造血干细胞的特性.docx

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1、造血干细胞的特性电源特性的探究电源特性的探究 湖北省黄梅县第一中学张流柱 【教学内容】 高二物理（必修加选修）其次册第十四章第六节。 【问题提出】 师：这节课，首先请同学们用电压表测量不同型号的干电池、蓄电池的电压，并说明测量结果。 生：不同型号的干电池的电压都约为15V，蓄电池的电压都约为2V。 师：我们的教材这样讲：“不接用电器时电源两极间电压的大小是由电源本身的性质确定的。为了表征电源的这种特性，物理学中引入电动势的概念。电源的电动势等于电源没有接入电路时两极间的电压。”我给同学们提出一个问题：电动势究竟表征电源的什么特性?同学们，你们自己有什么问题吗? 生甲：为什么不同型号的干电池的电

2、压都约为15V? 生乙：为什么干电池电压与蓄电池不同? 生丙：电源的电动势为什么等于电源没有接入电路时两极间的电压? 师：很好!为了回答以上问题，必需弄清电源的特性。 【学生活动】 一、活动：拆卸废旧干电池、蓄电池，初步弄清它们的构造 师：请大家动手，拆卸废旧干电池、蓄电池，看它们内部有些什么，内部物质是否导电。请留意环境卫生。 生：动手拆卸废旧干电池、蓄电池，测量内部物质是否导电。 师：我们早已知道，电源正极聚集着正电荷，负极聚集着负电荷。现在又知道，干电池、蓄电池的正、负两极之间的物质是导体。同学们对此有什么疑问吗? 生甲：正电荷为什么能够聚集在正极，负电荷为什么聚集在负极? 生乙：聚集在

3、负极的负电荷为什么不经导电物质移向正极? 二、活动：提出设想，构建电源模型 师：这个问题提得相当好!为什么呢?同学们自己说说。 生：可能是电源内部存在一种力，不让聚集在负极的负电荷经内部的导电物质移向正极。 师：假如这种揣测是正确的话，这种力会不会是静电力?为什么? 生：不会。因为静电力是使聚集在负极的负电荷经电池内部的导电物质由负极移向正极。 师：很好。我们知道物体通常呈电中性，大家想过没有?为什么正电荷向电源正极聚集，负电荷向电源负极聚集? 生：是非静电力作用的结果。 师：对!现在，我们进一步来探讨这样的问题：把带有等量、异号电荷的平行板电容器用导线连接起来，导线中有瞬时电流。要保持导线中

4、有持续的恒定电流，必需怎么办? 生：为了使导线中有持续的电流，必需使两极板间总存在恒定的电压。 师：这时平行板电容器内部场强是否变更? 生：不变。 师：如何保持平行板电容器内部场强不变?就须要 生：保持两极板所带电量不变。 师：如何保持两极板所带电量不变呢? 生：自然是把经过导线移至另一极的电荷重新“捉”回来，也就是要使从负极经过导线移至正极的等量电子再回到负极。 师：从负极经过导线移至正极的电子再回到负极的路径是在平行板之间还是在平行板的外部? 生：内部。 师：靠什么力？ 生：非静电力。 师：通过刚才的探讨，我们知道：假如能使平行板电容器负极经过导线移至正极的等量电子经平行板之间再回到负极，

5、那么平行板之间就必需存在一种非静电力。假如平行板之间存在那么一种非静电力，那么这样的“平行板电容器”就是什么? 生：电源。 活动：归纳总结电源的特性 师：作为电源，必需具备什么条件? 生：内部必需存在非静电力。 师：电源内部的非静电力作用于电荷，将产生什么效果?请大家探讨一下，然后回答。 生：由于非静电力总是不停地把正电荷由电源负极移至正极，或者把负电荷由电源正极移至负极，电源正极将聚集着正电荷，负极聚集着负电荷，在电源内部形成电场。 师：假如电源没有接入外电路呢? 生：在非静电力作用下，正电荷向电源正极移动，负电荷向电源负极移动，电源正负两极电荷量将渐渐增多，两极间电场将渐渐增加。 师：电源

