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1、教案珍珠鸟 教学设计(人教版五年级第九册)教学目的：1、学会本课的生字、新词。2、理解课文内容，感遭到由于“我”为珍珠鸟制造了安逸温馨的生活环境，精心肠呵护它们，逐步得到了它们的信任。揣摩课文的表达方法。3、指导学生有感情地朗读课文。背诵本人喜爱的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠互相之间的信任。教学重点：明白尽管珍珠鸟非常怕人，但是由于“我”为它们制造了安逸温馨的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信任。教学难点：理解“信任，往往制造出美妙的境地”的含义。教学预
2、备：自制课件。教学时间：2 课时。教学过程：第一课时教学目的：1、学会本课的生字、新词。2、初读课文，理解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。4、试背本人喜爱的段落。教学重点：初读课文，理解课文主要内容。教学难点：通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。教学过程：（一）读标题，师生共同介绍作者。（二）检查预习情况：1、检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓、葱翠、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤抖、好熟、呷呷嘴2、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信任4、
3、检查正确、流利地朗读课文。（三）初读课文，理解课文主要内容。1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读精确。2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容？3、全班交流。（四）师生共同介绍珍珠鸟，理解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗读。（五）品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。（六）作业：1、练习正确、流利地朗读课文。2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。第二课时教学目的：1、理解课文内容，感遭到由于“我”为珍珠鸟制造了安逸温馨的生活环境，精心肠呵护它们，逐步得到了它们的信任。揣摩课文的表达方法。2、指导学生有感情地朗读课文
4、。3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠互相之间的信任。教学重点：明白尽管珍珠鸟非常怕人，但是由于“我”为它们制造了安逸温馨的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信任。教学难点：理解“信任，往往制造出美妙的境地”的含义。教学过程：（一）引入：齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们阅读课文，找出作者是如何描写珍珠鸟外形的？冯骥才先生豢养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？齐读“信任，往往制造出美妙的境地。”初读了课文，你明白是说的是谁信任谁呀
5、？（珍珠鸟的雏儿信任作者冯骥才）（二）学习课文：1、上节课，我们初读了课文，学习了 1 至 5 自然段，大家明白了那一对大珍珠鸟与作者一点点？（熟悉了）可作者是怎么样描写小珍珠鸟逐步信任作者的呢？出示自学提示：认真默读课文第 6-16 自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐步信任了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。2、学生默读自学批注，老师巡视。3、学生汇报交流，老师点拨：老师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈本人感受最深的内容，也可能将两处联络起来谈，这都是同意的，老师要顺学而导，以学定教。（1）“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！（2）“屋里飞”
6、：小珍珠鸟在屋里的详细表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？（笼子四周柜顶上书架上灯绳旁画框上窗框上）地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感受，作者是如何巧妙描写的？（用了三个“一会儿”）瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的？（方式）也变了。假如我确实是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我缘故好吗？师生进展对话。师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？师：你为什么要落在柜子顶上呀？师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？
7、师：你一定觉得撞灯绳，跳上画框非常有趣吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢？自由读，指名读。（3）“喝茶水”：它的这一系列举动，确实有了非常大变化。看来大家越来越理解它了，能结合课文内容补充一下吗？出示文字片它先离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。指名答复。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词构成了鲜明的比照？（怕人的鸟）珍珠鸟的性格也变化了？能将你的感受朗读出来吗？（4）“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。（5）“肩头睡
8、”：作家不是最珍惜本人的创作时间吗？不是最怕本人的创作思路被打断吗？（出示材料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是非常严的。不管有多么忙，我依然要保证每天有写作的时间。”）小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美妙的境地，比照冯骥才先生的这句话，不矛盾吗？你有什么感受吗？（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要）我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该如何读这一段呢？指名读。提示学生应轻声慢读。（三）回读第 16 自然段：1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感遭到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信任“我”了。透过小珍珠鸟的变化，
9、你感到仅仅是小珍珠鸟信任作者吗？大鸟也信任我，它们同意本人的小孩飞出笼子，与“我”亲近。2、文中哪些语句表达出一对大珍珠鸟也信任“我”？你不禁想读一读课文的哪些段落？默读 16 自然段，画一画相关语句。3、谁来朗读你画到的语句，表达一对大珍珠鸟也信任“我”。学生朗读所画语句。（1）“它们就像躲进深有的丛林一样平安；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自由了。”（2）“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完好，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”（3）“它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就如此一点点熟悉了。”（四）关注描写人的语句，体会信任是彼此制造的：1、不管
10、是大珍珠鸟，依然小珍珠鸟都对“我”产生了信任，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信任呢？（由于是“我”精细呵护它们的缘故）画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看不管不损害不停不写2、如今，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信任人吗？作者深信只要通过本人的精心呵护；本人对小鸟的尊重；本人的付出的爱，就一定能制造出美妙的境地！（五）扩展升华课文内容：1、作者仅仅是想说明生活中只需要人与鸟之间的信任吗？（不，人与人之间都需要信任）2、是呀，有了信任使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信任”永驻人间呢？通过本课的学习我们认为是“爱”！由于爱，因此作者对珍珠鸟一家呵护备至；由于爱，因此作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信任？让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧！齐读：“信任，往往能制造出美妙的境地。”3、你能仿照作者“信任，_。”的方式写一句有关信任的句子吗？学生写后汇报。大家都对信任有了更深的感悟，就让我们心中多一份信任，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境地吧！（六）布置作业：1、接着练习有感情地朗读课文，背诵本人喜爱的段落。2、回忆本人的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信任的事，写下一篇日记。板书设计：大鸟信任探脑袋珍珠鸟人屋里飞小鸟爱喝茶水啄笔尖肩头睡