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1、预设型主题式校本研修活动预设型主题式校本研修活动1.预设型主题式校本研修活动是指教研组长根据组内教师在课堂教学各个环节或课题研究等教学理论和实践中，存在的有典型意义的问题，而预先设计的主题教研活动。周二数学大组备课活动的时，我们针对张老师的“小探究”进行教学环节的有效设计。我和王老师接过张老师递过来的备课初稿，正当我们逐条看着初稿时，耳边传来张老师的话：“这里是复习，那里是表示数学建模，还有拓展，行吗”一连串的问题，一下子让人很难回答。只见王老师的眼光随着张老师的解释而不停地游走在文字间，面对张老师的的话，也一时答不上来，最后只能蹦出一句话：“蛮好的”，然后，把目光转向了我。见此情景，看着张老
2、师焦虑的神情，又看着王老师凝重的神情，我心里在想：“这样的讨论似乎没有实际意义，进展下去也谈不上什么研究，老师们也不可能获得实质性的帮助。”此时，脑海闪过一个念头：必须马上改变这样浮于表面的研究形式，想法让大家真正参与到课堂研究上。于是，我忙打破这个僵局说：“张老师，你备课很认真，何不将你的每个环节的设计，像说课一样把它说出来呢？例如，第一环节是，第二环节是，第三环节是这样，我和王老师就能够针对你说到的环节，及时提出我们各自的想法和建议，也能解决你所碰到的困惑，好吗？”想不到，张老师听了我的话，连声说好。王老师脸上也露出了一丝笑意。就这样，我们三人第一次头脑风暴开始了，就每个教学环节进行了思维
3、的碰撞。可是，最后又产生了新的问题：张老师担心时间来不及，要求删除部分内容！但王老师认为：这些内容都与相关的环节有密切的联系，不能删除到底怎么办呢？当时，我的心理有些为难，因为觉得两位老师说得都有一些道理，但又不能压抑两位老师刚刚燃起的研究热情，再说，我的心理确实也没有底，到底哪个更具有合理性呢！还需要事实来说明。于是，我们三人决定：就按照共同修改的初稿先上，看看时间是否来得及。带着这样的想法，张老师开始了第一次试教！以项目引领的预设型主题式校本研修活动使教师之间思想交流、观点碰撞，在互动中达成共识，相互促进，共同提高。2、生成型主题式校本研修活动生成型“主题式校本研修活动”是指教研组长在教研
4、活动过程中从某个问题入手组织教师思考和研究，结果在教师思维火花的碰撞过程中，引发新的问题而形成的“主题式校本研修活动”。6 月的一天，我们语文组的老师围坐在一起，开展教研活动，主题是参与校耕耘奖比赛的老师谈参赛感受。在反思阶段，老师们纷纷发言都认为加强说课这一环节是很有必要的。张老师说：“我们参与校耕耘奖比赛的说课其实是预设型的说课，是把大家准备的教案转化为教学活动的一种授课前的实践演练。”许老师说：“我觉得，说课是我们各位教师在独立备课基础上，向同行谈自己的教学设想及其理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。”钱老师说：“有了这样的预设型说课，才能将上课中可能出现的教
5、学遗憾减至最低。”我发现在大家交流时，参加过学校耕耘奖老年组比赛的陈老师在一旁若有所思，似乎被什么问题所困扰着，于是，我用探询的目光看着陈老师，请她谈谈切身体会。陈老师欲言又止，想了想才说：“大家说得对，加强说课这一环节是很有必要的。但是，说句实话，我从教多年，这回比赛让我说课，还真不知道怎么说到位呢！”陈老师的话马上引起了老师们的共鸣：一下子，教研组气氛活跃了起来，教师们畅所欲言，此时，我想：大家七嘴巴舌地谈了困惑，如果去一条一条去处理解决我们没有时间和精力，那么，就得要寻找到解决困惑的焦点问题，纲举目张。从大家的种种想法看，我们语文教研组现在急待要解决的问题就是帮助大家学会如何说课！于是，
6、我对老师们说：“在我们谈的困惑中其实已经有了活动的主题如何说课？围绕这个主题，我们语文教研组需要一个说课的基本流程，既能保证说课的科学性，又要被老师们接受，这样我们说课才能落到实处。”大家听了频频点头，林教导也在一旁插话：“对！今天我们如何说课？其实是我们教研组老师就自己的困惑形成的焦点问题啊！”于是，下一次的教研活动的主题便产生了：就是制定一个说课的基本流程。针对教学实践中生成性问题开展的生成性教研活动，是教师智慧碰撞的结果，是教师自我研修过程中主动性的体现。由于问题来源于教师的日常教学实践，这就为下一次的教研活动确定了主题，这样的教研活动所研讨的主题，使教师更容易产生兴趣，更能激发教师主动
7、研究的积极性。（二）主题的来源主题式校本研修活动的主题，来源于教师的课堂教学实践，是教师在教学活动中具有普遍性的问题。所以教研组长能找出一个符合教师实际发展需要的、教育教学中普遍存在的问题，是保证校本研修能让教师主动参与的前提。1、从教学现象中感知问题，形成教研活动的主题教研组活动中以教师为主体，以课堂教学中生成的问题为教研活动的研究主题，是落实聚焦课堂的重要手段，也是提高教学质量，促进教师专业化成长的重要措施。在实践中我们发现，以课堂教学的片段为“主题式校本研修活动”的研究对象，更有利于教师的实践反思和达到同伴互助的教研组教研的功能，通过对课堂教学的研究使教师具有了教学者和研究者的双重身份。