6、两极间电场能否无限增加?为什么? 生：不能。因为，电源两极之间形成了电场，电荷在移动过程中还要受到阻碍它运动的电场力作用，且阻碍它运动的电场力将渐渐增大。最终非静电力和静电力平衡，两极间电场的场强也就保持不变了。 师：现在大家是否知道不同种类的电源，没有接入电路时，用电压表测得的两极间电压不等的缘由了?仔细思索、探讨，然后回答。 生：由于不同种类的电源内部非静电力的大小不同，两极间电场的场强也就不同。所以不同种类的电源两极间电压不等。 师：相当好!请同学们再用能量的观点探讨、说明电源的特性。 生：非静电力使正电荷由电源负极移至正极，对电荷做正功；电荷在移动过程中受电场力阻碍作用，要克服电场力做

7、功。非静电力做功使其他形式的能转化为电能。从能的转化观点看来，电源就是把其他形式的能转化为电能的装置。 师：不同的电源把其他形式的能转化为电能的本事相同吗?为什么? 生：不同。因为对不同的电源来说，非静电力一般不同，它把同样多的正电荷从负极移至正极所做的功，一般是不同的。在移送电量相等的状况下，非静电力做的功越多，电源把其他形式的能转化为电能的本事也就越大。 活动：找寻论据，深化探究电源的特性 师：电动势就是表征电源把其他形式的能转化为电能的这种本事的物理量。课后，请同学们查阅有关电源资料，弄清如下几个问题：常见的有几种电源？内部靠什么作用使得电源正极集聚着正电荷负极集聚着负电荷?常见电源分别

8、将什么形式的能量转化为电能?什么是电源的电动势?电源的电动势为什么等于电源没有接入电路时两极间的电压? 【表达沟通】 在弄清上述问题的基础上，结合课堂上的探讨，写一篇小论文，题为电源的特性。 点评： 电动势的概念是驾驭闭合电路欧姆定律的基础和关键，是中学物理电学部分难以理解的概念之一。电动势概念成为教学难点的缘由：从电动势概念的本身来看，电动势概念非常抽象，建立电动势概念涉及到的其他概念多，关系困难。例如非静电力、静电力、非静电力做功、克服非静电力做功、能量转化、动态平衡等等，很简单造成学生思路混乱。从学生这方面看，大多数中学生的抽象思维实力还比较低，对于电池、蓄电池的化学作用和发电机的电磁作

9、用，在学习电动势这一概念时，学生相识还不多，学问储备不够。另外，学生对电源的感性相识也非常匮乏，虽然常常接触干电池等电源，但是对电源的感知仅限于外观。鉴于以上缘由，十多年以来，中学物理课本都没有阐述清电动势的物理意义，更没有建立电动势的概念，这给学生驾驭闭合电路欧姆定律造成了重大障碍。这节课采纳探究教学，让学生动手，解剖电池，丰富学生的感性相识，培育学生的实践实力；启迪学生思维，培育提出问题、解决问题实力；在较短的时间内，学生自主进行了大量的思维活动，明确了电动势的物理意义；将对电源的特性的进一步探究，以建立电动势准确、科学的概念延长到课外，既能使学生较深化地理解电动势的概念，又没有冲淡教学重

10、点。这种课内外相结合探究同一问题的做法，在探究教学上具有肯定的创新。（点评者：吴吉成） 酶的特性说课 第2节酶的特性 一、说教学设计 （一）说教学目标 1、学问方面：能说出酶的概念、酶的本质、总结出酶的特性及影响因素，并能分析应用。2、实力方面：重点在于培育学生发觉问题、提出假设、设计试验的实力。 3、情感看法与价值观：通过试验探究和网络探究，让学生体验酶发觉的艰辛，让学生关注有关酶探讨的最新发展及应用，培育科学精神和科学看法。（二）说教学内容1、教材内容的地位、作用与意义：本说课内容是在第1课时“酶的作用和本质”的基础上结合探究“影响酶活性的条件”试验，进一步理解酶的特性，特殊是反应条件的温

