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1、浅谈提高农村小学生习作能力的策略浅谈提高农村小学生习作能力的策略作文作文，一直是困扰广大语文教师的问题，也引发了教师们的探一直是困扰广大语文教师的问题，也引发了教师们的探究究。写作是应用语言文字进行表达的方式写作是应用语言文字进行表达的方式，那么那么，如何提高作文的能如何提高作文的能力呢？在教学中力呢？在教学中，我进行了多方面的尝试我进行了多方面的尝试，下面我结合教学实践谈谈下面我结合教学实践谈谈自己的一些做法。自己的一些做法。一、日积月累是写作的源头一、日积月累是写作的源头没有积累的学生写起作文，就像无源之水，无本之木。不是感没有积累的学生写起作文，就像无源之水，无本之木。不是感慨慨“巧妇难
2、为无米之炊巧妇难为无米之炊”，就是倍觉填充之物平淡乏味就是倍觉填充之物平淡乏味，难免差叹难免差叹“蜀蜀道之难，难于上青天道之难，难于上青天”。“腹有诗书气自华腹有诗书气自华”，积累语言是妙笔生花的，积累语言是妙笔生花的基础基础。只有让学生积累精彩的词句只有让学生积累精彩的词句，夯实语言底蕴夯实语言底蕴，丰富语言丰富语言，才能才能达到厚积薄发的目的。达到厚积薄发的目的。几年来，通过让学生每天看一篇自己喜欢的文章，摘录优美词几年来，通过让学生每天看一篇自己喜欢的文章，摘录优美词句句、片段片段，每周利用周一读书课的时间让学生互相欣赏交流每周利用周一读书课的时间让学生互相欣赏交流。有的声有的声情并茂地
3、朗诵短小精悍情并茂地朗诵短小精悍、以情感人或以智慧启迪人生的美文以情感人或以智慧启迪人生的美文，情动辞情动辞发发，仿如身临其境仿如身临其境；有的交流自己的阅读体会有的交流自己的阅读体会，有的说说描写春天等有的说说描写春天等事物的精妙词句事物的精妙词句，与同学共勉与同学共勉。在欣赏交流的过程中在欣赏交流的过程中，教师适时从词教师适时从词句精妙、遣词造句、构思立意等方面加以点拨指导句精妙、遣词造句、构思立意等方面加以点拨指导，是学生不仅能，是学生不仅能欣赏美文欣赏美文，吸收语言精华吸收语言精华，而且作文的技法也能在阅读中积累而且作文的技法也能在阅读中积累，运用运用，潜移默化潜移默化。学生收集交流精
4、妙词句学生收集交流精妙词句、美文的过程美文的过程，是一个隐形的是一个隐形的、长长效的效的、综合的过程综合的过程，日积月累日积月累，他们的语感更为丰富他们的语感更为丰富，思想更为深邃思想更为深邃，对文章的理解就越透彻对文章的理解就越透彻，对生活也感悟得越深对生活也感悟得越深，写起文章就得心应手写起文章就得心应手。二、随文练笔是习作提升的平台二、随文练笔是习作提升的平台阅读是吸收阅读是吸收，写作是倾吐写作是倾吐。崔峦先生说过崔峦先生说过“在作文课上讲作文在作文课上讲作文，写作文写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，因此要把练笔辐
5、射到阅读课上因此要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上在阅读课上，要有练笔的意识和策略要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合从读学写，读写结合。”“问渠那的清如许，为有源头活水来问渠那的清如许，为有源头活水来”，语文，语文课程内容是丰富多彩的课程内容是丰富多彩的，在教学过程中在教学过程中，我们要精心选择读写结合点我们要精心选择读写结合点，及时进行有效的模仿和练笔及时进行有效的模仿和练笔，凭借读写迁移引导学生把文本语言内化凭借读写迁移引导学生把文本语言内化为自己的语言。为自己的语言。1.仿写仿写（1）仿语言仿语言。大多文章语言优美大多文章语言优美，描述生动描述生动，其语言值其语言值得学生学习和借鉴