8、2006 年 5 月 8 日下午学校语文大组听了四年级张莉教师执教的永乐大钟一课。上完课之后大家对这节课进行评课研讨时觉得从教案的设计来看，课文主要解决问题共有 5 个，（1）课文从哪几方面介绍了永乐大钟？（2）读了课文，用一个词语概括你对永乐大钟的印象？（3）你从哪些地方感受到大钟是世界闻名、另人叫绝的，体现古代劳动人民的聪明才智？（4）默读第三节，为了把大钟送到钟楼，人们做了哪些工作？（5）你从哪里感受到古代劳动人们的聪明才智。可这节课却生成了许多小问题，因此让人感觉这节课的问题很多，有一问一答的感觉。”刘老师说：“为什么张老师会生成那么多小问题，而且都是那些不用思索的问题。我想教师不能为
9、了迎合你的教学思路而打断学生的回答。例：一位学生在交流永乐大钟的外行时，话还没说完，教师就急于打断说你为什么找这些？课后我问过这位学生，他告诉我，他是要把为什么找这些词、句？讲明白的。由此可见，课堂中应该让学生畅所欲言。”王老师说道：“我在思考课堂中有些过多过宜的问题，可以用一些其他的教学手段来代替，例如：可以用以读代问、以填空形式代问。这样就可以避免生成许多简单的小问题。”语文大组长饶老师说道；“听了刚才几位老师的发言，让我深深的感到，课堂教学过程中所暴露出的弊端上课提问过多过宜，在课堂中适时的提出问题，有效的给予理答。给我们第二次主题式教研的研讨课指明了方向上课提问不宜过多过宜。”通过讨论
10、，大家达成共识，教师为什么精心设计很多问题，学生反应却很差？这就需要教师从自己的角度去反思，我们的提问多少是有价值的，有多少是可以不要的。于是全体语文教师，围绕“什么样的课堂提问是有效的”这一主题进行了一系列的校本研修活动。教研活动聚焦课堂有利于缩小课程发展的理念与教师教学实践之间的落差，通过听课、评课带动教学研究促进教学研究，教师们根据新课程标准理念，联系教学实际，提出自己的看法，大家各抒己见，畅所欲言，教师们的积极性被充分调动起来，达到了同伴互助的功效。2 从课题的研究中发现教研活动的主题在主题式校本研修活动中开展课题研究，是构建教师新课程理念落实到教师教育教学实践的桥梁。在教研组活动开展
11、课题研究的过程中，能否发挥教师集体的智慧，能否形成研究的合力，关键是课题本身能否引起教师的共同关注，是否是迫切需要解决的课堂教学问题。为了营造“实践反思、伙伴合作、专业引领”的校本教研氛围，教研组必须选择和自己的教学有密切联系的研究课题。依托课题研究的平台，校内一些人数较少的学科教师，如音、体、美等学科可以在课题的引领下开展跨学科的教研活动，这样既避免因学科教师人数少而使“学科孤立”难以组织正常的教研活动，又可以通过同伴互助，使来自不同学科的教师以一个共同的主题来进行教研活动、达到合作共享的目的。2006 年 2 月开学伊始，其他学科教研组开展了由音乐、美术、科技、信息、体育等学科共 12 名
12、教师听了美术曾老师器皿上的花边一课。通过其他学科教研组正在实施的电子化课堂教学评价课题中的软件大家看到曾圆圆老师选择的课堂教学目标是：1、目标设计：体现各类学生实际水平的层次性差异。2、教学设计：学生参与面广，教学方法多样。曾老师在教学中是否达到她自己预设的教学评价指标，就此大家各抒己见开展了讨论。信息王老师说：“在教学目标中曾圆圆老师有这样的要求“体现人类艺术的伟大”，这点对于低年级的学生比较难实现，可以适当的降低这个目标。体育徐老师说：在上课时要充分利用板书，比如这堂课是讲给器皿添上花边，那么就要给同学们解释一下器皿是什么，有什么作用。音乐郑老师说：我们的祖先为什么要在外面画上花边，并不是
13、说加不加花边会影响到器皿里面东西的好坏，是反映了人对艺术的审美，然后让同学门一起讨论一下，这就和刚才那句“体现人类艺术的伟大”有所联系。所以板书在课堂中的运用很重要，是一个比较集中的体现”。科技张老师说：“对于我们副课来说，上课主要是以一个活动的形式，通过活动这个载体，来反映教学目标，情感目标等。比如：为器皿加花边怎样拓展开来，讲讲花边在生活中的运用。为教室里的某样东西画花边，围绕这个目的来活动，就像有一根线穿着整堂课，思路清晰。”美术刘老师说：“在听课老师的眼中什么才是堂好的课呢？1、有没有亮点就是有没有和别人不同的地方。2、有没有达到教学目标。3、有没有符合这些学生的情况和特点进行上课。”最后，所有老师都一致认为，慢慢的改掉一个坏毛病，从而就养成了一个好习惯，能够有效的提高教师自身的素养。通过课题的引领，各学科的教师在困惑中澄清问题、在合作中理清思路，使教师在今后的课堂教学中能持续地关注自身存在的问题，并且养成了在课后能自觉地反思自己课堂教学行为的习惯，这样使教师的课堂教学可持续的发展。通过“主题式校本研修活动”，有效地促进校本教研，教师在课堂教学中的问题和自身的困惑，借助教研组全体成员集体的智慧，可以避免在教学中少走弯路，提升自身的教学经验。