11、柔性，为后面学习“人体内环境与稳态”学问打下坚实的基础。2、教材的编排特点、重点和难点 （1）教材的编排特点：本章节的教材编排充分体现了新课标的特性,如新教材将酶的高效性、专一性等试验编排在教材正文内容之前，这样更有利于学生主动探究；而在影响酶活性的探究性课题中也布置了不少探讨题，有利于培育学生的表达实力和思维实力；再次，本章节的教材与日常生活联系得更紧密，这也有利于培育学生学以致用的实力。 （2）教学重点：酶的催化作用受温度、pH影响； （3）教学难点：比照性试验设计中的几个主要原则。（三）说教学对象 1、学生已有学问和阅历：学生通过上一节课酶的作用和本质的学习，对酶有了初步的相识；学生具备

12、了肯定的发觉问题、提出假设、设计试验以及进行探究活动的一般方法，具有利用网络进行搜集、处理及表达、展示信息的实力。 2、学生学习方法和技巧：在老师的引导下学生主动参加和自主探究。 3、学生特性发展和群体提高：培育学生的创建实力，初步提高全体学生发觉、提出、解决问题的实力。（四）说教学策略 1、教学设计思路（本内容安排用两课时完成） 1)网络查找感性相识 收集有关酶的发觉历程资料；有关酶探讨的最新发展成果和应用；了解酶在日常生活中的应用。 2）贴近生活激趣导入：课前让同学们找寻生活中与酶有关的产品，现在我们来沟通一下？ （各小组派代表将所找到的物品展示及介绍） 3）设计试验探究问题 （1）如何证

13、明酶的活性受温度、PH值等外界因素的影响：老师赐予以下试验材料，学生依据试验的可操作性进行试验设计 可溶性淀粉、过氧化氢、NaOH(5%)、Hcl(5%)、碘液、淀粉酶（最适温度5075）、过氧化氢酶（簇新鸡肝）、斐林试剂（检验还原性糖）、试管、烧杯、酒精灯等。（2）老师重点介绍比照性试验设计中三个主要原则： 等量原则 比照性原则 单因子变量原则举例分析： 结果现象 4 2 1 / 2滴 2mL 试管 2滴 FeCl3溶液 3 / 肝脏研磨液 2 2mL H2O2溶液 1 项目 序号等量原则 2mL 2mL 注入斐林试剂 4 2 1 无 砖红 结果现象 5 2mL 2mL 注入簇新淀粉酶溶液

14、3 2mL / 注入蔗糖溶液 2 / 2mL 注入可溶性淀粉溶液 1 试管 项目 序号比照性原则 滴 滴 滴 碘液 3 2 1 结果现象 1mL 1mL 1mL 淀粉酶溶液 冰块 沸水 热水 温度 2mL 2mL 2mL 淀粉溶液 试管 项目单因子变量原则（3）老师巡察学生试验设计状况，并发觉了以下几种有代表性的设计方案。 A组设计的试验方案（探究PH值对酶活性的影响） 序号 项目 试管 1 2 1 淀粉酶溶液 1ml 1ml 2 PH NaOH1ml Hcl1ml 3 可溶性淀粉溶液 2ml 2ml 4 温度 60 60 5 斐林试剂 2ml 2ml 6 试验现象 引导学生分析：以上设计是否

15、科学？ 引导学生回答，得出结论：以上设计缺少比照组。B组设计的试验方案（探究温度对酶活性的影响） 序号 项目 试管 1 2 3 1 可溶性淀粉溶液 1ml 2ml 1ml 2 淀粉酶溶液 1ml 1ml 1ml 3 温度 60 沸水 冰水 4 碘液 12滴 12滴 12滴 5 试验现象 引导学生分析：以上设计是否有错误？ 引导学生回答，得出结论：以上设计有两点错误，一是加入的可溶性淀粉溶液没有遵循等量原则，二是试剂加入的依次错误2、3步应互换，导致出现多个变量。C组设计的试验方案 序号 项目 试管 1 2 3 1 淀粉酶 1ml 1ml 1ml 2 PH 蒸馏水1ml NaOH1ml Hcl1

16、ml 3 可溶性淀粉溶液 2ml 2ml 2ml 4 温度 冰水 沸水 60 5 斐林试剂 2ml 2ml 2ml 6 温度条件 煮沸1分钟 煮沸1分钟 煮沸1分钟 7 试验条件 引导学生分析：以上设计是否有错误？ 引导学生回答，得出结论：以上设计有PH值和温度两个变量，不符合单一变量原则。4)老师指导，调整设计 除了留意试验设计三原则外，还要留意试验的依次，假如有时间，试验组可等梯度多做几组，得出的结果更精确。 序号 项目 试管 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 淀粉溶液（ml） 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 温度 10 20 30 40 50 60 70 80 90 3 淀

