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1、人教版语文九年级下册无言之美教案设计语文九年级下册无言之美精品教案 初中语文九年级下册无言之美教案设计 教学目标 1阅读文章，把握作者行文思路。 2学习举例论证的方法。 3相识艺术中的无言之美，培育良好的审美素养。 教学重难点 1学习举例论证的方法。 2相识艺术中的无言之美，培育良好的审美素养。 课时支配一课时 教学过程设计 一、导入新课 A：大漠孤烟直，长河落日圆。 B：大荒漠中一缕炊烟升起，因为没有风，所以它显得特殊直；远方横着一条大河，落日似乎自河面上升起，看起来特别的圆。 比较A与B两个句子，你觉得哪个句子更美，更能打动你？ 学生明确：A句，虽然B句描写得非常具体，还包括了A句中的景物
2、，但是，它却没法像A句一样呈现出悲凉雄浑的意境。 老师再问：明明B句描写得更加具体，为何反而还达不到A句的效果呢？莫非是因为说得太多反而不够好？或许，今日的课文内容，能解答这个疑问。 【教学提示】 老师亦可以选择其他意境深远的诗句作为教学导入，引导学生关注中国古典诗歌中的意在言外之句，引导学生关注文学作品中的“无言”现象，以便于深化把握课文。 二、教学新课 目标导学一：相识作者 朱光潜(18971986)，现代美学家、文艺理论家。笔名孟实。安徽桐城人。朱光潜是我国现代美学的开拓者和奠基者之一，也是第一个在中国广泛介绍西方美学的人。他以自己深湛的探讨沟通了西方美学和中国传统美学，沟通了旧的唯心主
3、义美学和马克思主义美学，沟通了“五四”以来中国现代美学和当代美学。他是中国美学史上一座横跨古今、沟通中外的“桥梁”，是我国现当代最负盛名并赢得崇高国际声誉的美学大师。 目标导学二：把握行文思路，理解课文内容 1作者是如何引出“无言”这一话题的？作者认为“无言”的意蕴，应当从哪方面着手探讨？ 明确：作者首先从孔子与子贡的对话引出“无言”的话题；作者认为要探究“无言”的意蕴，应当从美术的观点去探讨。 2请阅读表现言意关系的语段，用一句话概括言和意之间的关系。 言所以达意，然而意决不是完全可以言达的。因为言是固定的，有迹象的；意是瞬息万变，是缥缈无踪的。言是散碎的，意是混整的；言是有限的，意是无限的
4、。以言达意，似乎用断续的虚线画实物，只能得其近似。 明确：用一句话概括言与意的关系，即“言不尽意”。 3作者对文学的定义是怎样的？ 明确：所谓文学，就是以言达意的一种美术。 4作者在文中提到了一个尽善尽美的条件，作为以言达意的文学，能否满意这个条件？不能达到这个条件，文学是否还能达到美呢？ 明确：“文字语言当然不能完全传达心情意旨”，因此难以满意“尽善尽美”的条件。但文学依旧有“美”的境界，因为作者认为对于表达全部意旨，不仅是文学，“一切美术作品也都是这样，尽量表现，非唯不能，而且不必”，意思是意志不能也无必要全部清晰地用言语表现出来，就算言语不能表现全部意志也能达到美。 5作者是从哪几个方面
5、证明“无言”也能产生美的？作者在此主要运用了什么论证方法？ 明确：作者一共从四种艺术入手，运用了举例论证，论证了“无言”也能产生美。(1)以“言尽一切”的相片与“言及部分”的图画相比，图画之美证明白无言之美；(2)以文学作品的含蓄之美凸显无言之美；(3)从音乐中的“无声胜有声”论证无言之美；(4)从雕刻艺术的含蓄不流露来论述无言之美。 【教学提示】 本文读来有肯定深度，基础较差的学生难以理清论证思路，老师宜将上述问题先行展示，让学生在阅读预习的过程中找寻答案，从而把握文本写作思路。 6你能简要说说文本的论证思路吗？说说作者是如何论述“无言”之美的。 明确：作者首先从孔子与学生的对话中引出无言的
