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1、生态系统的自我调节八年级上册生物生态系统的自我调整教学设计 八年级上册生物生态系统的自我调整教学设计教学目标：学问目标：（1）认同生态系统具有肯定的自我调整实力。（2）概述生态系统的相对稳定和生态平衡。（3）概述生态系统的自我调整实力是有限的。实力目标：（1）熬炼学生收集、分析资料和合作沟通的实力。（2）学习将所学学问与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。（3）尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系。情感看法价值观目标：（1）在学习过程中，使学生养成酷爱大自然、爱惜生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境爱护意识。（2）关注与生物学有关的社会问题，
2、具有社会责任感。（3）通过人与生态系统之间的相互影响、相互作用，使学生初步形成辩证唯物主义观点。教学重点：理解生态系统的自我调整实力是有限的。教学难点：尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系教学方法：多媒体协助教学教学过程：教学环节老师活动学生活动情境引入 生态系统具有调整功能1.展示草原漂亮景色图片，播放天堂歌曲询问：奇妙的歌曲将我们带到了一个什么地方？2自古以来漂亮的草原就是诗人歌颂的对象，你知道那些诗吗？3漂亮的草原在长期的各种因素影响下，有的依旧光芒耀眼，但更惋惜的是有些草原消逝了，想知道缘由吗？想让漂亮的草原恒久稳定地、详和地存在吗？展示本节课题1询问：漂亮的草
3、原上有我们很熟识的牛羊，还有什么生物是你熟识的？展示漂亮的草原生态系统示意图。2询问：这些生物之间是有联系的，你知道吗？观赏歌曲放松心情，脑海中呈现漂亮的各式草原美景。学生思索，朗诵某首诗。如“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”思索、心情调动回答：鼠、兔、鹰、草思索回答：食物链待学生回答后指导学生书写草原上食物链。3用食物链草鼠鹰引导学生明白鼠数量改变造成草原的不稳定，是草原生态不稳定的因素之一。提问：一般状况下草原生态系统中，生物数量的改变会不会引起生态系统严峻不稳定以至崩溃呢？待学生回答后紧接问1某草原上今年鼠害严峻试分析草、鹰数量改变？2若草的数量改变如图，你能用坐标曲线表示草原生态系统中
4、草与鼠、鹰间关系吗？老师做好协助工作，在学生探讨前以食物链草鼠鹰引导学生相识草、鼠、鹰间的数量关系即草数量远大于鼠、鼠数量远大于鹰。老师要求学生上台展示绘制的曲线图，并赐予说明，老师最终赐予裁判，即如下曲线为合理曲线多写一些食物链。一个学生上黑板将草原上几种生物间食物关系连成食物网相识鼠是草原生态不稳定因素之一，据此理解兔、鹰、牛马等都是不稳定因素之一。依据生态系统可以存在许多年推断：不会学生以小组为单位思索、探讨、绘制曲线图。绘图过程中小组成员共同合作，在老师引导下思索并绘制出草鼠、鹰随时间而产生的数量改变图。学生以小组为单位提问：老鼠的数量增加造成了草原生态的毁灭吗？为什么？进一步引导让学
5、生明白草原生态系统面对一些不稳定因素引起的不稳定如鼠的数量引起的系统改变，有肯定的调整实力，其它生态系统也如此提问：如何评价一个生态系统的调整实力大小呢？引导：假设一个草原生态系统只有一条食物链草鼠、鹰，对比我们前面分析的有困难众多食物链形成食物网的草原，哪一个调整实力强？为什么？过渡：生态系统具有调整实力，是否就说明没有破坏力气能摧毁它呢？展示厄尔尼诺引起的“干旱的非洲图片”，雷电引起的森林大火图片，飓风引起的美国水灾图片，引导学生分析引起生态灾难的因素待学生分析出巨大自然力气可以使生态系统丢失调整实力后，进一步展示人类对生态破坏图片。上黑板画出曲线图。能够在老师引导下明白曲线含义，草、鼠、