17、粉酶 2ml 2ml 2ml 2ml 2ml 2ml 2ml 2ml 2ml 4 碘液（滴） 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 试验现象 6 调整温度 上升 下降 7 试验现象 (建议：也可运用唾液淀粉酶或过氧化氢酶做此试验) 序号 项目 试管 1 2 3 4 5 1 淀粉酶 1ml 1ml 1ml 1ml 1ml 2 PH值 5 6 7 8 9 3 可溶性淀粉溶液 2ml 2ml 2ml 2ml 2ml 4 60水中（min） 5 5 5 5 5 5 斐林试剂（ml） 2 2 2 2 2 6 温度条件和保持时间 沸水 1min 沸水 1min 沸水 1min 沸水 1min 沸水 1m

18、in 7 试验现象(建议：也可运用唾液淀粉酶或过氧化氢酶做此试验，但要留意它们的最适温度) 5）动手试验检验结果 让学生参加到科学探讨中，引导学生运用所学学问亲自动手试验，尝试解决问题，实现“感性思维理性思维详细思维”的飞跃。 以下是学生在动手试验中发觉的新问题： 例1：有一组同学在做温度对酶活性的影响时，第一步先放了淀粉酶，在调整了温度后才放淀粉，发觉试验结果和预期的不一样。 例2：有一组同学在做PH值对酶活性的影响时，用碘液代替斐林试剂进行检验，发觉结果不同。 老师针对试验出现的新问题引导学生一起分析解决 6）沟通成果，总结提高 学生沟通成果，体验探究胜利与失败；学生评价各组探讨成果；回忆

19、酶的各学问点；带着更多的问题走出教室，参加到探讨性学习中。2、教学方法：进行启发式、探讨式和探究式教学，引导学生主动参加教学过程，激发他们的独立思索和创新意识，发展他们的爱好、爱好和特长。3、教学媒体的选择与运用：CAI课件、网络、试验室4、教学流程 沟通结果总结提高 5、 老师 多种媒体技术 网络查找感性相识 贴近生活激趣导入 设计试验探究问题 老师指导调整设计 动手试验检验结果 学生 学生 板书设计 二、酶的特性 （1）酶具有高效性 1、酶的特性（2）酶具有专一性温度影响酶的活性 （3）酶的作用条件较温柔 PH值影响酶的活性 （1）单因子变量原则 2、比照性试验设计三原则（2）等量原则 （

20、3）比照性原则（五）、说教学评价：本节课的重点是酶的催化作用受温度、PH值的影响。所以我在处理这一内容时，通过引导学生自主地调查、设计试验、动手试验、视察、探讨等探究过程获得结论，提高了学生的学习爱好，获得了意想不到的效果，既培育了学生发觉、提出、解决问题的实力，又培育了学生的创建力。二、说教学反思：在教学过程中，特殊是学生动手试验时，学生提出了许多新的问题，这些问题有一些是我在课前没能预见到的，作为一名年轻老师我深知自己学问深度与学问面不足，特殊是生物学问与各学科间联系的学问还不够，在今后的教学过程中还要加强学习不断充溢自我。第2节酶的特性 第2节酶的特性 1.教学目标 学问目标：概述酶的特

21、性和影响酶活性条件的学问体系。 实力目标：进行酶的特性、影响酶活性的条件、限制变量的试验探究活动。 情感目标：养成勇于质疑、自主探究、合作学习的科学探究精神。 2.教学重点和难点 重点：建构酶的特性学问体系，探究影响酶活性的条件。 难点：影响酶活性条件的试验设计与实施 3.课前打算 学生分组试验材料用具：质量分数为2%的新配制的淀粉酶溶液，簇新的质量分数为20%的猪肝研磨液，质量分数为3%的可溶性淀粉溶液，体积分数为3%的过氧化氢溶液，体积分数为5%的盐酸溶液，体积分数为5%的氢氧化钠溶液，热水，蒸馏水，冰块，碘液，斐林试剂，试管，量筒，小烧杯，大烧杯，滴管，试管夹，酒精灯，三脚架，石棉网，温