6、话题，并点明要从艺术的角度关注无言之美。接着论证言意关系，并以言达意的文学为例，说明文学乃至一切艺术都是尽量以言表意，而不能全然用言表意，也无须全然用言表意，即说明有无言之美。为了论述自己的观点，作者分别从绘画的选择之美、文学的意蕴之美、音乐的无声之美、雕刻的含蓄不露之美来论证。 目标导学三：深化理解，体会“无言之美” 1请你结合作者的随意一则论据，说说你对“无言之美”的感受。 明确：正如作者探讨文学作品时的数个例子，诗歌本是极其简短的几句话，但是其包含的意境却是极其宽广的。如“大漠孤烟直，长河落日圆”，言语只有短短的十个字，但是读来却似望见大漠的宽敞雄伟之景，悲凉之意，予人以悲凉雄壮的美感。
7、然而，作者要描写出这宽敞雄伟之景，悲凉之意，唯恐书万言都难以说尽，这不是意味着作者将它们寓于无言之中了吗？这就是古典文学中深蕴的无言之美。 2拓展延长：品尝下面一段话，说说你品尝到“无言之美”的例子。 拿美术来表现思想和情感，与其尽量流露，不如稍有含蓄；与其吐肚子把一切都说出来，不如留一大部分让观赏者自己去领悟。因为在观赏者的头脑里所产生的印象和美感，有含蓄比较尽量流露的还要更加深刻。 明确：以课文孤独之旅为例，文章以鸭子下蛋结尾，这就给读者留下了足够大的想象空间，鸭下蛋了杜小康可能就要回去了；杜小康或许要抒发自己长大的感慨了。作者不出一言，促使着我们在脑中构造图景，这就是一种“无言之美”。
8、三、板书设计 无言的意蕴要从艺术的观点去探讨绘画的选择之美文学的意蕴之美音乐的无声之美话剧的静态之美雕刻的含蓄不露之美无言之美 语文九年级下册无言之美教案及课后反思 初中语文九年级下册无言之美教案 教学目标 1.学问与技能目标： 把握作者行文思路,相识艺术中的无言之美。 2.过程与方法目标： 学习文章举例论证的方法,读懂争论文,理解争论文,揣摩争论文中的精彩论证方式并擅长运用在日常习作中。 3.情感看法与价值观目标： 细心体会“言”与“意”的关系；深化理解,体会“无言之美”。 深化理解,体会“无言之美”；揣摩争论文中的精彩论证方式。 演示法、合作探究法。 相关课件。 一、情景导入生成问题 同学
9、们,在各种精彩文章评论中我们常常看到“言有尽而意无穷”这类句子,那么,何谓“言有尽而意无穷”“言不及义”“言不尽意”呢？接下来就让我们一起带着问题去学习朱光潜先生的无言之美,细细体会语言的魅力吧！ 二、自学互研生成新知 步骤一学问梳理夯实基础 1.文学常识 作者简介 朱光潜(18971986),安徽桐城人。美学家、翻译家。主要作品有文艺心理学谈美西方美学史等。 2.生难字词 (1)字音 意蕴(yn)颦(pn)蛾眉() 寂寥(lio)谚语(yn)心旷神怡(kung) 轻描淡写(mio)活灵活现(x)目不忍睹(d) 信手拈来(nin)铢两悉称(chn) (2)词义 【轻描淡写】着力不多地描写或叙述
