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1、人教版七年级语文下册第5课伤仲永教案七年级语文下册伤仲永教学反思（人教版） 上完了这节课，感觉意犹未尽，好像仍沉醉在课上既惊慌又开心的气氛中。回想这节课，无论是学生的合作沟通，还是师生的互动，每个环节都较为顺畅。这节课之所以能达到如此效果，我想主要缘由有以下几点： 1.较好地落实了“自主、合作与探究”的学习方式： 学生课前自主学习的习惯基本养成，预习做得较好。在上课之前，学生已经基本能口译课文，这样就节约了大量的字词教学时间，为课堂上进行多种实力训练供应了时间的保证。详细授课过程中，非常留意将学生的独创性融入其中，既有共性，又有特性。 2.与学生建立同等对话的关系： 在课堂上，我视学生为一个个
2、活泼的生命体，敬重学生，同等对话自己不同的见解。在教学中，围绕教学重点这一大方向，放手让学生在课堂上真正成为课堂的主子。有放有收，既让学生驾驭了学问，又让学生充分体会到学习的乐趣。 3.教给学生正确的学习方法： 诵读是文言文教学的基本理念。在这节课中，我采纳各种不同的方式让学生读，以读促思，从读中感悟，较好的体现了“书读百遍，其义自见。” 4.各种实力训练渗透其中。 虽然只是短短的一节课，但留意了学问的综合，注意学问之间、实力之间以及学问、实力、情感之间的联系，重视积累、感悟与语感的培育，致力于语文素养的提高。如“说”的训练，就有让学生介绍名言，复述故事，谈感想等。 但本节课由于老师的心理素养
3、不够好，以及对学情的预设不够充分使整堂教学出现了很多的不足之处： 1.对重点生字的指导不够。比如学生几次把“扳（pn）”读成“bn”时，老师应刚好出示“扳”通“攀”是通假字，既驾驭了字音，又了解了文言学问。 2.在整个教学中，老师的激励性语言太少。七年级学生假如能恰到好处的进行表扬、激励，会提高学生的学习主动性和爱好。如：当学生在疏通完文意后起先沟通，有学生提出了“我想知道方仲永为什么由天资过人变为一个一般人？”对这样的能体现课文主旨的问题老师应刚好激励，但老师只说等会再讲，这样势必会挫伤学生质疑的主动性。 3.老师的语调平淡、单一，不能做到抑扬顿挫。 第23课伤仲永学案 第23课伤仲永学案
4、学习目标：1.结合课文注释和工具书读懂课文，背诵课文。2.（1）学习并驾驭“之”“于”的用法及文言词活用的状况。（2）学习课文详略得当的写法，揣摩精当的语言。3.相识后天教化的重要性。学习重难点：1.驾驭重点文言词语，翻译课文。2.难点：（1）体会揣摩本文简洁、凝练的语言。（2）方仲永“混然众人”的缘由。相关链接：王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家之一。他年轻时候，文章写得非常精彩，得到欧阳修的赞许。王安石二十岁中进士，当官之后主动推行变法，后来新法被废，王安石忧愤成疾，其次年病逝。唐宋八大家：唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙（苏轼，苏洵，苏辙三人称为三
5、苏）、欧阳修、王安石、曾巩(曾拜欧阳修为师）。(分为唐二家和宋六家)伤仲永是一篇随笔。随笔，是散文的一种，意思是顺手笔录，不拘一格。我国古代的随笔经常借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。 第一课时教学内容一、预习检测。1.填空。（1）伤仲永选自，作者是“唐宋八大家”之一的，其字介甫，晚号，北宋闻名的文学家、家、思想家。(2)本文是一篇，它是的一种，意思是顺手笔录，不拘一格。我国古代的随笔经常借一件事来。2.注音。隶()扳()谒()邑（）矣()泯()称()卒()焉()耶()二、自主学习。朗读课文，疏通文意。1.老师朗读课文，学生听读，留意字音、节奏、停顿。2.学生自由朗读。3.点名朗读，师生
6、评议。4.学生齐读课文。5.学生借助工具书和注释，将课文翻译成白话文，并将不懂之处标出来，然后小组探讨沟通，最终小组代表翻译课文，其他成员可进行补充。三.合作探究。翻译下面句子。（1）邑人奇之，稍稍来宾其父，或以钱币乞之。（2）父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。（3）其诗以养父母、收族为意（4）自是指物作诗立就。（5）余闻之也久。（6）则其受于人者不至也。三、课堂测试与作业。1.背诵课文。2完成课文书上“研讨与练习”二、三题。其次课时一、检查作业。二、自主学习。1.找出下列句子中的通假字。日扳仲永环谒于邑人贤于材人远矣2.词类活用。邑人奇之。奇：稍稍来宾其父。来宾：父利其然也。利：3重点
