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1、窦桂梅再见了，亲人课堂实录一、导课师：课前，我们先来写个字，你们可以一起来写写，嘴里说说。（师板书：亲 生书空，并说笔划名称）师：谁来读读？男生读、女生读师：请同学看。我们的祖先看见枝叶茂盛的大树。左边这个见是繁体字。枝叶长得那么茂盛，就联想到是下面的树根给予的营养于是就创造了这个字“親”，最后简化成“亲”。来说明那些有血缘关系的人。比如：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公外婆我们把这样的人称为亲人。谁再读一读。生读师：我们长这么大，就是在我们父母这样的亲人的怀抱里成长着。他们爱我们，我们可以用各种方式来表达我们的爱比如：游子吟可以用歌曲比如：世上只有妈妈好用电影和音像来表达。更多的是我们在文字当中
2、也读到这样亲人的爱。抗美援朝战争中，我国先后出兵 130 余万人。14 万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上。这其中有：邱少云、黄继光、杨根思、毛岸英师：同学们，有 14 万的英骨永远留在了朝鲜这块土地上。我们知道那么多的名字，正如你们所说他们就这样浴血奋战，和朝鲜人民共同战斗了八年，你们和同学老师共同生活学习几年就有那么深的感情，你说和朝鲜人民共同生活了八年他们的感情怎么样？生：可以用一个词来形容：深情厚谊（板书）师：所以，战争最后终于胜利，正义和良知赢得了胜利。在 1958 年 12 月25 日，最后一批志愿军回国了。他们了就站在站台上握着手说（生：再见了，亲人）手拉着手说（生：再见了，亲人
3、）登上了火车，他们说（生：再见了，亲人）火车马上就要开走了，他们说（生：再见了，亲人）火车已经开走了，他们仍然呼喊着说（众生：再见了，亲人）他们也把自己称为亲人。是呀，称他们为亲人，这得让同学们好好地讲亲人。二、讲亲人。你怎么理解这个讲？（事例、关键词、句子）师：是平淡地说还是有理有据地说，还是怀着浓厚思念地感情说出来。师：握握手，带着感情讲。生：不是在嘴上讲讲，而是在心里想着，念着，哪种才算是亲人。师：那就是用事实来证明。生：以回忆的方法来讲亲人。师：可以。那就听你的，以回忆的方式。打开书，我们来看年这篇文章讲了几个人？众生：大娘、小金花、大嫂师：你选择一位来讲。带着感情，带着回忆的深情讲，
4、不是用嘴来讲，用你的心来讲，你讲的要能打动别人，感动别人。在讲时用上哪些事例，用上了哪些词句，哪些词语，哪些句式。这是你的语文能力，你的语文水平。我相信呆会在讲的时候你们一定能够慷慨呈辞、侃侃而谈、落地有声，获得大家的掌声。能做到吗？我亲爱的同学们。我相信你们，我已经从你们的眼睛里看到了，因为你们真的真的很棒。生自学。师巡视。生：我研究的是大嫂。（事例、关键词、句式、句子）事例：挖野菜；两个关键词：崎岖、前沿阵地。反问句式。生：小金花。（事例：小金花的母亲是为了送老王死去的，小金花没哭，同志们都痛哭起来了。这里是用的对比。这是说小金花非常坚强。可是小金花今天却哭了，我们可以知道她和志愿军同志的
5、情是多么深！讲小金花的时候有一个细节，听到妈妈牺牲了，把脚一跺，（生：觉得很勇敢）然后呢，嘴角还（生：抽动着）不光这样，还恶狠狠地（生：说：“妈妈，这个仇我一定要报。”）你要是小金花你就这么说话吗？恶狠狠地（生：妈妈，这个仇我一定要报）如果你要在讲的时候抓住这样的细节，眼神啊、动作啊、表情啊、声音啊。这个小金花就活灵活现地出现在我们面前。一看这个小金花是这样的，所以我们说小金花的妈妈就是我们的（生：亲人）我相信你下次一定讲得特别精彩，你相信吗？下次我等着你，期待着你。生：我说大娘。（事例：送吃的，她照顾伤员，我发现这两个词很精典：三天三夜、全村。三天三夜是全村是课文中还有一个“冒着”，他们是冒
