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1、2022苏教版九年级语文下册曹刿论战知识点整理九年级语文下册曹刿论战学问点整理人教版 九年级语文下册曹刿论战学问点整理人教版 第21课曹刿论战 一、重点字词 1给下列加点字注音。 曹刿gu又何间jin焉玉帛b 辙zh轼sh靡m 2说明下面加点的词。 (1)又何间焉间：参加。 (2)肉食者鄙鄙：鄙陋。这里指目光短浅。 (3)何以战以：凭，靠。 (4)弗敢专也弗：不。专：个人专有。 (5)弗敢加也，必以信加：虚报。信：实情。 (6)公将鼓之鼓：击鼓进军。 (7)遂逐齐师逐：追逐，追击。 (8)一鼓作气作：振作。 (9)夫大国，难测也测：推想，估计。 (10)望其旗靡靡：倒下。 3写出出自本文的成语
2、，并说明其现在的意思。 一鼓作气：现用来比方趁劲头大的时候一下子把事情完成。 辙乱旗靡：形容军队溃败混乱。 二、重点句子背记学问清单 1用原文填空。 (1)肉食者谋之，又何间焉? (2)牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。 (3)夫战，志气也。一鼓作气，再而衰。三而竭，彼竭我盈；故克之。 (4)曹刿请见的缘由是肉食者鄙，未能远谋。 (5)忠之属也详细指的是小大之狱，虽不能察，必以情。 (6)曹刿下视其辙，登轼而望之的缘由是，夫大国，难测也，惧有伏焉。 2将下列句子翻译成现代汉语。 (1)肉食者鄙，未能远谋。 那些吃肉的大官们目光短浅，不能深思熟虑。 (2)衣食所安，弗敢专也，必以分人。 衣食这类养生的
3、东西，不敢独自享用，肯定要把它分给别人。 (3)忠之属也。可以一战。战则请从。 这是忠于职守(不遗余力为人民办好事)之类的事。凭这一点，就可以跟敌人打一仗了。假如(跟齐国)作战，就请(让我)跟从(您)。 (4)夫战，志气也。 作战，要靠志气。 (5)吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。 我细致察看发觉了齐军战车轮迹混乱，又远远望见齐军战旗也倒，(知道他们真的败了)所以才(请您下令)追击他们。 三、段背记学问清单 默写曹刿论战中曹刿分析斗争成功缘由的一段话。 既克，公问其故。对曰：夫战，志气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗摩，故逐之。 四、文
4、学(文体)常识背记学问清单 1曹刿论战选自左传庄公十年。 2左传传闻为春秋时期左丘明所作，是一部史学名著和文学名著。 八年级上册曹刿论战学问点整理（语文版） 八年级上册曹刿论战学问点整理（语文版） 第27课曹刿论战 一、文学常识 曹刿论战选自编年体史书左传。我们接触过的史书还有纪传体史书史记。（作者司马迁，朝代西汉）。国别体史书战国策，（相传系战国时期各国史官或策士辑录，西汉时，经刘向整理） 左传也称春秋左氏传或左氏春秋，儒家经典之一，是我国较早的一部史学著作和重要的文学著作。多用史实说明春秋，与用义理说明春秋的公羊传、谷梁传合称为“春秋三传”。 “长勺之战”是我国古代以弱胜强，以少胜多的闻名
5、战例，我过古代这样的战例还有：1淝水之战2赤壁之战3官渡之战。 二、成语 一鼓作气：第一次击鼓时士气振作起来。后用来比方趁劲头大的时候，一下子把事情做完。 彼竭我盈：对方的志气耗尽了，我方的士气正高涨。 辙乱旗靡：车迹杂乱，军旗倒覆。形容军队溃败之状。 再衰三竭：力气已经衰竭耗尽。 三、按要求默写 曹刿请见的缘由：“肉食者鄙，未能远谋”。 “忠之属也”是指“小大之狱，虽不能察，必以情”。 曹刿论战中说明政治上取信于民是作战的先决条件，其中“取信于民”是指“小大之狱，虽不能察，必以情”。（曹刿认为庄公“可以一战”的理由） 曹刿认为可以追击齐师的理由是“视其辙乱，望其旗靡，故逐之”。 曹刿认为抓住
