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1、课堂教学中教师的评价语言课堂教学中教师的评价语言新课程理念犹如一股清泉新课程理念犹如一股清泉，注入每个教师和学生的心田注入每个教师和学生的心田，促使每促使每一个语文教师更深入地思考如何进行有效地评价一个语文教师更深入地思考如何进行有效地评价。课堂教学中教师的课堂教学中教师的评价语言评价语言，是指教师对学生瞬时的是指教师对学生瞬时的、即兴的即兴的、即时的即时的、即地的一种评即地的一种评价价。教师的课堂评语不仅能影响课堂教学气氛和活动教师的课堂评语不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影有时甚至能影响学生一生的发展。新课程的评价理念已走进了我们的小学语文课响学生一生的发展。新课程的评价理念已走进
2、了我们的小学语文课堂，但在实际操作实施过程中，却或多或少地存在一些弊端：堂，但在实际操作实施过程中，却或多或少地存在一些弊端：弊端一、过于注重语文基础知识的评价，忽视了学生语文技能弊端一、过于注重语文基础知识的评价，忽视了学生语文技能、学习过程、学习方法、情感态度与价值观的评价学习过程、学习方法、情感态度与价值观的评价小学语文课堂评价大致呈现量多质低的情况小学语文课堂评价大致呈现量多质低的情况，许多课堂教学评价许多课堂教学评价仅仅局限于简单的陈述性知识的再现，或对知识的正确与否进行评仅仅局限于简单的陈述性知识的再现，或对知识的正确与否进行评价，忽视对学生解决实际问题的能力、创新能力、实践能力的
3、评价价，忽视对学生解决实际问题的能力、创新能力、实践能力的评价，对学生语文学习的兴趣对学生语文学习的兴趣、良好的心理素质良好的心理素质、新颖的学习方法新颖的学习方法、学习过学习过程中独到的体验和感悟程中独到的体验和感悟，更是缺乏及时的激励性的评价更是缺乏及时的激励性的评价。这不仅忽视这不仅忽视了课堂评价的诊断了课堂评价的诊断、导向和激励作用导向和激励作用，更可怕的是忽视了学生个体发更可怕的是忽视了学生个体发展的独特性，扼杀了学生创造的火花。展的独特性，扼杀了学生创造的火花。弊端二、过于注重评价的单向传递，忽视了评价的多向互动弊端二、过于注重评价的单向传递，忽视了评价的多向互动教学活动的本质是交
4、往教学活动的本质是交往。作为语言学科的小学语文教学作为语言学科的小学语文教学，理应是理应是一种多向互动的师生交往过程一种多向互动的师生交往过程。然而然而，长期以来长期以来，在应试教育模式下在应试教育模式下形成的教师权威形成的教师权威，知识本位的价值取向的教学知识本位的价值取向的教学，最大弊端就是缺乏交最大弊端就是缺乏交往和沟通往和沟通，它否定了教学的本真意义它否定了教学的本真意义交往与对话交往与对话，剥夺了学生作剥夺了学生作为学习主体的地位和权利。为学习主体的地位和权利。弊端三弊端三、过于注重教师语言评价的随意性过于注重教师语言评价的随意性，忽视了语言评价的延忽视了语言评价的延缓性功能缓性功能
5、及时及时、正确的评价是评价的基本要求正确的评价是评价的基本要求。可有时及时地做出正误判可有时及时地做出正误判断断，不但不能促进学生的发展不但不能促进学生的发展，反而适得其反反而适得其反。有的教师上课时爱轻有的教师上课时爱轻率地下结论率地下结论，对于一个学生的回答对于一个学生的回答，马上轻率地评价马上轻率地评价“对对”或或“错错”。这样就不能很好地展现学生思维的过程这样就不能很好地展现学生思维的过程，发现不了教学中存在的诸多发现不了教学中存在的诸多问题问题，在很大程度上抑制了学生思维的发展在很大程度上抑制了学生思维的发展，丧失了许多培养学生创丧失了许多培养学生创造性思维的宝贵时机。造性思维的宝贵
6、时机。上述种种弊端，违背了评价上述种种弊端，违背了评价“促进学生发展促进学生发展”的终极目标，通的终极目标，通过对课题的深入研究我认为课堂教师的评价语应做到以下几点：过对课题的深入研究我认为课堂教师的评价语应做到以下几点：一、评价语言要有适度的激励性一、评价语言要有适度的激励性激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。现实生活中激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上课堂上，不管哪个学生提出问题或回不管哪个学生提出问题或回答问题后答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此因此，教师评价语
