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1、新人教版三年级数学上册优质课倍的认识教学设计灵宝市五亩乡中心小学方江辉倍的认识教学设计一、教学目标（一）知识与技能结合具体情境，利用旧知迁移，理解“倍”的意义，建立“倍”的概念；（二）过程与方法在观察、比较、变化、抽象中，让学生经历建构倍的直观模型学习过程，把握理解“倍”的本质。（三）情感态度和价值观培养学生操作、推理、迁移及语言表达能力，发展基本数学素养，培养学生良好的学习习惯。二、教学重难点教学重点：理解“一个数是另一个几倍的含义，初步建立倍”的概念。教学难点：初步建立“倍”的模型，理解“倍”的含义。三、教学准备课件，图片四、教学过程四、教学过程（一）复习导入，旧知回顾（一）复习导入，旧知
2、回顾师：秋天是丰收的季节，瓜果飘香，蔬菜满仓。我们一起去看看吧。（课件先出示）1先观察再说一说。（1）先出示第 1 幅图（辣椒），依次出示紫薯图（5 个一组）。问题：上面图片几个为一组？有几组？可以说是几个几？（2）出示玉米图（3 个一组）问题：几根玉米为一组？有几组？可以说是几个几？2让学生看图表述（用“几个几”）说出图中的物品：4 个 2、5 个 3、3 个 5。3思考：（1）5 个 3，从哪里体现出“5”，又从哪里体现出“3”呢？（2）3 个 5，从哪里体现出“3”，又从哪里体现出“5”呢？（3）3 个 5 与 5 个 3 有什么不同？【设计意图】利用学生熟悉的食物图片，增强了简单情境创
3、设的动感，拉近与学生的距离。通过图片复习旧知“几个几”，与新知“倍”形成知识的对接，做好表示“几个几”的乘法意义和“倍”概念意义的先前储备，为沟通两者的联系做好铺垫。（二）情景创设，探究新知。（二）情景创设，探究新知。1初步认识“倍”，建立“倍”的概念师：在丰收的季节里，勤劳的小兔子也忙着收获呢，一起去看看吧。课件出示：“小兔子拔萝卜”主题图2用“几个几”表述，初悟“倍”的含义。（1）胡萝卜 2 根，红萝卜 6 根，白萝卜 10 根。（2）如果把 2 根胡萝卜看成 1 份，你能把红萝卜的根数用“几个几”来表述吗？一起数一数：1 个 2，2 个 2，3 个 2。板书：3 个 23找准关系，用“倍
4、”进行语言表征。（1）红萝卜的根数有 3 个胡萝卜那么多，呈现更简单的表述方法：“红萝卜的根数是胡萝卜的 3 倍”。板书：的根数是的 3 倍。指名说，再集体说。师：还可以说成几是几的 3 倍呢？（2）自主说一说白萝卜与胡萝卜的倍数关系。（白萝卜的根数是胡萝卜的 5 倍。）及时追问：你是怎么知道的？（因为白萝卜有 5 个 2。）集体数一数。如果有 6个 2 呢？（就是 2 的 6 倍。）10 个 2 呢？（2 的 10 倍。）师：你发现了什么？（有几个 2 就是 2 的几倍。）如果有几个 3 呢？（就是 3 的几倍。）有几个 4 呢？（4 的几倍。）你又发现了什么？（有几个几就是几的几倍。）板书
5、：几个几几的几倍（3）讨论：师：刚才大家说的都是谁是胡萝卜的几倍。是把胡萝卜看成一份的标准。我们称之为“标准量”，及时板书。（4）即时练习：圈一圈，填一填（课件出示）从图中看出，（）的只数是（）只数的（）倍，（）是一份的量（标准量）【设计意图】学生认识实物带有具体性和直观形象性，需要从感受中获得感性积累，从而上升到理性认识。上述片段中，从几个几过渡到倍的语言表征，让学生经历从对生活中具体实物量的比较中抽象出倍的过程。再让学生自主发现白萝卜的根数与胡萝卜的倍数关系，通过知识的迁移形成对新知的巩固与运用，引出“一个数是另一个数的几倍”的含义。即时练习既是对新知学习进行简单反馈，同时让学生感受到“1