22、度计，火柴。 试验小问题、学问应用题及教学流程的演示文稿（PPT）。4.教学流程 4.1建构：酶具高效性 老师活动提问：通过Fe3+、H2O2酶催化H2O2分解速率比较的试验探究，同学们已经建构出酶具有什么特性？ 学生活动酶的催化作用具有高效性。4.2探究活动1：酶具专一性。 老师活动提问：假如将H2O2酶催化H2O2分解的试验作如下更改，试验结果又将如何呢？更换酶将猪肝研磨液换成淀粉酶。更换底物将H2O2换成淀粉液。并请1、2两大组的同学试验探究，3、4两大组的同学试验探究。 学生活动分组试验。 老师活动视察学生试验，若学生有关试验操作不规范，如量取液体的方法不规范等，则予以订正。同时启发：

23、加底物的量为多少？加淀粉酶或猪肝研磨液的量为多少？如何检测淀粉是否分解？用以指导学生的试验操作。待学生试验结束后，提问：探究的结果如何？ 学生活动1、2组“换成淀粉酶后不产生气泡”，3、4组“换成淀粉后变蓝色”。 老师活动提问：由此得出的结论是什么？ 学生活动不同的酶不能催化同一底物反应，同一种酶不能催化不同底物反应。 老师活动总结：即每一种酶只能催化一种或一类化学反应。这就是酶的专一性。 老师活动提问：有关酶的催化作用，除刚刚探究的受底物的种类和酶的种类的影响外，同学们还有哪些须要进一步探究的问题呢？并提出要求：以小组为单位相互探讨，将问题写在纸上，然后大家一起沟通。 学生活动相互探讨，排列

24、问题，并推代表沟通问题。如：“会不会受温度的影响”？“会不会受pH的影响”？“会不会受底物浓度的影响”？“会不会受酶浓度的影响”？ 老师活动从学生提出的众多问题中，选择“酶的催化作用会不会受pH和温度的影响”两大问题作为进一步探究的问题。4.3探究活动2：pH对酶活性的影响。 老师活动提问：“酶的催化作用会不会受pH的影响”的假设是什么？ 学生活动酶的催化作用受pH的影响。 老师活动提出要求：请同桌的两位同学协作，设计以H2O2为底物的验证明验方案，待方案完成后，请自告奋勇投影展示，并对设计方案进行说明。 学生活动协作设计验证明验方案。 老师活动巡察指导，并通过如下问题引导学生：“本试验的自变

25、量是什么”？“将要限制哪几种pH”？“应选择几支试管”？并即时交待“为了使酶处于过酸、过碱的环境下，建议HCl、NaOH的运用量为1mL”。“一支试管加HCl，一支试管加NaOH，那么还有一支试管如何处理，才能既为中性，又符合比照试验的等量原则”？“能否在没有限制pH之前将猪肝研磨液滴入H2O2中”？待学生设计基本完成后，让一学生主动上前将设计方案投影展示并加以说明。 学生活动投影展示设计方案，并作必要的说明。 老师活动待学生展示、说明完毕后，提问全班学生对该同学的方案有无修正看法，若有，则请加入说明。若学生设计程序中出现“未调H2O2的pH就加入猪肝研磨液”，且没有学生能予以修正，老师则启发

26、学生思索“在调pH之前，会不会发生反应”？从而订正为先调H2O2的pH再滴加猪肝研磨液。通过全体师生共同点评，从中完善出如下的设计方案。 取三支试管编号 1 2 3 分别加入H2O2 2mL 2mL 2mL 分别加入1mL（摇匀） 蒸馏水 HCl NaOH 分别加入猪肝研磨液 2滴 2滴 2滴 试验结果 试验结论 学生活动进行试验。 老师活动巡回视察学生试验，并对部分有困难的学生进行指导，如：分别量取2mLH2O2注入1、2、3三支试管，再量取1mLH2O注入1号试管摇匀，再量取1mLHCl注入2号试管摇匀，将量筒洗净，再量取1mLNaOH注入3号试管摇匀，最终向三支试管各滴入2滴猪肝研磨液摇

