第九章 智力与人格PPT讲稿.ppt

《第九章 智力与人格PPT讲稿.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第九章 智力与人格PPT讲稿.ppt（85页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、第九章智力与人格第1页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/192022/9/191 1人格心理学人格心理学第一节 智力概述第二节第二节 智力与人格关系的理论智力与人格关系的理论第三节第三节 智力与人格关系的研究智力与人格关系的研究第2页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/192022/9/192 2人格心理学人格心理学第一节智力概述l l一、什么是智力l l二、智力的分类l l三、智力的结构理论三、智力的结构理论第3页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/192022/9/193 3人格心理学人格心理学第4页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/

2、9/194人格心理学（一）对智力的认识：o1、传统观点：智力是各种认知能力的综合，抽象思维能力是其核心。第5页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/195人格心理学u注意力是智力活动的警卫，又是智力活动的组注意力是智力活动的警卫，又是智力活动的组织维持者；织维持者；u观察力是智力活动的门户，又是智力活动的观察力是智力活动的门户，又是智力活动的源泉；源泉；u想象力是智力活动的翅膀，又是智力活动富有创想象力是智力活动的翅膀，又是智力活动富有创造性的条件；造性的条件；u思维力是智力活动的核心，又是智力活动的方思维力是智力活动的核心，又是智力活动的方法；法；u记忆力是智力活动的仓库，又是智

3、力活动的基础。记忆力是智力活动的仓库，又是智力活动的基础。智力的内容：智力的内容：第7页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/197人格心理学（1）在我国心理学界：）在我国心理学界：o常把能力划分为认识能力和操作能力。通常把能力划分为认识能力和操作能力。通常把智力当成人在认识过程方面所表现出常把智力当成人在认识过程方面所表现出来的能力。来的能力。第8页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/198人格心理学n（2）西方心理学界对智力的理解：）西方心理学界对智力的理解：nA.智力是抽象思维的能力智力是抽象思维的能力法国心理学家比纳(A.Binet)，智力测验的创始人，他认为

4、：善于判断、善于理解、善于推理是智力的三要素善于判断、善于理解、善于推理是智力的三要素。nB.智力是一种学习的潜在能力智力是一种学习的潜在能力有些心理学家认为，智力就是学习能力，学习成绩代表智智力就是学习能力，学习成绩代表智力水平力水平。nC.智力是适应环境的能力智力是适应环境的能力瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)认为，智力的本质就是智力的本质就是适应，儿童认识的发展就是个体对环境适应的逐步完善适应，儿童认识的发展就是个体对环境适应的逐步完善和日益智慧化的过程和日益智慧化的过程。第9页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/199人格心理学oD.智力是各种认知能力的有机综合 美

5、国心理学家韦克斯勒(D.Wechsler)oE.智力就是智力测验所测的能力 有些心理学家认为，智力是抽象的概念，离开智力测验几乎无法了解智力的含义。例如，弗里曼(F.W.Freeman)指出，智力就是运用智力测验所得到的东西。第10页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1910人格心理学2、新近观点（80年代以后）：o多元智力理论认为，智力是多元的，既包括各种认知因素，也包括以往所讲的一些非认知因素。第11页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1911人格心理学（二）相关概念的辨析（二）相关概念的辨析o1、智智力与能力力与能力o（1）什么是能力？n能力是直接影响活动

6、效率，使活动顺利完成的人格心理特征。p(ability capacity)p已有的学会的心理能力；潜力或能量。第12页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1912人格心理学（2）智力与能力的区别）智力与能力的区别l l我国学者认为，能力和智力是两个相对独立的概念：我国学者认为，能力和智力是两个相对独立的概念：我国学者认为，能力和智力是两个相对独立的概念：我国学者认为，能力和智力是两个相对独立的概念：l l区别：区别：区别：区别：l l第一，智力属于认识活动的范畴，能力属于实际活动的范畴。第一，智力属于认识活动的范畴，能力属于实际活动的范畴。第一，智力属于认识活动的范畴，能力属于实