6、着炮火给战士送打糕师：如果你能像他那样联系自己的生活就好了。如果是你三天三夜不睡生：为了志愿军，大娘不顾生命危险把打糕送到阵地上给我们吃。生：为了志愿军，大嫂失去了生：为了志愿军，小金花失去了她的妈妈。师：你们发现了没有，这篇文章写了三个人，全是女同志，老、中、小。男的干什么了？生：打仗。师：那就是全朝鲜人民都去打仗了。那再填个空，提高你们的要求。CAI：为了志愿军，朝鲜人民。师：刚才你们讲的只是他们 8 年相处的点点滴滴。这样的故事，就是讲上三天三夜也讲不完呐。这一别，真不知道什么时候再相见。列车就要开动了，千言万语只好化作“诵别”的深情(出示课件：诵亲人)。你怎么理解这个“诵”？三、诵亲人
7、。生 1：我觉得诵是赞扬的意思。生 2：我觉得是用心灵赞颂。师：那就把刚才你们讲的感情融入到朗读中，用你们的心去歌颂他们，谁想和大娘诵别？生：(深情地)大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜师：你的诵别含着深情，可是年迈的大娘怎么忍心就此和亲人志愿军分手呢？我们只好请求她停步。谁来请求大娘？(生“请求”大娘停步，读得很动情。)师：就是这样请求，大娘也没有停下送别的脚步，送了一程又一程，我们只好恳求大娘(生“恳求”大娘，尤其是“大娘”一词由慢到快的语气处理，很有味道。)师：可是，大娘的脚步仍然没有停住。为了让大娘回家休息，万般无奈，我们的战士只好哀求她(生“哀求”大娘，有个学生
8、连续强调了两次：大娘！大娘)师：你不断地哀求大娘，可大娘还是不回去。没有办法，我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大娘(生“命令”大娘，比如读“大娘”时语气很坚定。)师：这命令中也有不忍，命令中也含着深情是一种复杂的情感啊。谁再来试试？(生读出的感情很复杂。台下响起了掌声。)师：现在你想怎样对大娘诵别，就怎样对大娘诵别，开始！(全体学生带着各自的体验诵别，有的还用自己的语言去表达。)师：我们由衷地感到这“比山高，比海深”的情谊是用鲜血凝成的，谁说他们不是亲人？他们不但是亲人，而且胜过亲人！所以，分别的时候，他们才这样难舍难分地倾诉(教师用眼神提示画面中的“再见了，亲人”)。生：(感情热烈)再见
9、了，亲人！师：登上了火车，他们仍然恋恋不舍地送别生：(感情难舍)再见了，亲人！师：火车远去了，那声音仍在天空回荡生(齐)：(感情深厚，声音由近及远)再见了，亲人师：列车就要离开了，志愿军们只好发出了最后的呼喊生：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！【评析】在这堂课上，窦老师将诵读语文教学的这一传统，演绎得富有生气与活力。窦老师的高明之处在哪里呢？不能只奏前朝曲，要有新翻杨柳枝。她的教学艺术与魅力，在于传统中创新，继承中超越。诵中有问。传统的诵读缺乏思维含量，效率低下；课改中出现的偏差是问得繁多，回答得热闹。窦老师对于传统与现实的利弊了然于胸。因此，她没有简单地去读，没有一对一地去追问，而是将“问
10、”蕴含在“诵”中。她似一名出色的导演，运筹帷幄，调动全体学生的情感。步步深入又分寸适当地诵读，帮助学生体验文本丰富的深层信息，把“再见了，亲人”中包含怎样的情感这一思考题化解得了无痕迹。诵有层次。本课的难点是人物语言中包含有复杂的感情，年幼的孩子不易把握。窦老师采用的办法是细腻处理、暂时分离、逐步引领、渐入佳境。“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经”的朗读指导，分离为五个层次：求请求恳求哀求无奈下达命令，学生的体会逐步深入，情感渐趋投入，在反复的朗读中，达到“心入于境，情会于物”。诵中有景。对同一文字反复阅读易造成心理疲乏，使学生产生厌倦感。只有在不同背景下，才能激活新的思维。窦老师在安排各层次的诵读时，或营造氛围，引导学生入情入境；或提供背景，为孩子的广阔想象创造空间。她那优美动人、启人心智的教学语言，如点点音符，拨动着孩子们情感的琴弦。（张传松）