6、有利反攻的时机是指“彼竭我盈”之时。 曹刿论战的依据是“夫战，志气也”：“夫大国，难测也”。 为何待齐人“三鼓”而后“鼓”？“夫战，志气也故克之”。 为何“下视其辙，登轼而望之”之后才认为可以追击？“夫大国惧有伏焉”。 “肉食者鄙”中的“鄙”在战前表现在：“衣食所安，弗敢专也，必以分人”，“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”。战中表现在“公将鼓之”，“公将弛之”。战后表现在“公问其故”。 四、字音字形 曹刿（u）又何间（jin）焉弗（f）小信未孚（f）玉帛（b）下视其辙（zh） 登轼（sh）败绩（j）遂（su）逐（zh）齐师夫（f）战旗靡（m） 五、古今异义 又何间焉古义：参加jin今义：隔开，不连
7、接jin 中间，空间或时间jin 肉食者鄙古义：鄙陋，目光短浅今义：卑鄙，道德品质恶劣 牺牲玉帛古义：古代祭祀用的猪、牛、羊等今义：为正义事业而舍弃生命或某种利益 小大之狱古义：案件今义：监狱，监禁罪犯的地方 忠之属也古义：竭力做好本分的事情今义：忠诚 必以情古义：实情今义：感情 再而衰古义：其次次今义：又一次 可以一战古义：可以凭借今义：表示许可，可能 弗敢加也古义：虚夸今义：增加 齐师伐我古义：军队今义：老师 六、一词多义 从民弗从也（听从）间又何间焉（参加） 战则请从（跟从）其间千二百里（间隔） 中间力拉崩倒之声（夹杂） 请曹刿请见（恳求）作一鼓作气（振作） 战则请从（请允许）困于心，横
8、于虑，而后作（奋起） 属忠之属也（sh类） 常有高猿长啸，属引凄异（zh连缀，连续） 夫夫战，志气也（f句首发语词，表示抒发争论） 荷担者三夫（f成年男子） 故问其故（缘由）其其乡人曰（他的） 故克之（所以）下视其辙（他们的） 公问其故（其中） 之肉食者谋之（代词，这件事）以何以战（凭借，用、靠） 公与之乘（代词，指曹刿）必以分人（把） 小大之狱（的，结构助词）必以情（根据） 公将鼓之（助词，补足音节，不译）必以信（用） 公将驰之（代词，指齐军） 于战于长勺（在）焉惧有伏焉（于此，兼词） 舜发于畎亩之中（从）又何间焉（呢，语气词） 七、词性活用 神弗福也福：赐福，保佑，名词作动词 公将鼓之鼓：
9、击鼓，名词作动词 惧有伏焉伏：伏兵，动词作名词 八、文言句式 何以哉？（“何”是“以”的宾语，本句是宾语前置的倒装句，即“以何哉”） 译：“您”凭借什么作战？ 战于长勺（“于长勺”作“战”的状语，本句是状语后置的倒装句。） 译：在长勺交战。 夫战，志气也。（“也”表推断，此句是推断句） 译：作战，是靠志气的。 必以分人省略句“必以”后省略宾语“之”，即“必以（之）分人” 译：肯定把（它）分给别人。 可以一战省略句，“可以”后省略宾语“之”。即“可以（之）一战” 译：可以凭借（这个条件）打一仗。 一鼓作气，再而衰，三而竭省略句，即“一鼓作气，再（鼓）而（气）衰，三（鼓）而（气）竭” 译：第一次击