7、言中教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性主动性，使学生有被认可的满足感和成就感使学生有被认可的满足感和成就感。为了让学生品尝到学习为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励不吝言词地给予热情的鼓励。因此新课标指出因此新课标指出：“教师评价应以鼓励教师评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言采用激励性的语言，尽量从正面加以引导尽量从正面加以引导。
8、”如如“你真是一个会读书的孩子你真是一个会读书的孩子！”，“老师相信你一定是我们班读书最老师相信你一定是我们班读书最棒的同学棒的同学！”，“你真是一个有心的孩子，能联系生活实际识字，这个你真是一个有心的孩子，能联系生活实际识字，这个方法可真好方法可真好！”这些激励性的话语我们在教学中经常使用，学生们也这些激励性的话语我们在教学中经常使用，学生们也正是在这些语言中体会到自信的快乐正是在这些语言中体会到自信的快乐，他们大声地读他们大声地读，快乐地读快乐地读，向向老师展示着老师展示着“我能行我能行。”老师一句句激励的话语，唤起了学生心中的老师一句句激励的话语，唤起了学生心中的憧憬憧憬，点燃了学生自信
9、的火花点燃了学生自信的火花。如如“来跟老师一起度来跟老师一起度，你一定可以读你一定可以读得很好得很好，不用紧张不用紧张，我相信你我相信你。瞧瞧，你不是读得很好吗？要有信心你不是读得很好吗？要有信心。”但是但是，教师评价语言的激励性也要适而有度教师评价语言的激励性也要适而有度。现在有些教师上公现在有些教师上公开课开课，不论学生回答的好坏不论学生回答的好坏，总是按照预先设计好的激励性评价语言总是按照预先设计好的激励性评价语言表扬表扬：“你真棒你回答得真好你真棒你回答得真好！老师很喜欢你老师很喜欢你！你真了不起你真了不起！”弄得听弄得听课老师和学生心里都不是滋味。奖赏要与学生实际付出的努力相一课老师
10、和学生心里都不是滋味。奖赏要与学生实际付出的努力相一致致，使他们无愧于接受这个奖赏使他们无愧于接受这个奖赏。如果对他们解决了一些过分容易的如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大赞扬任务而大大赞扬，尤其在中高年级尤其在中高年级，则不仅难以提高他们的自信则不仅难以提高他们的自信，反反而会增加他们的自卑而会增加他们的自卑，因为这会被同学认为是无能的标志因为这会被同学认为是无能的标志。因此因此，对对学生错误的回答，教师要委婉的指出学生错误的回答，教师要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更好想想你会说得更好!”学生的回答不够完善时学生的回答不够完善时，应引导一下
11、应引导一下：“想一想想一想还需要补充吗？你的回答有一点不完美还需要补充吗？你的回答有一点不完美。”教师的评价要表扬与批评教师的评价要表扬与批评相结合相结合，鼓励优秀鼓励优秀，激励后进激励后进，指出不足指出不足，让评价用到实处让评价用到实处，恰到好恰到好处处。所以所以，赞扬要适而有度赞扬要适而有度，只有客观的只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显恰到好处的表扬鼓励才显得可贵得可贵，才能深深地打动学生的心灵才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的成为学生学习内在的、长久不长久不竭的动力。竭的动力。二、评价语言要富有针对性二、评价语言要富有针对性语文课程标准语文课程标准 指出指出：“要重视对学生多角
12、度要重视对学生多角度、多创意的评价多创意的评价。”教师在课堂教学中教师在课堂教学中，要根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对要根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性的评价性的评价。评价时评价时，要求教师充分掌握学生的可比性材料并加以艺术要求教师充分掌握学生的可比性材料并加以艺术性地运用性地运用，进行有效的激励进行有效的激励。具体做法具体做法：1 1 挖掘特定环境中的可比因挖掘特定环境中的可比因素。如素。如：“你的表现比课文中的主人公还厉害你的表现比课文中的主人公还厉害！”2 2 与同学对比。如与同学对比。如：“你的想法最有独创性你的想法最有独创性！这样的分析确实高人一筹这样的分析确实高人