6、 份”的标准不管是在哪一行，都不会影响比较量是标准量的几倍关系，要明析谁是“1 份”的标准量是关键。（三）巩固练习，运用新知（三）巩固练习，运用新知1圈一圈 说一说。课件出示师：还可以怎么说？（是的 2 倍）思考：是的 2 倍，是的 2 倍，都是 2 倍，为什么和的数量不一样呢？（标准量不一样。）【设计意图】以图片呈现，让学生通过直观地观察，以表象建立概念。从起初的“1 份数不变，几份数变化”到“1 份数变化，几份数不变”两个层次的推进，让学生体会“标准量”在变与不变比较中，强化概念的形成过程。2动手摆一摆，体会“倍”的关系。（课件出示）（1）教师在黑板第一行摆 5 根小棒，出示小精灵的要求，
7、请学生在第二行中摆出的小棒数是第一行的 4 倍。（指名上黑板摆，其他同学在课桌上操作。）（2）评价。用笔圈一圈是不是 4 个 5，说一说这是以什么为标准量。（3）变式练习。提问：如果要使第二行的小棒数是第一行的 3 倍，应该摆几个几？5 倍呢？（4）检验。示范演示，用笔圈出 3 个 5，或 5 个 5，让学生指出以什么为标准量。（体会标准量的唯一性：“第一行的 5 根小棒”）【设计意图】“1 份”标准不变，倍数发生变化，比较量也在发生变化，强化标准量的唯一性。逐步解开“倍数关系”的种种类型。在这个片段中，有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践是学习数学的重要方式。它可以把抽象的数学概
8、念变成学生看得见、摸得着、能理解的数学事实。3游戏：拍一拍，深化“倍”的理解。（1）教师拍 2 下，请学生拍出 2 的 3 倍。想想怎样体现 2 的 3 倍，让别人能听出3 个 2 来？（每拍 1 个 2，中间停顿一下。）（2）教师拍 3 下，请学生拍出 3 的 4 倍。【设计意图】游戏向来是学生最喜爱的一项活动，通过拍一拍让学生对倍的理解实现了从形到声的过渡，赋予学生对“倍”知识多方面立体的感知，同时还能提高学生的学习兴趣，活跃课堂的氛围。(四）知识拓展1想一想，说一说相同的图形没有放在一起，你还能看出它们的倍数关系吗？你是怎么想的？（找到其中的规律，渗透比例思想，并用苹果的总数与梨的总数进
9、行比较进行检验。）（）是（）的几倍。2填一填图没了，你还会填吗？说说你是怎么想的？6 是 3 的（）倍。（因为 6 里面有 2 个 3。）18 是 6 的（）倍。（）是 5 的 2 倍。3画一画要求：画和，画出你想研究的倍数关系。第一行画：第二行画：（）是（）的 1 倍。（）是（）的 2 倍。（）是（）的（）倍。5反馈交流。平台展示学生作品理解：两个量之间 1 倍的关系。分析：相同的 2 倍，的个数和有什么不同？感悟：一个量是另一量几倍的关系时，辨析“标准量”和“比较量”的关系。【设计意图】练习的设计体现了层次性与思维性的提升。第 1 题通过排列整齐的分类图形，发现它们的倍数关系，体会标准量不一样，即使倍数相同，结果也是不同的；第 2 题物体穿插摆置，但又有规律，渗透了比例思想，可以从一组物体数量中，也可以从整体数量中发现它们的倍数关系，并可以互相检验；第 3 题脱离了形象物体的参照，抽象成数字，从感性提升到理性；第 4 题答案不唯一，让学生思维进行拓展，通过练习，沟通“倍”的概念与乘法意义之间的密切联系，帮助学生初步建立倍概念的知识链。4有关“倍”的小故事:“成倍增长”。（五五）回顾反思，梳理全课）回顾反思，梳理全课师：今天你有什么收获。能举例说说吗？结束语：希望同学们在今后的学习中一定要养成良好的学习习惯，精神百倍、倍加努力、成绩倍出，成为祖国的栋梁之才！