6、得学生学习和借鉴。如如祖父的园子祖父的园子一文第一文第 16 节例举了大量事物节例举了大量事物，细致描写了园子里许多生命的自由自在细致描写了园子里许多生命的自由自在，文笔清新和泼文笔清新和泼；句式上都采句式上都采用用“愿意怎样愿意怎样，就怎样就怎样”的表达的表达，这样的句式特点和语言特色这样的句式特点和语言特色，很值很值得学生模仿得学生模仿，同时也可以让学生感受语言美同时也可以让学生感受语言美，情感美情感美。可以设计这样可以设计这样的小练笔：请仿照第的小练笔：请仿照第 16 节的句式规律，写一写自己童年生活中自由节的句式规律，写一写自己童年生活中自由快乐的一个场景，可以使一处景，也可以是一个难
7、忘的生活片段。快乐的一个场景，可以使一处景，也可以是一个难忘的生活片段。（2）仿结构。）仿结构。课文用了怎样的结构，指导学生以类似的结构课文用了怎样的结构，指导学生以类似的结构作文作文。如学习课文如学习课文这片土地是神圣的这片土地是神圣的后后，可安排学生以可安排学生以我的家我的家乡乡 我的校园等为题进行仿写。我的校园等为题进行仿写。（3）仿立意仿立意。如如珍珠鸟珍珠鸟这篇课文中作者通过描写他和珍珠这篇课文中作者通过描写他和珍珠鸟相处的过程鸟相处的过程，最终揭示出中心这种立意构思的手法是值得学习和借最终揭示出中心这种立意构思的手法是值得学习和借鉴的鉴的。课后课后，引导学生联系自己的生活引导学生联
8、系自己的生活，回忆自己与小动物的相处过回忆自己与小动物的相处过程程，表达自己的喜爱之情表达自己的喜爱之情。这样既可以深化对文章的理解这样既可以深化对文章的理解，又可以提又可以提高学生的写作水平，二者相辅相成，一举两得。高学生的写作水平，二者相辅相成，一举两得。2.扩写。抓住课文中能让学生驰骋想象的部分，对课文全文或扩写。抓住课文中能让学生驰骋想象的部分，对课文全文或局部进行扩写局部进行扩写。例如在例如在将相和将相和一课教学时一课教学时，让学生扩写一段廉颇让学生扩写一段廉颇与蔺相如和好后的情景。与蔺相如和好后的情景。3.续写。学完了凡卡续写。学完了凡卡 穷人都可以续写。穷人都可以续写。三、挖掘素
9、材，用笔表现生活。三、挖掘素材，用笔表现生活。生活是作文的源泉。叶圣陶先生曾说过生活是作文的源泉。叶圣陶先生曾说过：“作文不是生活的点作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”一般认为，语文的外延一般认为，语文的外延与生活相等与生活相等，那么那么，作为语文重要组成部分的作文的外延也应该等同作为语文重要组成部分的作文的外延也应该等同于生活的外延于生活的外延。所以所以，在写作教学中在写作教学中，我们应该从生活入手我们应该从生活入手，让学生让学生切身感受到切身感受到“生活处处有语文生活处处有语文”。1.写现有生活的内容。社会生活丰富多彩，人们在这个人
10、生大写现有生活的内容。社会生活丰富多彩，人们在这个人生大舞台上扮演着各种各样的角色。他们有各自的喜怒哀乐，酸甜苦辣舞台上扮演着各种各样的角色。他们有各自的喜怒哀乐，酸甜苦辣，让学生扮演一些社会角色让学生扮演一些社会角色，可以丰富他们的人生经验可以丰富他们的人生经验，感悟人生真谛感悟人生真谛。在写在写今天我当家今天我当家一文时一文时，同学们愉快地利用双休日扮演父母的角同学们愉快地利用双休日扮演父母的角色色，打扫卫生打扫卫生，清洗衣服清洗衣服，买菜做饭买菜做饭在劳动中体验父母劳动的艰在劳动中体验父母劳动的艰辛和无私的爱辛和无私的爱。通过形式多样的活动通过形式多样的活动，丰富了学生的认识丰富了学生的