10、；谈问题时把重要问题轻轻带过。 【活灵活现】栩栩,活泼生动的样子。指艺术形象特别逼真,犹如活的一样。 【目不忍睹】形容景象非常凄惨,使人不忍心看。 【信手拈来】顺手拿来。多指写文章时词汇或材料丰富,不费思索,就能写出来。 【铢两悉称】形容两方面轻重相当或优劣相等。铢两,比方微小之处。 步骤二整体感知走进文本 1.朗读指导。 先试读,再带入问题探读,在反复诵读中体会文本语言魅力,深化解析“无言之美”。 2.熟读课文,归纳文章层次结构。 第一部分(13)：引用孔子的话引出“无言”这一话题,提出“言”与“意”。 其次部分(412)：以文学、音乐、雕塑等各类艺术作品为例,分析言不必尽意、无声胜有声、含
11、蓄不露等所表现出来的无言之美。 第三部分(13)：总结观点：说出来的越少,留着不说的越多,所引起的美感就越大越深越真实。 三、合作探究生成实力 步骤三精读课文深化理解 1.作者是如何引出“无言”这一话题的？作者认为无言的意蕴,应当从哪方面着手探讨？ 【沟通点拨】作者首先从孔子和子贡的对话引出“无言”话题；作者认为要探究“无言”的意蕴,应当从美术的观点去探讨。 2.阅读第3段,概括“言”和“意”的关系。 【沟通点拨】言是固定的,有迹象的,是散碎的,有限的；而意是瞬息万变、缥缈无踪的,是混整的,无限的。所以,言所以达意,但意决不是完全可以言达的。 3.作者对文学的定义是怎样的？ 【沟通点拨】所谓文
12、学,就是以言达意的一种美术。 4.作者是从哪几个方面证明“无言”也能产生美的？作者在此主要运用了什么论证方法？ 【沟通点拨】作者一共从四种艺术入手,运用了举例论证,论证了“无言”也能产生美。以“言尽一切”的相片与“言及部分”的图画相比,图画之美证明白无言之美；以文学作品的“言不能尽意,也不必尽意”凸显无言之美；从音乐中的“无声胜有声”论证无言之美；从雕刻艺术的含蓄不露来论述无言之美。 5.简要说说本文的论证思路分析作者是如何论述“无言”之美的。 【沟通点拨】作者首先从孔子与学生的对话中引出无言的话题,并点明要从美术的角度关注无言之美。接着论证言意关系,并以从言达意的文学为例,说明文学乃至一切艺
13、术都是尽量以言表意,而不能全然以言表意,也无须全然以言表意,即说明无言之美。为了论述自己的观点,作者分别从绘画的选择之美、文学的意蕴之美、音乐的无声之美、雕刻的含蓄不露之美来论证。 步骤四深层探究局部突破 请你结合作者的随意一则论据,说说你对“无言之美”的感受。 【沟通点拨】正如作者探讨文学作品时的数个例子,诗歌本是极其简短的几句话,但是其包含的意境却是极其宽广的。如“大漠孤烟直,长河落日圆”,言语只有短短的十个字,但是读来却似望见大漠的宽敞雄伟之景,悲凉之意,予人以悲凉雄壮的美感。然而,作者要描写出这宽敞雄伟之景,悲凉之意,唯恐书万言都难以说尽,这不是意味着作者将它们寓于无言之中了吗？这就是
14、古典文学中深蕴的无言之美。 四、当堂演练达成目标 步骤五总结课文拓展延长 1.课堂小结 通过对本课的学习,我们初步了解了“无言之美”的内涵,同时也得到了一些启示：观赏艺术作品时,不仅要留意有形有象的部分,还要关注其中的“空白”,懂得感受其中的“无言之美”。 2.拓展延长 你认为“穷形尽相”是获得美和达到美的最好途径吗？请举例论证。 【沟通点拨】穷形尽相并不是一个获得美和达到美的最好途径,反而是恰到好处的留白更益于激发人们的联想和想象,并融入自我的主观情感。宋徽宗赵佶喜爱绘画,他在考验画家时,让应考画家以“踏花归去马蹄香”为题作画,择优录用。最终被选中的画作上,根本没有一片花瓣,只是马蹄上飘舞着