7、词语（1）世隶耕。隶：（2）未尝识书具。尝：（3）并自为其名。为：（4）指物作诗立就。就：（5）稍稍来宾其父。稍稍：（6）或以钱币求之。或：（7）环谒于邑人。环谒：（8）不能称前时之闻。称：（9）泯然众人矣。泯然：（10）受之于天。受：（11）贤于材人远矣。贤：（12）得为众人而已耶。得：4.对文中的“之”“于”“其”进行归类，并指出该词在句中的含义与用法。之：忽啼求之：借旁近与之：余闻之也久：不能称前时之闻：卒之为众人：于：环谒于邑人：于舅家见之：贤于材人远矣：受于人者不至：其即书诗四句，并自为其名：其诗以养父母、收族为意：其文理皆有可观者：稍稍来宾其父：三、合作探究。1.讲解并描述方仲永的
8、故事，可加入自己的见解、评价。2.方仲永的改变经验了哪几个阶段？这几个阶段有见有闻，有详有略，这样支配用意何在？四、课堂检测与作业。1.摘抄有关“天才”名言警句五条，并背诵。2.课外收集被人誉为天才的例子，探究他们的成长奇妙。 第三课时 一、复习旧课，检查背诵。二、自主学习。用原文填空。1.仲永的天赋才能从哪些事情上说明，请列举出来。2.幼年仲永天资聪颖，表现为“”；少年仲永才能大不如前，表现为“”；青年仲永已变得很平凡了，表达这个意思的句子是“”。3.仲永的父亲“不使学”的缘由是,其详细做法是。4.方仲永由天资过人变得“泯然众人”，缘由是。三.合作探究。1.本文题目是伤仲永，文中的“伤”是什
9、么意思？表达了作者怎样的思想感情？2.文章开头写了方仲永的身世，意在突出什么？3.方仲永由天资过人变得泯然众人，缘由是什么？4最终一段的争论讲了什么道理？5.学了本文，你有何感想？四、作业。写一篇读后感。 伤仲永伤仲永王安石教学目标1、积累文言学问。2、培育学生的自学实力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。3、学习本文详略得当的写法。4、揣摩精当的语言。教学重点、难点抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点；留意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。教学时数：两课时自学内容：1、查找作者简介。2、读课文，正音、断句。3、结合注译和查找工具书，翻译课文。一、了解作者。
10、本文选用临川先生文集，作者王安石（1021-1086），字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主见。继而推行各项政治革新，取得肯定成就。但由于保守派的剧烈反对，他两次被害相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有临川先生文集、王文公文集，他是唐宋八大家之一。二、读课文。参照以下示例，留意句中的停顿。1.借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。2.其诗/以养父母、收族为意3.余闻之也/久。采纳竞赛形式进行朗读，男女生竞赛、小组竞赛、全班齐读。三、译课文。小组组探讨翻译，提出问题全班沟通，指定学生串讲课文。老师明确重要字词。总结文言学问：通假字：（1）扳
11、，通“攀”，牵、拉。（2）材，通“才”，才能。词类活用：书，动词，写。意动用法：（1）父异焉。“认为惊奇。”（2）邑人奇之。“认为惊奇。”（3）稍稍来宾其父。“把当作来宾。”（4）父利其然也。“认为有利。”之（1）忽啼求之。代词，指书具。（2）借旁近与之。代词，指仲永。（3）传一乡秀才观之。代词，指诗。（4）余闻之也久。代词，指这件事。（5）受之天也。代词，指通悟。于（1）环谒于邑人。“到”（2）于舅家见之。“在”（3）贤于材人远矣。“比”(4)受于人者不至也。“从”课文翻译：金溪平民方仲永，世代以种田为业。仲永长到五岁，未曾相识笔、墨、纸、砚，（有一天）突然放声哭着要这些东西。父亲对此感到惊
12、异，从邻近人家借来给他，（仲永）当即写了四句诗，并且题上自己的名字。这首诗以赡养父母、团结同宗族的人为内容，传送给全乡的秀才欣赏。从今，指定物品让他作诗，（他能）马上写好，诗的文采和道理都有值得看的地方。同县的人对他感到惊异，慢慢地请他的父亲去做客，有的人还花钱求仲永题诗。他的父亲认为这样有利可图，每天牵着仲永四处探望同县的人，不让（他）学习。我听到这件事很久了。明道年间，我随先父回到家乡，在舅舅家里见到他，（他已经）十二三岁了。让（他）作诗，（写出来的诗已经）不能与从前的名声相称。又过了七年，（我）从扬州回来，再次到舅舅家，问起方仲永的状况，回答说：“（他已经）才能完全消逝，成为一般人了。”