27、匀，视察试验现象。待学生试验结束后，提问：试验探究的结果如何？ 学生活动1号试管产生大量气泡，2号试管无气泡产生，3号试管无气泡产生。 老师活动由此得出的结论是什么？ 学生活动酶的催化作用受pH的影响。4.4探究活动3：pH由过酸、过碱复原到中性，酶的活性是否复原？ 老师活动提出问题：处于过酸、过碱环境中的酶，在复原到中性时，酶的活性是否能复原呢？ 学生活动探讨回答：过酸或过碱环境下的酶复原到中性，酶的活性能够复原。 老师活动提问：验证明验方案如何？ 学生活动探讨并回答。学生回答的方案可能有如下两种：将1试管与3试管混合。往2试管中加1mLNaOH，往3号试管中加1mLHCl。 老师活动通过“

28、这两种方案是否都可行呢？”的提问，引起学生绽开热情的探讨。若学生能达成共识最好，若学生争吵不休，老师则用如下问题加以启发：方案如能复原，能否说明是过酸下复原，还是过碱下复原，还是两者都复原？ 这样学生很自然地得出最佳方案。 学生活动进行试验。 老师活动提问：结果如何？ 学生活动没有气泡产生。 老师活动由此探究可得出什么结论？ 学生活动处于过酸或过碱环境下的酶复原到中性，酶的活性不能复原。 老师活动出示pH对酶影响的主体学问体系：酶的催化活性受pH的影响。过酸、过碱都会使酶的空间结构遭到破坏，使酶失去催化活性，且不能复原。4.5探究活动4：温度对酶活性的影响。 老师活动出示“酶的催化作用会不会受

29、温度的影响”的探究问题，并提问：假设是什么？ 学生活动酶的催化作用受温度的影响。 老师活动请学生参照pH探究方案设计格式，以小组为单位，协作设计以60为最佳温度的验证明验方案，完毕后，请学生主动上前投影展示并加以说明。 学生活动协作设计试验方案。 老师活动巡察并通过如下问题进行引导：“能不能用H2O2作为底物”？“将限制几种温度”？“其中一组温度限制为60，其他两组温度应限制为多少”？“是在限制温度前将酶与底物混合，还是在限制温度后将酶与底物混合”？“为确保酶与底物混合后所限制的温度不发生改变，应如何限制温度”？“由此，应取的试管数和编号方法”？“混合以后要不要保温”？“用什么检测反应有没有进

30、行”？待学生设计完成后，让一学生主动投影展示设计方案并作说明。 学生活动边投影展示设计方案边进行说明。 老师活动待学生展示、说明完毕后，提问全班学生对该同学的方案有无修正看法，若有，则请加入说明。若学生设计程序中出现“未限制温度就将淀粉酶加入淀粉液中”和“没有分别限制淀粉酶、淀粉液的温度”，而其他学生又没有对此指出与修正，则启发学生思索“限制温度前就混合，会不会在限制温度前就已经发生反应”？“温度不同的酶与底物混合后，温度还能维持在所限制的温度吗”？从而订正为先分别对酶与底物限制温度再混合。通过点评，完善出如下设计方案。 取六支试管编号 1 1 2 2 3 3 分别加入1mL 淀粉 淀粉酶 淀

31、粉 淀粉酶 淀粉 淀粉酶 分别保温5min 0 60 100 将两试管混合摇匀 1加入1中 2加入2中 3加入3中 分别保温5min 0 60 100 取出冷却滴加碘液 1滴 1滴 1滴 试验结果 试验结论 学生活动进行试验至第一次保温。 老师活动巡回视察学生试验，并对部分有困难的学生进行指导，如：先分别量取1mL的淀粉液加入1、2、3号试管，洗净量筒，再分别量取1mL的淀粉酶溶液加入1、2、3试管中。待起先第一次保温后，出示学问应用之1、2题，让学生对前面已建构学问进行应用。 学生活动独立解答。 老师活动点评学生练习。待保温达5min时，提请进行下一步试验。 学生活动将1加入1中，2加入2中