6、鹰间的数量改变关系思索、回答理解草原生态系统具调整实力分析老师引导明白生态系统的结构越困难能量流淌和物质循环途径越多，调整实力就越强。思索依据图片，老师引导，相识到生态系统面对一些强大的自然灾难丢失了调整实力学生观看受污染的沙汪河图片，明白人类的破坏力气可能会超越自然灾难。生态系统的调整实力是有限度的引导小结：生态系统的调整实力是有限的，面对巨大的自然灾难和人类的破坏往往丢失调整实力。趁热打铁，让学生接着列举所了解的人类对生态破坏的实例，随之展示沙尘暴，蓝藻暴发图片，进一步让学生从深处相识到人类该反醒了。老师：生态系统具有调整实力，但调整实力是有限度的。面对强大的自然力气，人类就没方法爱护生态
7、系统、爱护自己吗？面对人类对自然的破坏，又该如何？老师：在爱惜环境方面，我们还做不了大事，但可以从小事做起。展示思索题：生活中我们该怎么爱护生态？学生小结面对众多的生态破坏实例从内心呼喊：人们啊！醒醒啊！自然急需爱护学生思索回答：我们要实行各种措施预防自然灾难，削减自然灾难，防止人类自身对环境破坏树立环保意识。主动发言，做到从身边小事做起，爱护环境，爱惜生态。 生态系统 第25章生态系统教学目标：1、巩固生态系统的结构。2、驾驭生态系统能量流淌与物质循环的基本原理。3、培育学生运用原理分析问题的实力。重点难点：能量流淌原理教学设想：情景导入巩固基础学问原理运用培育学生分析问题的实力教具：多媒体
8、课前打算1、了解本班学习进度2、要求学生打算纸笔等情景导入提出庄稼晚期浇水、施肥不当造成减产现象。让学生探讨：探讨并回答有机物的运输幻灯片提示物质和能量流淌不当由学生回答导入能量流淌和物质循环。即今日我们复习的内容。复习巩固一、生态系统的功能生态系统的功能是由结构所确定的，并引出上节课的内容生态系统的结构的复习巩固。回答幻灯片生态系统的结构生产者主要指的是绿色植物。“主要指的”说明还包括其他生物，自养型生物还有提示回答化能合成细菌等消费者、分解者属于异样生物，必需干脆或间接地依靠于生产者合成的有机物，可以看出，生态系统的各种成分，通过食物链和食物网而形成一个有机的统一整体，即生态系统具有肯定的
9、结构性。复习结构然后过渡到对功能的复习这种特定的结构确定了生态系统具有特定的功能能量流淌和物质循环结构功能二、生态系统的能量流淌地球上全部的生态系统须要的能量都来幻灯片自太阳，但只是部分光能流经生态系统。太阳能幻灯片流经该生态系统的总能量是指思索并探讨1答案D2探讨答案C幻灯片生态系统能量流淌的示意图1、能量被摄入到动物体内能量流入到动物体内思索并探讨二者是不同的概念2、流入各个养分级的能量一般有三个流向，即自身呼吸作用消耗一部分，流入下一养分级一部分，还有一部分被分解者所利用。提问生态系统能量流淌的特点回答幻灯片提示逐级递减10%20%单向不循环迁移运用1、中国人的饮食结构问题探讨回答提示回
10、答总结2、池塘养鱼问题探讨回答提示回答总结小结并过渡通过对能量流淌的分析，可以看诞生态系统的能量流淌必需依靠于物质的循环，要深化探讨能量的流淌，必定涉及到生态系统的物质循环。三、生态系统的物质循环 学生回答物质循环CHONPS概念生物地化循环思索并探讨思索并回答碳循环示意图填充问题探讨提示答案学问小结通过碳的循环可以看出，环境中的无机物通过生产者合成糖类、脂类、蛋白质等有机物，这些有机物又通过各种生物的呼吸、分解作用，以无机物的形式返回到环境中去，从而使构成生物体的基本元素在无机环境与生物群落之间往复地循环。幻灯片生态系统的物质循环表明，构成生物体的基本元素并不是生命物质所特有的，有利地说明白
11、生物界与非生物界具有统一性的一面。幻灯片思索并探讨N元素的循环归纳总结通过这节课的复习知道，生态系统的能量流淌必需依靠于物质的循环，而物质循环也必定伴随有能量的流淌，二者是互为因果，相辅相成的。生态系统的各种成分正是通过能量流淌和物质的循环而联系成一个统一的整体。也正是能量的不断流淌物质的不断循环，而使整个生态系统处于一种“动态”的改变之中，又由于各种成分相互制约、相互影响，使生态系统处于一种相对稳定的状态，这种“动态”的相对稳定的状态也就是生态平衡。 八年级生物上册6.18.3生态系统的自我调整教案（苏科版） 第3节生态系统的自我调整1.认同生态系统具有肯定的自我调整实力；2.概述生态系统的
