，老师引出课题，这节课我们测量物体运动时的平均速度。问题导入小明放学回家骑车行驶在斜坡上，感觉车越往下运动速度越快。小明想：车在斜坡上向下运动的速度原委有没有改变呢？能否设计一个类似试验来探讨呢？推动新课一、试验打

13、算学生自学要求学生阅读课本第23页内容，然后老师要求学生明确该试验目的、试验原理、试验器材。沟通总结：本节试验目的是练习用刻度尺和秒表测量变速运动物体的平均速度；试验依据的原理是tsv，须要测量的是运动小车通过的路程和通过这段路程所用的时间。主要有下列试验器材：运用刻度尺前要视察刻度尺的零刻度线、量程和分度值，运用时要“放好”“读对”“记全”。运用停表前应视察秒表的分度值、量程和零刻线。运用秒表的方法：第一次按动启动，长短指针起先转动；其次次按动暂停，长短指针短暂停止转动；第三次按动回零，长短指针快速回到零点。活动带领学生练习用停表计时，老师将一小车放于斜面顶端，将金属片置于斜面底端，并起先数

14、数：“5、4、3、2、1、0”；读到“0”时释放小车，学生快速启动停表计时，当听到小车撞击金属片的声音时，学生马上按下停表。几位学生报数后，老师订正可能出现的错误。跟踪例题如图是机械停表、电子停表的实物照片，照片中机械停表短针刻度所标数字的单位是_，长针刻度所标数字的单位是_，停表所表示的时间是_；另外，照片中电子停表所显示的数字为“0：00.02.01”，左起第一个数字表示的时间单位是_，第2、3个数字所表示的时间单位是_，第4、5个数字所表示的时间单位是_，照片中电子停表所表示的时间是_。答案：mins10shmins2.01s二、学生分组试验要求强调要求按图组装器材，留意斜坡坡度较小，小

15、车运动究竟端所用的时间较长，越易计时。分组试验根据下列步骤进行：1把小车放在斜面顶端，金属片放在斜面底端，用刻度尺测出小车将要通过的路程s1，把s1和后面测得的数据填入下表中。2用停表测量小车从斜面顶端滑下到撞击金属片的时间t1。3依据测得的s1、t1，利用公式v1s1t1算出小车通过斜面全程的平均速度v1。4将金属片移至斜面的中部，测出小车到金属片的距离s2。5测出小车从斜面顶端滑过斜面上半段路程s2所用的时间t2，算出小车通过上半段路程的平均速度v2。路程运动时间平均速度s1t1v1s2t2v2老师辅导老师巡察，随时发觉学生出现的问题，赐予辅导，订正错误操作。三、试验结果探讨数据展示将几组

16、学生填好的试验表格用实物投影展示出来，对比每组的试验数据，老师提出问题：通过试验求得的不同路程里的平均速度是否相等？探讨总结：做变速运动的同一物体，在各段路程的平均速度并不相等，平均速度描述的是做变速运动的物体，在s这段路程或在t这段时间内的平均快慢程度。严格地讲离开某段路程或某段时间，平均速度是没有意义的。不过，生活中我们所讲的某人步行速度是1.1m/s，高速马路上汽车速度是30m/s，这也是平均速度，是一般而论的，并不要求指定时间或路程。老师强调求解物体通过某段路程的平均速度时，肯定要用物体通过的这段路程除以通过这段路程所用的时间，留意对应关系。四、试验报告填写试验报告试验报告的主要内容包

17、括：试验目的、试验原理、试验器材、简洁的试验步骤、试验数据的记录(一般用表格呈现)、试验结果。在试验报告的后面还可以提出问题并对本试验提出看法和建议，请同学们填写完整试验报告的内容。跟踪例题小明在“测小车的平均速度”的试验中，设计了如图所示的试验装置：小车从带刻度(分度值为1cm)的斜面顶端由静止下滑，图中的圆圈是小车到达A、B、C三处时电子表的显示(数字分别表示“小时：分：秒”)(1)该试验是依据公式_进行速度计算的。(2)试验中为了便利计时，应使斜面的坡度较_(填“大”或“小”)。(3)请依据图中信息回答sAB_cm；tBC_s；vAB_m/s；vBC_m/s。(4)由试验看出，小车在下滑

18、过程速度越来越_，是在做_运动。(5)试验前必需学会娴熟运用电子表，假如让小车过了A点后才起先计时，则会使所测AC段的平均速度vAC偏_(选填“大”或“小”)。解析：(1)速度的计算公式tsv；(2)斜坡坡度越大，小车运动究竟端所用的时间越短，越不易计时；(3)须要回答的四个问题涉及三个不同的物理量，且探讨的对象也不同，应留意公式中物理量的意义；sAB100.0cm60.0cm40.0cm，sBC60.0cm10.0cm50.0cm，tAB2s，tBC1s。AB段的速度vABsABtAB40cm2s20cm/s0.2m/s，BC段的平均速度vBCsBCtBC50cm1s50cm/s0.5m/s。(4)vBCvAB，小车速度越来越大，是在做变速直线运动。(5)当小车过了A点后才起先计时，相当于缩短了小车通过相同的距离所用的时间，使速度值偏大。答案：(1)tsv(2)小(3)40.010.20.5(4)大变速直线(5)大第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页