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1、部编人教版九年级语文下册唐雎不辱使命教学设计唐雎不辱使命教学设计 唐雎不辱使命教学设计 教学目标： 1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。 2、培育学生复述、翻译、朗读的实力和严密的逻辑思维实力。 3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、擅长斗争的精神。 第一课时 教学过程： 一，导入： 同学们或许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是战国策里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却始终为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今日，我们再学习另一个战国策里的人物唐雎。板书课题：唐雎不辱
2、使命 二，介绍战国策： 战国策是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，它叙事年头上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们探讨战国时期历史的一部重要著作，它擅长在冲突冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较显明丰满；在论辩中往往采纳故事或寓言作比方来说明抽象的道理，富有文学色调。 三，学生自读课文，疏通文字障碍，依据注释驾驭文章大意。 四，学生齐读，老师订正不正确读音。 五，老师范读，提示学生留意断句。 六，整体感知课文； 1，文章讲了一件什么事？ 2，可以把文章分为几个部分？ 第一部分（1）叙述唐雎出访秦国的缘由。 其次部分（2-3）写唐雎和秦王面对面的斗争。 第三部分（4）写
3、秦王被唐雎的浩然正气所折服。 七，学习第一部分。 1，师讲解“使”“谓”“欲”“以”“易”“虽然”“于”等词语的意思，学生梳理整段意思，并知道唐雎出访秦国的理由是安陵君不愿与秦易地，派他去周旋。 2，安陵君为什么不愿易地却又说：“以大易小，甚善”呢？ 其次课时 教学过程： 一，学习其次部分。 1，分角色读秦王和唐雎的对话。 2，弄懂对话的意思。分别了解“且”“以”“以”“错”“逆”“与”等词的意思。 3，从秦王的话里，你感受到了什么？唐雎是如何应对的？ 战国策 是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书， 是一部国 别体史书。 它叙事年头上接春秋， 下至秦灭六国为止， 约二百三四十 年时间， 是
4、我们探讨战国时期历史的一部重要著作。 它叙事长于铺陈， 多加渲染夸张， 写得绘声绘色； 语言生动流畅； 擅长在冲突冲突中运 用对话刻画人物性格， 人物形象比较显明丰满； 在论辩中往往采纳故 事或寓言作比方来说明抽象的道理， 富有文学色调。 九年级语文下册唐雎不辱使命教学设计 九年级语文下册唐雎不辱使命教学设计 教学目标 1.通过对课文的学习，了解人物形象。 2.培育学生复述、翻译、朗读的实力。 3.学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、擅长斗争的精神。 教学设想 一、以“说”为主学习课文。 二、通过对人物语言、动作、神态等细微环节的评析，了解人物的性格特征。 三、主要教学过程：通读说读评读
5、 四、教学时数：一课时。 教学过程 一、导入。 1介绍战国策。 （师先提问，师友答后再小结。） 战国策是西汉末年刘向依据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分 东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。 2简述时代背景。 出示大屏幕。自读。 公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东 六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的斗争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙 了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国 魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵 君就派唐雎到秦国谈判。 二、通读说内容。
6、1生齐读课文，老师听音。 （要求：读准字音，读出感情。） 2请同学们留意下列字词的读音： 出示大屏幕 学生代表展示 其它订正 齐读 3.请同学们说出下列词语的意思： 出示大屏幕 学生代表展示 其它订正 齐读 加惠（赐予恩惠。） 怫然（盛怒的样子。） 免冠徒跣（摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。） 抢地（撞地。抢，碰、撞。） 休祲（吉凶的征兆。休，祥瑞。祲，不祥。） 色挠（指变了脸色。挠，屈服。） 谢（致歉。） 谕（明白，懂得。） 4请同学们结合注释读课文。 （学生散读，老师巡察。） 5请同学们用一句话说出课文的主要内容。 （要求：能精确地概括出文章的主旨。生思索后师提问。） 6请同学们用自