32、，3加入3中，并进行其次次保温。 老师活动待起先其次次保温后，出示学问应用之3题，让学生对前面已建构学问进行应用。 学生活动独立解答。 老师活动点评学生练习。待保温达5min时，提请进行下一步试验。 学生活动取出试管，冷却后滴加碘液，视察现象。 老师活动提问：结果如何？ 学生活动1号试管变蓝色，2号试管不变蓝色，3号试管变蓝色。 老师活动由此得出的结论是什么？ 学生活动酶的催化作用受温度的影响。4.6探究活动5：低温、高温下的酶复原到正常温度，酶的活性是否能够复原？ 老师活动针对温度对酶活性影响的试验，同学们有没有须要进一步探究的问题呢？请以小组为单位相互探讨，将问题写在纸上，然后大家一起来沟

33、通。 学生活动探讨并排列问题。如，“将处于低温、高温环境下的酶复原到正常温度，酶的活性是否能够复原”？“限制其他温度，对酶活性的影响与0、100有无区分”？ 老师活动从学生的很多问题中选择“将处于低温、高温环境下的酶复原到正常温度，酶的活性是否能够复原？”的问题进行探究。并提问“对于这个问题的假设是什么”？ 学生活动将处于低温、高温环境下的酶复原到正常温度，酶的活性不能够复原。 老师活动提请学生设计验证明验方案。 学生活动探讨并回答“将处于0、100环境下的试管在60下保温5min。”同时进行试验。 老师活动利用保温这段时间，出示学问应用之4。 学生活动独立解答。 老师活动点评学生练习。待保温

34、达5min时，终止练习，并提问“结果如何？”。 学生活动1号试管蓝色褪去，3号试管蓝色不变。 老师活动由此探究可得出什么结论？ 学生活动将处于低温环境下的酶复原到正常温度，酶的催化活性会复原，将处于高温环境下的酶复原到正常温度，酶的活性不能复原。 老师活动出示温度对酶影响的主体学问体系：酶的催化活性受温度的影响。过高温度会使酶的空间结构遭到破坏，使酶失去催化活性，且不能复原。低温会使酶的催化活性显著降低，但不会失活，温度复原，酶的催化活性会复原。即酶特性的第三点“酶作用条件较温柔”。 老师活动出示学问应用5。 学生活动独立练习。 老师活动点评学生练习。5.板书设计 (1)、酶具高效性：酶的催化

35、效率大约是无机催化剂的1071013倍。 (2)、酶具专一性：每一种酶只能催化一种或一类化学反应。 (3)、酶作用条件较温柔：酶所催化的化学反应一般在比较温柔的条件下进行。 (4)、酶活性受温度、pH影响示意图：数列的函数特性教学案 第2课时数列的函数特性知能目标解读1.娴熟驾驭数列与函数之间的关系，了解数列是一种特别的函数的含义.2.能够用函数的观点、方法探讨数列的增减性、最值、图像等问题.3.能够通过探求数列的增减性或画出数列的图像来求数列中的最大项或最小项.重点难点点拨重点：1.了解数列是一种特别的函数的含义.2.能够用函数的观点、方法探讨数列的增减性、最值、图像等问题.难点：用函数的观

36、点、方法探讨数列的增减性、最值、图像等问题.学习方法指导1.数列的概念与函数概念的联系(1)数列是一种特别的函数，特别在定义域是正整数集或是它的有限子集1,2,3,n，它是一种自变量“等距离”地离散取值的函数.(2)数列与函数不能画等号，数列是相应函数的一系列函数值.(3)利用函数与数列的关系，可以从函数的观点探讨数列的表示方法及有关性质.2.数列的表示方法(1)数列的图像是无限个或有限个离散的孤立的点.(2)若数列是以解析式的形式给出的，则数列的图像是相应函数图像上的一系列孤立的点.(3)数列是一类离散函数，它是刻画离散过程的重要数学模型，有很广泛的应用.(4)列表法不必通过计算就能知道两个

37、变量间的对应关系，比较直观，但是它只能表示有限个元素间的对应关系.3.数列的单调性（1）递增数列：一般地，一个数列an，假如从第2项起，每一项都大于它前面的一项，即an+1an(nN+)，那么这个数列叫做递增数列.（2）递减数列：一般地，一个数列an，假如从第2项起，每一项都小于它前面的项，即an+1an(nN+)，那么这个数列叫做递减数列.（3）常数列：假如数列an的各项都相等，那么这个数列叫做常数列.（4）摇摆数列：一个数列an，从第2项起，有些项大于它的前一项，有些项小于它的前一项，那么这个数列叫做摇摆数列.?留意：()有关数列的分类，由于分类的标准不同，分类方法也不一样：()数列的单调