10、鼓时，士气振作起来，其次次击鼓时，他们的士气衰减了，第三次击鼓时他们的士气耗尽了。 九、阅读理解 标题“曹刿论战”意思是曹刿论作战的道理，所以文章的重点不在记叙战斗状况，而在记叙曹刿“论”战略、战术。 文章结构 第一自然段：写战前记述曹刿一次次询问和批驳庄公的有关看法，最终得出得民心是斗争取胜的基本条件。 其次自然段：写战中，记述鲁军与齐军战于长勺，击溃敌军的经过。 第三自然段：写战后，记述庄公问，曹刿答，从而揭示曹刿非凡的战略思想和卓越的军事见解。 给第一段划分层次，并写出层意 分三层：十年春公将战。/曹刿请见乃入见。/问：“何以战？”战则请从。/ 第一层：简要交代事务发生的时间，缘由和庄公
11、被迫出战的准备。 其次层：通过写乡人劝阻曹刿，曹刿说明说明，表现了曹刿深思熟虑的政治远见和敢于负责的看法。 第三层：写曹刿一次次询问庄公迎战的政治上的打算，最终得出：获得国人的信任，是战胜齐军的政治保证。 也可分为两层：十年春乃入见。/问：“何以战？” 第一层：写曹刿与乡人的对话，说明曹刿请见的缘由。 其次层：写曹刿与鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。 “十年春，齐师伐我”这句话除了交待斗争发生的时间外，还指出了作战的对象和斗争的性质。 文中表现曹刿主动“参加”精神的词语是“请见”。 第一自然段曹刿与鲁庄公谈话的中心内容是：“何以战（凭借什么作战）”。 曹刿认为“可以一战”的条
12、件是“忠之属也”，那么“忠之属也”的实质是取信于民。（曹刿认为“取信于民是斗争成功的先决条件”） “肉食者鄙，未能远谋”一句在全文中的作用？ 点明请见的缘由，为下文写庄公张本（或“铺垫”） 衬托曹刿的远见卓识。 “既克，公问其故”在文中的作用： 结构上，承上启下 内容上写出了曹刿的远见，也写出了打了胜仗却不知其故的庄公的“鄙”。 “彼竭我盈”指的是什么时候？ 齐人三鼓进军后，鲁人才第一次击鼓时。 找出选文中前后照应的句子： “三而竭”照应上文“齐人三鼓”“齐师败绩” “视其辙乱，望其族靡”照应“下视其辙，登轼而望之” “公将战”与“公将鼓之”“公将驰之”遥相呼应 “可以一战”与下文两次“可矣”
13、相照应 本文运用的人物描写方法主要是对话描写。 分别用两个成语概括曹刿和鲁庄公的性格特征： 曹刿：深思熟虑鲁庄公：鼠目寸光 文中对二人的描写形成对比，课文运用了对比的写作方法来刻画人物。 以其次段为例：“将鼓”“将驰”表现了庄公的急躁冒进，“未可”“可矣”表现曹刿的心中有数和镇定自若；而“齐师败绩”和“遂逐齐师”的结局证明白曹刿指挥的正确。 “远谋”是贯穿全文的主线，是全篇的文眼，文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”？ 战前，曹刿就预见到“肉食者鄙，未能远谋”，在与庄公会面时，曹刿分析了庄公的二次答话，皆着眼于“民”。这就是他的“远谋”。 战中，不急于进攻和追击，表现了他在战略上的深思熟虑。 曹刿
14、在这次战役中起了什么作用？ 曹刿在这次战役中起了确定成败的关键性作用。 擅长抓住有利战机，选择“彼竭我盈”的时机发动反攻，后发制人。 详察敌情，知己知彼，步步谨慎。 分析曹刿、鲁庄公两个人物形象 曹刿：有爱国心与责任感。祖国被侵略时，马上“请见”去参加“肉食者谋之”的事，并主动要求参战。 有卓越的政治远见，认为取信于民是斗争取胜的先决条件。 有杰出的军事指挥才能，战中能够运用正确的战略战术，并驾驭战机，后发制人，详察敌情，知己知彼。 有很高的劝服他人的技巧。 鲁庄公： 看法1：政治上昏庸无能，把取胜的希望寄予在近臣的拥护和神灵的保佑上。 军事上无知，作战时急躁冒进，不察敌情，迫不及待地“鼓之”