11、认识，提供了习提供了习作的素材，不但使学生有话可写，而且能写出新意。作的素材，不但使学生有话可写，而且能写出新意。2.以活动为载体。以活动为载体。语文课程标准指出：写作教学应贴近语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际学生实际，让学生易于动笔让学生易于动笔，乐于表达乐于表达，应引导学生关注现实应引导学生关注现实，热爱热爱生活表达真情实感生活表达真情实感。从组织活动入手引导写作从组织活动入手引导写作，让学生从自己的实际让学生从自己的实际出发出发，写出自己在活动中印象最深的一幕写出自己在活动中印象最深的一幕，并说出自己的心里话并说出自己的心里话，避避免人云亦云免人云亦云，更不会无病呻吟更不会无病呻
12、吟。例如例如，我和学生在一次大课间活动中我和学生在一次大课间活动中开展了一次开展了一次“扔沙包扔沙包”比赛比赛。当时我发现学生们个个玩得开心当时我发现学生们个个玩得开心，场面场面也十分热闹也十分热闹，于是就决定让学生把这次游戏写下来于是就决定让学生把这次游戏写下来。在游戏中在游戏中，用轻用轻松的语言松的语言，有意识地启发学生注意观察比赛同学的动作有意识地启发学生注意观察比赛同学的动作、语言语言、神态神态等等。比赛结束后比赛结束后，我先让学生谈谈这次比赛的感受我先让学生谈谈这次比赛的感受，是从哪些情节中是从哪些情节中体会到的。正因为这次比赛进行得十分有趣，同学们也玩得很开心体会到的。正因为这次比
13、赛进行得十分有趣，同学们也玩得很开心，因此同学们把过程描述得栩栩如生因此同学们把过程描述得栩栩如生，然后再让这次比赛写下来然后再让这次比赛写下来，这样这样学生们在写作中写得自然真实学生们在写作中写得自然真实，同时写作的兴趣也大大提高了同时写作的兴趣也大大提高了。由此由此可见，教师们在培养学生的写作兴趣时，也离不开组织活动的方法可见，教师们在培养学生的写作兴趣时，也离不开组织活动的方法。3.捕捉点滴灵感，即兴写作。捕捉点滴灵感，即兴写作。在生活中，永远会有新奇的事在生活中，永远会有新奇的事物使学生思维的火花不断涌现物使学生思维的火花不断涌现。观察蚂蚁搬家观察蚂蚁搬家、日出日落日出日落、倾听鸟语倾
14、听鸟语花香花香、细雨缠绵细雨缠绵，感受泥土的芬芳感受泥土的芬芳、彩红的绚丽彩红的绚丽我让每位学生自我让每位学生自备课外练笔本备课外练笔本，提倡学生自由表达提倡学生自由表达，不规定内容不规定内容，不规定题目不规定题目，自由自由写作写作，个性表达个性表达，做到形式多样做到形式多样，取材多样取材多样，让作文成为学生表情达让作文成为学生表情达意的工具意的工具。只要有了丰富的生活阅历只要有了丰富的生活阅历，充实的内心感受充实的内心感受，怎愁无话可怎愁无话可说、无事可写、无情可言？说、无事可写、无情可言？四、评价鼓励，消除恐惧。四、评价鼓励，消除恐惧。首先，对学生习作评价，教师一定要摆正心态，欣赏学生的首
15、先，对学生习作评价，教师一定要摆正心态，欣赏学生的习作，而不是鸡蛋里挑骨头，要发现学生的优点，而不是指责不足习作，而不是鸡蛋里挑骨头，要发现学生的优点，而不是指责不足，要培养他们写作的兴趣要培养他们写作的兴趣，而不是培养作家而不是培养作家。只有这样只有这样，教师才能发现教师才能发现学生的点滴进步。学生的点滴进步。其次，教师要充分利用作文评课，采用多种评价机制，鼓励学其次，教师要充分利用作文评课，采用多种评价机制，鼓励学生主动生主动、积极参与到习作评价中来积极参与到习作评价中来。我的做法是将全班学生的作文分我的做法是将全班学生的作文分类，让学生和老师共同寻找优点与不足，提高作文水平。类，让学生和老师共同寻找优点与不足，提高作文水平。再次，在作文评价中，教师一定要对症下药，某处学生写得不再次，在作文评价中，教师一定要对症下药，某处学生写得不错，教师就在某处给予鼓励，千万别用似是而非、含含糊糊的评语错，教师就在某处给予鼓励，千万别用似是而非、含含糊糊的评语。总之，我深深地体会到，在小学作文教学中贴近学生的实际来总之，我深深地体会到，在小学作文教学中贴近学生的实际来指导他们写作文，才是提高他们作文能力的有效途径。指导他们写作文，才是提高他们作文能力的有效途径。