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1、2022年听课，校本教研的基石听课，校本教研的基石浅析老师如何听课白湖中学 徐少华九月份，教研处共组织听了十四位老师的课，听课达226人次之多，听课盛况之空前，令吾欣喜白湖中学校本教研之风正酣。然而关注老师的参加情景却又是一翻天地：有的老师听课目的不明确，对听课内容不了解，以致于不知道听什么，该怎样听；有的老师听课是为了完成每学期要听15节课的任务，以至出现了马虎应付，只当“记录员”；有的老师听课是碍于情面，迫于压力，同年级的老师都去听，我不去不行，以至出现了抽烟、喝水、做其他事、甚至打瞌睡；有的老师听课是为了躲避集体办公，集体办公也是坐，听课也是坐，何况听课还有1元钱，这就难免有铜臭之嫌。于
2、是，迟到者有之，早退者有之，更有甚者闲谈闲聊，至于由于听课前没有做好充分的打算，以至不能深化到授课老师的教学情景之中，不能作深层次的分析，那则是司空见惯，以上的情景的确令管教研工作的我深思：白湖中学校本教研之风要想兴盛不衰，就必需提高老师们的听课实力，夯实校本教研的基石。如何提高老师们的听课实力呢？26年的从教生涯告知我：要想听好课，必需做到“三要”。即一要有目的；二要做打算；三要得要领。为此，草就这篇文章，以期对老师们的听课能起到肯定的帮助作用，如有不妥之处，敬请老师们斧正。一、听课要有目的为什么要去听课？这是每一个听课者首先面临的问题，不解决这个问题，最好不去听课。听课前听课者都应当确定详
3、细的目的和要求，只有明确了听课的目的和要求，才能收集到真实有效的信息，从而达到听课的目的。听课的目的多种多样。有学校为了检查老师课堂教学状况而组织的检查听课；有学校为了评比名师而组织的评比听课（这将在十一月份进行）；有学校为了探讨探讨有关教学问题或了解教学改革进展状况而组织的研讨听课；有学校为了帮助教学效果不明显，学生反响大的老师提高而组织的指导听课等等（如十月份以年级组织的听月考不志向老师的课）。听课的目的不同，对听课者的要求也就不同，听课时的关注点也就不同。如：评比听课，我们就要仔细地了解和驾驭评比的目的、要求、标准和有关规定，熟识听课的内容，在听课过程中要特殊关注授课者的特别之处、闪光点
4、，并做好具体的记录，全面思索，不被授课者表面上的一些东西所迷惑，具有一双慧眼，擅长透过现象看本质，客观公正地评比等级。再比如观摩听课，它要求听课者肯定要端正看法，要虚心、仔细、聚精会神地听和看，并细致地做好记录，特殊是有特色、有创意的地方，哪怕是一个手势、一个眼神、一丝微笑、一句话等微观方面。再就是要多与自己进行比较，多问几个“为什么”，“怎么样”，他为什么这样处理教材？假如是我会怎么样处理？并刚好地登记自己的思索。因为此时的思索是灵光一现，是创新的火花，是全面提高的关键。总之，听课的目的是多种多样，但每一次听课我们必需要有一个特别明确的目的，只有这样，你才能把自己定位为活动的参加者、组织者，
5、从而虚心地参加，用心地倾听，细心地记录，全心地思索。反之，则把自己定为活动的旁观者，局外人，应付差使，为所欲为，干扰课堂秩序，有损老师形象。二、听课要做打算听课不是一件随随意便的工作，并不是什么人都能听懂课、听好课。听课是一门科学，更是一门艺术。它是开展校本教研的基石，又是甄别认定教学优劣的平台，更是提升老师教学探讨水平和质量的途径。因而在听课之前肯定要做好充分的打算。常言说得好“有备无患”“不打无打算之仗”。首先要具备全新的教学理念。理念是行为的灵魂，教学理论对教学行为起着指导和统率作用。听课者只有具备了一个先进的前卫的教学理念，才能提高听课的品位，才是“内行看门道”，敏锐精确地发觉授课老师