15、“驰之”。斗争结束后，不知取胜的缘由。 看法2：是位疼惜人才，知人善任的君主，是能体恤民情的开明君主，是具有乐于纳言，从善如流精神的君主。 概括本文的中心：文中以曹刿为主、庄公为宾，通过他们有关齐鲁斗争问题的对话，阐明白弱国在对强国的斗争中所应实行的战略战术原则，即政治上取信于民，军事上后发制人，知己知彼等。 1课后练习三：曹刿说：“忠之属也。可以一战。”谈谈你对这两句话的说明。 曹刿这句话是对庄公“小大之狱，虽不能察，必以情”这一答话的确定，他认为斗争取胜的先决条件是取信于民，作为国君应不遗余力为人民做好事来取得人民的支持和拥护。忠于职守在今日依旧是每个公民应具备的素养，我们应努力培育自己爱
16、岗敬业的精神，一心一意为人民服务。 九年级下册曹刿论战学案 九年级下册曹刿论战学案 【教材分析】 曹刿论战选自冀教版九年级下册语文课本，属于散文作品。该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的闻名战例。曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是斗争取胜的先决条件。 【设计理念】 1、培育语感，发展思维，提高学生文言文阅读实力。 2、体现语文教学的人文性，体现学生学习的主体性。 3、体现学生学习方式的转变，提倡自主、合作、探究的学习方式。 【教学目标】 1、驾驭文言文的学习方法，整体感知课文内容。 2、观赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有
17、益的启示。 3、初步培育学生感受、理解、观赏和评价的实力。 【教学重点】 1、诵读课文，理解课文内容。 2、积累文言词汇，驾驭常用字的古今义。 3、驾驭阅读文言文的一般规律。 【教学难点】 通过学习，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。 【教学方法】 1、认读法（解说：目的是培育语感，要求读准字音，读出停顿） 2、品读法（解说：学生能读中有品，品中有悟） 3、探究法（解说：培育学生自主探究、互助合作的习惯） 4、归纳法（解说：学习须要方法，方法源于归纳，归纳益于拓展） 【教学手段】 课件、多媒体 【教学步骤】 一、创设情境，导入课文 学生列举中国历史上以弱胜强的闻名战例引入课题
18、，参照课文注解简介左传。 左传传闻是春秋时期左丘明依据鲁国史料编写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以后二百多年间的很多史料。 设计意图：创设教学情境，激发学生学习爱好，让学生了解文化常识。 二、诵读课文 （一）认读课文要求：读准字音，读出语气和停顿。 1、辨读字词，检查学生预习效果。（出示课件） 曹刿（）小信未孚（）小惠未徧（） 下视其辙（）登轼而望之（）望其旗靡（） 2、朗读课文 （1）老师背诵 （2）学生齐读 留意下列句子的语气和停顿。（出示课件） 又何间焉（反问语气）民弗从也（否定语气） 忠之属也（确定语气）夫战，志气也（发争论） “下/视其辙，登/轼而望之”或“下视/其辙，登轼
19、/而望之” 3、学生自由朗读，老师巡察。 设计意图：订正学生的误读，提高学生的朗读实力。老师“下水”背诵让学生受到感染和影响，体现老师的指导和示范作用。 （二）品读课文要求：理解文意，体会文情 1、自读质疑，合作探究 （1）学生自读，要求： a、自由散读，比照课文注解理解文章大意。 b、对疑难词句进行圈点并质疑。 （2）老师活动：点拨、引导，适时评点。 提示学生积累文言词汇，按字词句分类，驾驭文言文学习规律。（出示课件） a、词的古今义 间、鄙、牺牲、狱、加、情、可以、忠 b、与斗争（战车）有关的词 如：“鼓”、“败绩”、“驰”、“辙”、“轼” c、特别句式的理解 如：夫战，志气也。（推断句）