13、一筹！”3 3 与教师对比与教师对比。如如：“你读得比老师还好！我要想你学习你读得比老师还好！我要想你学习。”4 4 与自身对比。如与自身对比。如：“我我真的不敢相信这是你的字，你的进步很大真的不敢相信这是你的字，你的进步很大！”三、评价语言要形成导向性三、评价语言要形成导向性1 1、教师的评价语言能指导学生掌握正确的学习方法。、教师的评价语言能指导学生掌握正确的学习方法。评价的重要功能之一就是导向性评价的重要功能之一就是导向性，好的导向性评价好的导向性评价，将起到画龙将起到画龙点睛的作用点睛的作用。在课堂教学中在课堂教学中，对于来自学生的反馈信息对于来自学生的反馈信息，教师要善于教师要善于巧
14、妙地点拨巧妙地点拨、引导引导，指导学生掌握科学的学习方法指导学生掌握科学的学习方法。如学生读书时可如学生读书时可以这样评价以这样评价：“古人说，读书时要做到古人说，读书时要做到眼到、口到、心到眼到、口到、心到，我看，我看，你们今天达到了这个要求你们今天达到了这个要求。”读完后可以说读完后可以说：“读得非常响亮、流利读得非常响亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握语气，同学们会更佩服你的，继续努力如果速度再放慢些，并掌握语气，同学们会更佩服你的，继续努力！2 2、教师的评价语言能指导学生形成正确的人生观、教师的评价语言能指导学生形成正确的人生观语文课程标准语文课程标准 在教学建议中指出在教学建议中指
15、出：要要“重视情感重视情感、态度态度、价值观的正确导向价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形形成正确的价值观和积极的人生态度成正确的价值观和积极的人生态度。”四、评价语言要有延缓性四、评价语言要有延缓性所谓延缓性评价所谓延缓性评价，就是指在小学语文教学中就是指在小学语文教学中，教师对学生正在讨教师对学生正在讨论的问题论的问题，不立即给予肯定或否定的评判不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或而是以鼓励的行为方式或语言语言，或提问或实验或提问或实验，让学生畅所欲言让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说然后选择一个恰当的时机说
16、出自己的见解和主张出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现让学生去发现、去分析去分析、去论证去论证。每当一种意见提出时每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判教师都请学生给予评判，他他们或分析们或分析，或争论或争论，或同意或同意，自己来处理自己来处理。教师只在学生处于教师只在学生处于“愤悱愤悱”状态时，才适时给予点拨。状态时，才适时给予点拨。有人说有人说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”因此，课堂上如果合理使用因此，课堂
17、上如果合理使用不同的评价方式不同的评价方式，不仅能提高学生学习的积极性不仅能提高学生学习的积极性，更能更能“在发展语言在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，激发创造潜力能力的同时，发展学生思维能力，激发创造潜力！”每一次评价都要每一次评价都要让学生感受到老师心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维让学生感受到老师心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去把学生引导到评价中去，调调动所有的学生关注评价动所有的学生关注评价、参与评价参与评价，使学生在评价中交流使学生在评价中交流，在交流中在交流中学习，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。学习，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。