12、相对稳定和生态平衡；3.学习将所学学问与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。4.尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系。5.在学习过程中，使学生养成酷爱大自然、爱惜生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境爱护意识。教学重点：理解生态系统的自我调整实力是有限的。教学难点：尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系。多媒体协助教学教学环节老师活动学生活动情境引入 生态系统具有调整功能1.展示草原漂亮景色图片，播放天堂歌曲询问：奇妙的歌曲将我们带到了一个什么地方？2自古以来漂亮的草原就是诗人歌颂的对象，你知道那些诗吗？3漂亮的草原在长期
13、的各种因素影响下，有的依旧光芒耀眼，但更惋惜的是有些草原消逝了，想知道缘由吗？想让漂亮的草原恒久稳定地、详和地存在吗？展示本节课题1询问：漂亮的草原上有我们很熟识的牛羊，还有什么生物是你熟识的？展示漂亮的草原生态系统示意图。 2询问：这些生物之间是有联系的，你知道吗？观赏歌曲放松心情，脑海中呈现漂亮的各式草原美景。 学生思索，朗诵某首诗。如“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”思索、心情调动回答：鼠、兔、鹰、草 思索回答：食物链待学生回答后指导学生书写草原上食物链。 3用食物链草鼠鹰引导学生明白鼠数量改变造成草原的不稳定，是草原生态不稳定的因素之一。 提问：一般状况下草原生态系统中，生物数量的改变
14、会不会引起生态系统严峻不稳定以至崩溃呢？待学生回答后紧接问1某草原上今年鼠害严峻试分析草、鹰数量改变？2若草的数量改变如图，你能用坐标曲线表示草原生态系统中草与鼠、鹰间关系吗？ 老师做好协助工作，在学生探讨前以食物链草鼠鹰引导学生相识草、鼠、鹰间的数量关系即草数量远大于鼠、鼠数量远大于鹰。 老师要求学生上台展示绘制的曲线图，并赐予说明，老师最终赐予裁判，即如下曲线为合理曲线多写一些食物链。一个学生上黑板将草原上几种生物间食物关系连成食物网 相识鼠是草原生态不稳定因素之一，据此理解兔、鹰、牛马等都是不稳定因素之一。 依据生态系统可以存在许多年推断：不会 学生以小组为单位思索、探讨、绘制曲线图。
15、绘图过程中小组成员共同合作，在老师引导下思索并绘制出草鼠、鹰随时间而产生的数量改变图。 学生以小组为单位 提问：老鼠的数量增加造成了草原生态的毁灭吗？为什么？进一步引导让学生明白草原生态系统面对一些不稳定因素引起的不稳定如鼠的数量引起的系统改变，有肯定的调整实力，其它生态系统也如此 提问：如何评价一个生态系统的调整实力大小呢？引导：假设一个草原生态系统只有一条食物链草鼠、鹰，对比我们前面分析的有困难众多食物链形成食物网的草原，哪一个调整实力强？为什么？ 过渡：生态系统具有调整实力，是否就说明没有破坏力气能摧毁它呢？ 展示厄尔尼诺引起的“干旱的非洲图片”，雷电引起的森林大火图片，飓风引起的美国水
16、灾图片，引导学生分析引起生态灾难的因素 待学生分析出巨大自然力气可以使生态系统丢失调整实力后，进一步展示人类对生态破坏图片。上黑板画出曲线图。能够在老师引导下明白曲线含义，草、鼠、鹰间的数量改变关系 思索、回答 理解草原生态系统具调整实力 分析老师引导明白生态系统的结构越困难能量流淌和物质循环途径越多，调整实力就越强。 思索依据图片，老师引导，相识到生态系统面对一些强大的自然灾难丢失了调整实力 学生观看受污染的沙汪河图片，明白人类的破坏力气可能会超越自然灾难。生态系统的调整实力是有限度的引导小结：生态系统的调整实力是有限的，面对巨大的自然灾难和人类的破坏往往丢失调整实力。趁热打铁，让学生接着列
17、举所了解的人类对生态破坏的实例，随之展示沙尘暴，蓝藻暴发图片，进一步让学生从深处相识到人类该反醒了。 老师：生态系统具有调整实力，但调整实力是有限度的。面对强大的自然力气，人类就没方法爱护生态系统、爱护自己吗？面对人类对自然的破坏，又该如何？ 老师：在爱惜环境方面，我们还做不了大事，但可以从小事做起。展示思索题：生活中我们该怎么爱护生态？学生小结 面对众多的生态破坏实例从内心呼喊：人们啊！醒醒啊！自然急需爱护 学生思索回答：我们要实行各种措施预防自然灾难，削减自然灾难，防止人类自身对环境破坏树立环保意识。 主动发言，做到从身边小事做起，爱护环境，爱惜生态。 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页