38、性的推断，定义法是非常重要的方法，即计算an+1-an，并探讨差的符号的正负；除了应用定义推断外，也可以利用其函数性质判定，例如数列an=3-n，因为一次函数y=3-x是减函数，因此可推断数列an是递减数列.4.如何证明数列的单调性证明数列的单调性的主要方法有：(1)定义法：其中之一是作差比较，为了便于推断an+1-an的符号，通常将an+1-an变成常数形式或因式连乘积的形式或平方和形式.除了作差比较外，也可以采纳作商的方法，作商时，首先应明确数列的项an的符号(an0还是an0)，将其商与1进行比较，从而确定数列的单调性，对于多项式应进行因式分解，对于根式，进行分子（或分母）有理化.(2)

39、借助于数列图像的直观性，证明数列的单调性.知能自主梳理1.几种数列的概念（1）数列根据项与项之间的大小关系可分为数列，数列，数列和数列.（2）一般地，一个数列an，假如从第2项起，每一项都大于它前面的一项，即，那么这个数列叫做数列；（3）一个数列，假如从第2项起，每一项都小于它前面的一项，即，那么这个数列叫做数列；（4）一个数列，假如从第2项起，有些项大于它的前一项，有些项小于它的前一项，这样的数列叫做数列；（5）假如数列an的各项都相等，那么这个数列叫做数列.2.数列的递推公式假如已知数列的(或前几项)，且从其次项（或某一项）起先的与它的(或前几项)间的关系可以用一个公式来表示，那么这个公式

40、就叫做这个数列的公式.3.an与Sn的关系S1(n=1)若数列an的前n项和记为Sn，即Sn=a1+a2+an,则an=(n2)答案1.(1)递增递减摇摆常（2）an+1an递增(3)an+1an递减（4）摇摆（5）常2.第1项任一项an前一项an-1递推3.Sn-Sn-1思路方法技巧命题方向数列表示法的应用例1(1)依据数列的通项公式填表：n125nan1533(3+4n)(2)画出数列an的图像，其中an=3n-1.分析(1)依据数列的通项公式，代入相应的n值得到所求的项，解关于n的方程得项对应的n值.(2)在直角坐标系下，描出点(n,an).解析(1)由第n项可知此数列的通项公式为：an

41、=3(4n+3),所以a1=3(41+3)=21,a2=3(42+3)=33,a5=3(45+3)=69.令3(4n+3)=153，解得n=12.故填充完整的表格为：?n12512nan2133691533(3+4n)(2)an=3n-1，列表： n1234an13927在直角坐标系中图像如下：说明(1)列表法不必通过计算就能知道两个变量间的对应关系，比较直观，但它只能表示有限个元素之间的对应关系；(2)数列an=3n-1的图像是函数y=3x-1(x0)上的无穷多个孤立的点.变式应用1已知数列an的通项公式为an=2n-1,作出该数列的图像.解析分别取n=1,2,3,得到点（1,1）,(2,3

42、),(3,5),描点作出图像.如图，它的图像是直线y=2x-1上的一些等间隔的点.命题方向数列单调性的推断例2已知函数f(x)=2x-2-x，数列an满意f(log2an)=-2n.(1)求数列an的通项公式；（2）求证数列an是递减数列.分析（1）已知函数关系式，由条件可得出2log2an-2-log2an=-2n,解这个关于an的方程即可；（2）只需证明an+1-an0或1(an0)即可.解析（1）f(x)=2x-2-x,f(log2an)=-2n,2log2an-2-log2an=-2n,an-=-2n,an2+2nan-1=0,解得an=-n.an0,an=-n.（2）=1.即an是递减数列.说明我们常把递增数列和递减数列统称为单调数列，由于数列可看作是一个特别的函数，因此，推断函数性质的方法同样适用于数列.比较an与an+1大小的常用方法有：作差法：若an+1-an0,则数列an是递增数列；若an+1-an0，则数列an是递减数列.作商法：若1,则数列an是递增数列；若1，则数列an是递减数列.变式应用2写出数列1