6、的特长和问题；反之则是“外行看喧闹”，“瞎子摸象”，甚至说一些与教改相悖的言论而怡笑大方。因而，我们老师平常要多学习和驾驭有关的教化理论，彻底摈弃旧的教化观念，树立全新的教学观、学生观、教材观、评价观。时刻关注有关学科的教改阅历和论文，获得新的信息，了解和驾驭该科教改的形势和教研成果，站在新的高度，提高自己听课的品位。其次，要熟识新课程标准。新课程标准是教学的根本大法，它与原来的教学大纲有着明显的不同。一是课程价值取向从精英教化转向大众教化，也就是我们常说的“降低了标准”，新课程标准删除了一些繁、难、偏、深、旧、窄的内容。二是课程目标着眼于学生素养的全面提高，也就是我们常说的“变应试教化为素养
7、教化”，新课程标准以促进学生发展为宗旨，确定了学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观三位一体的课程目标。三是从只关注老师的教学转向关注课程试验过程，也就是我们常说的“不是以教论教，而是以学论教”，是从原来的“教与学的内容纲要”转到“学生学习结果纲要”。四是课程管理从刚性转向弹性，也就是我们常谈到的“地方教材”“校本教研”，它给我们的教学留下了很大的选择余地和广袤的活动空间。课程标准不仅要求我们老师要更新观念，还要转变角色，由原来课堂的主宰者，学问的传授者，转变为学生学习的促进者，潜力的唤醒者，人生的引领者；老师不再是“教书匠”而是“教化家”，是教化内容的探讨者，教化艺术的探究者，课程的建设者
8、和开发者。为此，我们在听课中要始终关注授课者是否贯彻执行了新课程标准，是否进行了角色的转换。再就是驾驭教材、了解老师和学生的基本状况。教材是教学的例子，听课者只有明确了教材目标，熟识了教材内容，抓住了教材重点，把握了教材的难点，才能听出授课者是否讲清了内容，突出了重点，突破了难点，完成了目标；才知道授课者是在“教教材”还是在“以教材教”。我们都知道不同的老师有着不同的教学经验、工作阅历、学识水平和风格特点，不同的学生也有着不同的学习习惯、认知水平，我们不能千人一面，一模一样，我们应当尽可能地通过各种方式进行一些了解，增加听课时的针对性、客观性，避开主观性和片面性。最终，听课者要以饱满的心情，主
9、动的看法参加听课。听课是一项艰苦的劳动，费心的工作。它要求听课者不但要听得懂，听得进，还要做记录，并深化思索进行分析评定，眼、耳、手、脑都参加，可谓全身心投入。所以听课者应尽可能解除一切干扰，精神饱满，集中精力，做到“六心”：诚意参加、虑心学习、用心倾听、细心记录、全心思索、公心评定。切忌迟到、早退、抽烟、喝水，接听手机，甚至打瞌睡等，以免打搅授课老师的教学思路，分散学生的留意力。三、听课要得要领听课的目的不同，打算不同，不同的老师，实行的方法也各不相同，但我还是认为听课要得要领，这就和教学一样，“教无定法”但教学的过程中是有规律可循的。听课的要领就是四个字“听、看、记、思”，做到“听看结合，
10、记录具体，思寓其中”。所谓听。一是听授课者在课堂教学是否执行了新的课程标准，是否体现了新的教学理念；教材内容是否把握精确，重点难点是否突出突破；教学语言是否科学、简洁，是否具有亲和性、启发性；讲解是否清晰明白，简明扼要，有无学问性甚至科学性的错误，学生是否听得懂；提问是否富有挑战性、价值性；引导是否含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，是否起到启迪和激励的作用。二是听学生的发言语言是否清楚流畅，回答是否中肯，有创意；听学生的争论，要耳听八方，因为学生的争论往往是最真实状况的反映，是难得的一手材料。所谓看。首看老师，看老师在课堂上精神是否饱满，教态是否大方，板书是否合理，教具运用是否恰当，教法