15、几只蝴蝶。但就是这样一幅画,却最恰当地体现出了诗题的意境。 五、课后反思 通过这篇课文的教学,我觉得我做得好的方面在于虽然课文整体上不易理解,但是我还是以学生自主探究为主,做到尽量引导,充分发挥学生的主观能动性,使他们真正理解到文字的魅力,无言的魅力。但是由于“无言之美”的概念不仅针对文学,还针对其他艺术,而学生对其他艺术的了解不深,因此,在把握论证的过程中会有肯定的难度,还须要进一步辅导强化训练。 人教版语文九年级下册不求甚解教案设计 初中语文九年级下册不求甚解教案设计 教学目标 学问与实力目标：1、理解“要诀、不求甚解、咬文嚼字、开卷有益”等词的意思。2、熟读课文，知道作者是怎样水到渠成的
16、确立自己的主见，达到反对对方的目的。3、了解驳论文的特点，会写一般的小驳论文。 情感价值看法：学会依据不同的文章选择不同的读书方法。 过程与方法：在学生熟读课文的基础上，引导学生了解本文怎样反对对方的。 2重点难点 引导理解本文的反对方法 3教学过程3.1第一学时教学活动活动1【导入】不求甚解 上节课，我们学习了英国哲学家培根的谈读书，谁能说说文中哪种读书方法你最喜爱？其实，我们读书没有固定的方法，不能一概来论哪种方法好哪种不好，有时得依据文章内容、个人习惯来论。就像我们平常说话，有时得留余地，否则，别人有会找出漏洞反对我们。 今日，我们一起来学习我国当代作家马南村的不求甚解，看看作者是怎样反
17、对对方的不当说法。 活动2【讲授】不求甚解 一、初读课文，整体感知 1、朗读课文，本文是反对哪种错误观点。 2、文中作者拿什么来反对对方？ 引导明确： 敌论点：“对任何问题不求甚解都是不好的。” 作者拿“读书”一事来反对 （过渡）作者是怎样反对对方的？现在，我们接着看课文 二、再读课文，明白作者怎样反对 1、读课文，四人小组探讨： （1）课文说“不求甚解”是什么意思？在文中划线。 （2）“不求甚解”的读书方法好吗？课文是怎么样论说的？ （3）文章说的哪些读书方法类似于“不求甚解”？ 2、小组代表自由回答，老师指引明白： 涛渊明读书“不求甚解”，一是表虚心，二是告知人们读书不要固执，不要咬文嚼字
18、，只顾局部，不看整体。应当前后贯穿，了解大意。 课文为了反对对方，列举了正反两个例子：“普列汉诺夫因为读书不能做到不求甚解，所以曲解了马克思著作。”“诸葛亮能够不求甚解，所以学问更广泛，了解问题更全面。”另外，还引用宋代理学家陆象山的话来佐证。 文中的“观其大略”“未晓处且放过”跟“不求甚解”很相像。 3、熟读第5、6、7、8段，熟识文章怎样举例论证和道理论证结合进而反对对方。 4、作者反对对方的观点后，提出了什么主见？读课文最终一段，划出正面观点的句子。 5、回头修改课文一起先对方的话，让它显得合理。 通过学习，我们应当怎么修改对方的论点才显得合适？（对有的问题可以不求甚解：比如读书） 小结
19、：课文先不连忙反对对方，而是从说明“不求甚解”的意思起先，然后通过正反两方面的例子，用事实说明“读书可以不求甚解”，反对对方“任何问题不求甚解都是不好的”说法的错误。达到反对的目的。 三、拓展延长 读课后第三题，明白本文的看法和叶圣陶先生的看法不同。因为他们各代表着儒道两家的读书方法。 四、总结 由此可见：读书方法没有肯定之规，主要看自己的习惯和文章内容。本文主要是为了反对对方而说的一种读书法，不是说凡是书都要用“不求甚解”法来读。 五、拓展训练 学习本文的写法，对你身边的说法进行反对。比如：虚心使人进步 第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页