13、王先生说：仲永的通晓、领悟实力是天赋的。他的天资比一般有才能的人高得多。他最终成为一个平凡的人，是因为他没有受到后天的教化。像他那样天生聪慧，如此有才智，没有受到后天的教化，尚且要成为平凡的人；那么，现在那些不是天生聪慧，原来就平凡的人，又不接受后天的教化，想成为一个平常的人唯恐都不能够吧？当堂检测，完成练习册上的习题。四、学内容。小组合作选题：1、将全文划分为两部分，并思索分别运用了什么表达方式？2、题目为“伤仲永”，“伤”是什么意思？在文中详细指什么？3、方仲永的改变经验了哪几个阶段？哪个阶段是详写哪个阶段是略写？为什么要如此支配？4、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，文中哪句话表明白缘由
14、？请分析本句，由此你得出什么结论？5、最终一段中心愿思是什么？你对此有什么看法？请以“由方仲永所想到的”为题，发表自己的观点。思索：方仲永才能发展改变经验了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?3、三个阶段：童年时期，才思灵敏天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”。“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。青年时期。才思平凡，与众无异，“泯然众人矣”。课文采纳“闻”、“见”。“闻”的方式依次写了方仲永才能发展改变的三个阶段，真实可信，有劝服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出“伤”
15、的前提，写其父贪利之举，点明伤的缘由；略写后两个片断，引人深思，点明“伤”的内容。这样处理，内容集中而意旨明。4、方仲永由神童沦为平凡之辈的缘由是“其父利共然，不使学”，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的缘由是“受于人者不至”。即没有进行后天的学习和教化，并由此引发天赋不如仲永之人假如不注意后天教化，结果将更不行设想的感受。5、以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点。本题意在训练学生确立视察角度、从材料中提炼观点的实力，以及阐述观点的语言表达实力。要求发言中心明确，层次清晰，语言简练。限定时间，是要求快速思索、快速
16、组织语言。要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。指导学生体会本文在语言表达上，用词洗炼、生动。可从两方面体会：用词的精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索求书具的情态；“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思灵敏的神童形象跃然纸上；“环谒”一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。教学反思：学生在学习中进一步的驾驭文言文的学习方法，增加了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教化以及自身的学习有关。本文作者
17、为一位“神童”最终变成平常人而深惋惜，并发表争论，以此引发人们的思索。诵读与积累是我的文言文教学的两个基本理念。在这节课中，除了强调诵读外，我还非常留意指导同学们对学问进行积累，归纳整理，对学生在课堂上能自觉“温故而知新”的大加赞许，意在让学生们重视文言学问的积累，并能做到举一反三。这节课上比较胜利的一点是在最终的问题“由方仲永所想到的”，一个小小的问题引发了一场热情的探讨，原来是要学生谈谈“从方仲永的悲剧所想到的”，学生门在完成教学任务的同时，还多角度、多方面地探讨了造成方仲永悲剧的缘由（主观的、客观的，个人的、集体的、社会的），就这样，学生的思维在探讨的撞击中迸发出了创新的火花，课堂教学真正“活”了起来。仔细反思本节课的得失，我认为本节课最大的可取之处，就是完全确立了学生学习的主体地位，充分培育了学生的自主探究意识。第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页