7、己的话复述课文内容。 （要求：在精确的前提下，能复述出人物的精神特质。生稍作打算后回答。） 三、说读说译文。 1学生分角色读课文。 （叙述者、唐雎、秦王各由一人担当，要能读出人物应有的语气。） 2老师以句子为单位读一段课文，每读一句，学生就跟着集体杂然地翻译文 句。 3学生仿效老师的方式分组译读课文。 4老师从二、三段中找出几个难句请学生口头翻译。如： “今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？” “安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？” “若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。” 5学生杂然地再读课文。 四、评读说意味。 1学生演读课文。 演读分两组，
8、每组各找两位同学分别扮演唐雎和秦王。 演读内容分别为课文的其次自然段和第三自然段。 演读地点设在讲台。 要求扮演者能在充分理解人物形象的基础上，演读出人物的精、气、神，能 融入角色中。 2每个同学以“表现了”（或“写出了”、“反映了”）说一句品析 课文语言的话。如： “秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的色厉内荏；“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王不可一世、以 强凌弱的心态； “挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、至死不屈。 （老师激励学生主动思索，然后请学生回答。） 3老师评点。 （老师评点的原则，是以激励、夸赞为主，同时也要指出学生回答中的不当 之处。） 4老师小结。 这篇记
9、叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于成功的英雄气 概，揭露了秦王的骄横欺诈，色厉内荏，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却非常鲜 明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。 五、作业。 查找资料，了解外交史上那些出访他国而“不辱使命”的人和故事。 唐雎不辱使命教学案 “以自学为主的课堂教学模式”学教案 课题 唐雎不辱使命 授课时间 3课时 学习目标1：了解战国策有关常识。熟读课文，初步了解课文内容。 学习目标2：能用现代汉语翻译课文。分析唐雎的人物形象，了解写作意图。 学习目标3：学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。 学习重难点 1、人物形象的塑造方法，文言常识的积累。 2、通过
10、学生的自主学习把握人物性格 学习过程设计（学案） 教学过程设计（教案） （一）给下面加点的字注音。 1、唐雎()2、韩傀()3、免冠徒跣()（）4、以头抢地()5、休祲()6、缟素()7、寡人谕矣() （二）文学常识填空。 战国策是末年依据战国史书整理编辑的，共篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。 （三）说明加点的词。 1、不辱使命2、以五百里之地易安陵3、安陵君其许寡人 4、大王加惠5、故不错意也6、岂直五百里哉 7、秦王怫然怒8、免冠徒跣，以头抢地耳 9、士10、仓鹰11、休祲降于天休祲 12、秦王色挠，长跪而谢之13、寡人谕矣 （四）说明下边各组介词的意义
11、1、受地于先王_2、仓鹰击于殿上_3、安陵君因使唐雎使于秦_ 4、寡人欲以五百里之地易安陵_5、布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔_。 注：学生在预习过程中诵读文章是贯穿始终。 第一课时（预习指导课） 形式： 1、学生读准读顺文章。 2、结合注释学生口头翻译全文。 3、在书本上圈出注释中没有的，但你认为须要驾驭意思的字。 4、做课后题二、三在书上。 其次、三课时（展示课） 一、预习展示 1、文学常识 唐雎不辱使命选自（）。这部书是（）末年（）依据战国时事的记录整理编辑的，共（）篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山（）策。 2、通假字 （）以君为长者，故不错意也。 （）仓鹰击
12、于殿上。 3、词类活用: （1）请广于君（） （2）且秦灭韩亡魏（） （3）非若是也（） （4）天下缟素（） 4、一词多义： 使：秦王使人谓安陵君曰（） 安陵君因使唐雎使于秦（） 许：高可二黍许（） 安陵君其许寡人（） 然：虽然，受地于先王（） 秦王怫然怒（） 以：以大易小。（） 徒以有先生也。（） 以君为长者。（） 而君以五十里之地存者。（） 于：仓鹰击于殿上（） 受地于先王（） 请广于君（） 使唐雎使于秦（） 二、合作沟通 1、你认为秦王要求“易地”有怎样的专心？ 2、秦王是怎样恐吓唐雎的？唐雎是如何回应秦王的？ 3、想一想：课文从哪几个方面刻划人物，举例说明。 4、你觉得唐雎是一个怎样的
13、人？你能谈谈唐雎的性格特点吗？ 5、你觉得秦王是一个怎样的人？请按前面分析唐雎性格的方法谈谈你的看法。 三、质疑探究 从“唐雎不辱使命”这一故事，我们可以看出唐雎的说话技巧体现在哪些方面？你又有何启示？ 四、拓展引申 你知道哪些关于说话实力和技巧的名言警句？试列举一二。 五、当堂训练 请你依据下面不同的性格，设计特性化的人物语言。 1、当同学错怪你时，你会怎么说 2、夜已深，邻居还在喧嚷，你怎么去劝阻 六、我的收获 学了本文给你有何收获： 如：1、说话技巧在人际交往，尤其是在重要的外交关系中，起着举足轻重的作用。要有意识地熬炼自己的说话实力，培育自己的说话技巧。 2、要能够在我们以后的写作过程中，充分运用特性化的人物语言来凸现人物的性格特点，提高我们的写作实力。 我的胜利之处：让学生真正感受到“潜台词”的力气。第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页