20、 一鼓作气，再而衰，三而竭。（省略句） 设计意图：引导学生利用教材和老师点拨供应的信息，进行自主、合作学习，提高语文学习的实力。充分发挥现代教学手段的优势，增加信息量，着眼于指导学生学习文言字词的方法，提高文言文的阅读实力。 （3）在学生质疑、老师点拨的基础上，指名学生当小老师，翻译课文。 2、理解文章的结构特点 （1）老师引导学生抓住第一段的“何以战”，其次段的“鼓”“逐”，第三段的“公问其故”，理解段意，理清文章的结构。 （出示课件） a、战前请见 衣食分人小惠未徧民弗从 祭祀弗加小信未孚神弗福 断狱以情忠之属也取信于民 b、从战指挥 鼓未可齐人三鼓可齐师败绩 驰未可下视而望可遂逐齐师 一
21、鼓作气彼竭我盈故克 c、论战胜故 大国难测辙乱旗靡故逐 （2）学生探讨 （出示课件） a、曹刿问“何以战”，鲁庄公一共回答了三次，曹刿对他的回答满足吗？鲁庄公把斗争的成功寄予在哪里？ b、文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”？ c、文中哪些地方表现了鲁庄公的“鄙”？ （3）学生探讨回答，老师归纳。 （出示课件） 衣食分人（大臣的支持） 鲁庄公论何以战祭神弗加（神灵的保佑） 断狱以情（百姓的拥护） 战前：衣食分人、祭神弗加政治上无能 鲁庄公的“鄙”战中：“将鼓”、“将驰”急躁冒进 战后：既克，问其故军事上无知 战前：取信于民 曹刿的“远谋”战中：心中有数、镇定自若 战后：后发制人 设计意图：引导学生
22、整体感知课文内容，初步培育学生感受、理解、观赏和评价的实力。 3、学生探究，体现语文教学的人文性。 （1）联系全文，请学生说说鲁庄公是一个怎样的人？ 归纳小结：鲁庄公是一个政治上无能、急躁冒进、军事上无知的国君。 老师追问：莫非鲁庄公身上没有优点吗？ 学生合作探究：作为国君，国难当头，能保持醒悟头脑，礼贤下士，任人唯贤，并且不耻下问，虚心听取曹刿的指挥，甘愿扮好配角。 （2）联系全文，请学生说说从本文人物的言行中，我们获得了哪些对人生有益的启示？ a、从曹刿“请见”、“入见”、“请从”角度分析。 （位卑不行以忘忧国，艺高还需胆大，有谋还需有勇，要有主动的参加意识，并擅长主动展示自己的才华。）
23、b、从乡人劝阻曹刿“请见”，鲁庄公打算“衣食分人”角度分析。 （平常不烧香，临时抱佛脚也枉然。） c、从鲁庄公“将鼓”而未鼓，“将驰”而未驰，曹刿两次“未可”和“可以”角度分析。 （忍耐是金，大丈夫相时而动。胜利者擅长捕获机遇，凡事不能留下蛛丝马迹。） 设计意图：引导学生多角度分析问题，培育学生的发散思维，珍视学生独特的感受，体现语文教学的人文性。 （三）创建性阅读要求：积累运用，创建延长 1、学生齐读课文其次段，发挥想象，用自己的话描述齐鲁长勺之战的场面。 2、老师归纳小结，文言文三步诵读法。 （出示课件） 认读辨读文词，读出语感 品读理解文意，体会文情 创读积累运用，创建延长 3、拓展延长 运用三步诵读法（认读品读创读），自读短文曹沫劫齐桓公。短文略。 设计意图：培育学生口头表达实力，巩固所学的文言文读书方法。 三、布置作业 题目：我看鲁庄公，写一篇300字的小论文。 设计意图：阅读和写作相结合，学生能鉴赏作品，发展特性，丰富自己的内心世界，逐步形成主动的人生看法和正确的价值观。 第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页