11、选择是否得当，引导学生是否得法，活动开展是否充分，时间安排是否合理，作业布置是否适量，处理问题是否奇妙等等；看老师是怎样组织教学，是怎样导入新课，是怎样创设教学情境，又是怎样捕获合适的时机教化学生；看老师是把留意力放在自己的教案或自己的思路上，只顾自己唱主角，还是把留意力放在学生的身上，为学生服务；看老师对待学生的看法是冷淡，不耐烦，摆出师道尊严的架子，常常指责指责，还是有足够的热心和耐性，敬重，帮助，赞许学生；看老师是否面对全体学生，因材施教，还是只顾及少数学生还有很多要看的，这里就不一一列举。次看学生。学生是学习的主体，是学习的主子，是学习的参加者。学习过程是一个自主学习过程，合作学习过程
12、，同时也是一个探究学习的过程。无论是自主学习，合作学习，还是探究学习，关键是看学生是否全员参加了，是否主动参加了，是否真正参加了。所谓全员参加就是看授课者是否面对全体学生，学生是否主动参加教学活动，是否主动思索问题，是否踊跃发言，课堂纪律怎样，有无开小差的现象等等。所谓主动参加，就是看授课者是否激起了学生们学习的爱好，全班大多数学生的主动性是否调动起来，课堂的气氛是否和谐，思维是否活跃，探讨是否热情，活动是否充分，学生是否主动提出问题等等；所谓真正参加了，也就是参加的质量凹凸，就是看授课者是否真正激发学生深层次的思维，看学生是否真正投入到教学活动之中，学生的心情是否激扬，神态是否投入，听讲是否
13、用心，回答问题是否中肯，有创意，发言的语言是否清楚、有条理等。再看课堂。看授课者整个课堂支配是否科学、合理，组织教学的方式是否符合少年儿童的心理特征，教学过程是否体现了师生互动，共同参加，共同发展，是否开展了有益于学生身心发展和有利于教学的活动，学生的学习是否是自主学习、合作学习、探究学习，课堂的纪律是否有序，师生关系是否融洽，气氛是否和谐等等。这里特殊强调听课者肯定要独具慧眼，认破那些“形式轰轰烈烈”，“内容空空洞洞”的假象。所谓“记”，就是做听课记录。俗话说得好“好记性不如烂笔头”，“记”是前面“听”、“看”的体现，是后面“思”的依据，记录肯定要做具体。由于听课的目的不同，记录的内容和重点
14、也就有所不同；由于各人的习惯不同，记录的方法也就各不相同。这里我只是强调三点：一是记录要抓住重点，不能“有言必录”，四平八稳，不得要领；不能因为“记”而忽视了“听”和“看”，更无于暇“思”。二是记录文字肯定要精练，言简意赅，为了提高记录的速度，可以用一些特别的符号来表示，或只记录一两个提示性关键词。三是要刚好整理笔记。因为听课时时间紧，记录难免字迹潦草，有时来不及把细微环节记录下来，只也许地记一两个提示性关键词，假如不刚好整理，时间一长，难免就回忆不起来，这样就会损失许多有意义、有价值的信息。所谓思，就是在听课过程中或听课后针对课堂上的一些现象，特殊是针对教学过程中出现的一些“闪光点”或“问题
15、”设身处地地思索。俗话说“仁者见仁，智者见者”，“仁者乐山，智者乐水”各人有各人的看法，各人有各人的思索，我只是想强调二点。一是思要设身处地，即要入角色。要么进入“学生”角色，充当学生，使自己处于“学”的情境中，设身处地，从学生的角度、按学生水平去听课，常想一想，假如我是学生那种学问水平，相识实力能否听得懂，学得会。思索授课者心中有没有学生，备课时是否既备教材又备学生。要么进入“老师”角色，使自己处于“教”的情境中，设身处地地想：这课要是由我来教该怎样上？这里要留意两点：一不要高格调地挑剔，求全责怪，看不到特长，不理解讲课者的良苦专心；二不要低格调地怜悯，委曲求全，找不到短处，无原则地迁就讲课者的缺点和问题。二是要从理论的高度来分析来思索，给讲课者的“内光点”找到依据，找出闪光的根源和实质；给“问题”找到症结所在，找出解决问题的方法和措施。总之，对课堂教学状况的思索，不能仅停留在对表面现象的观摩上，要擅长通过现象分析它的本质，这才是听课的最高境界。