7、际活动的范畴。第一，智力属于认识活动的范畴，能力属于实际活动的范畴。l l第二，智力和能力在组成因素及结构方面各不相同第二，智力和能力在组成因素及结构方面各不相同第二，智力和能力在组成因素及结构方面各不相同第二，智力和能力在组成因素及结构方面各不相同。第13页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/192022/9/191313人格心理学人格心理学pp第三，一般来说，智力偏于第三，一般来说，智力偏于第三，一般来说，智力偏于第三，一般来说，智力偏于认识认识认识认识，它着重解决，它着重解决，它着重解决，它着重解决知知知知与不知与不知与不知与不知的问题，智力与的问题，智力与的问题，智力与的

8、问题，智力与知识相知识相知识相知识相联系。联系。联系。联系。能力偏于能力偏于能力偏于能力偏于活动活动活动活动，着重解决着重解决着重解决着重解决会与不会会与不会会与不会会与不会的问题，能力与的问题，能力与的问题，能力与的问题，能力与技能技能技能技能相联系。相联系。相联系。相联系。pp第四，第四，第四，第四，智力涉及的智力涉及的智力涉及的智力涉及的先天先天先天先天因素较多，而能力涉及因素较多，而能力涉及因素较多，而能力涉及因素较多，而能力涉及的的的的后天后天后天后天因素较多。因素较多。因素较多。因素较多。第14页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/192022/9/191414人格心

9、理学人格心理学u第一，能力中有智力，智力中有能力。二者是两个第一，能力中有智力，智力中有能力。二者是两个互相转化、共同提高的概念。互相转化、共同提高的概念。u第二，智力属于认识活动的第二，智力属于认识活动的范畴范畴，能力属于实际活，能力属于实际活动的范畴。但认识与活动总是统一的：认识离不开一定动的范畴。但认识与活动总是统一的：认识离不开一定的活动基础；活动又必须有认识参与。的活动基础；活动又必须有认识参与。u第三，智力与知识第三，智力与知识相关相关，能力与技能相关。，能力与技能相关。联系联系第15页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/192022/9/191515人格心理学人格心

10、理学不同观点：不同观点：前苏联心理学认为能力是总的概念，而智力则前苏联心理学认为能力是总的概念，而智力则是能力的组成因素。是能力的组成因素。西方心理学则强调智力是一个总的概念，包括西方心理学则强调智力是一个总的概念，包括了各种能力了各种能力。第16页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/192022/9/191616人格心理学人格心理学思考：智力与学生的学业成绩第17页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1917人格心理学o智力和知识既有区别，又有联系。猎枪与“干粮”埃里森第18页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1918人格心理学第19页，共85页，

11、编辑于2022年，星期三2022/9/1919人格心理学2022/9/1920第20页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1920人格心理学3 3、创造力与智力、创造力与智力o创造力是以多种心理创造力是以多种心理特质为基础的。它的特质为基础的。它的智力因素有观察能力、智力因素有观察能力、记忆能力、思维能力、记忆能力、思维能力、想象能力；非智力因想象能力；非智力因素包括个人的兴趣、素包括个人的兴趣、情绪、意志、性格及情绪、意志、性格及道德情操等。道德情操等。230第21页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1921人格心理学l l尽管在智力和创造力的相关上还有不同的看

12、法。但比较一致的意见是，高智商并不能保证高度的创造性，而低智商的人肯定只能得到创造力的低分数。相当数量的智力（一般认为最低阈限智商约为120）对于从事文化教育，科学技术或艺术上的创造革新是必要的。（1）创造力与智力的关系）创造力与智力的关系第22页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/192022/9/192222人格心理学人格心理学第23页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1923人格心理学创造力和智力的关系高创造力低低智力高三角区域表明三角区域表明第一，从整体第一，从整体上看，创造力上看，创造力与智力之间有与智力之间有正相关趋势，正相关趋势，高创造力者都高创造力

13、者都是中等以上的是中等以上的智力。这说明，智力。这说明，一般水平的智一般水平的智力是创造力发力是创造力发展的不可缺少展的不可缺少的条件。的条件。第二，智商在第二，智商在130以上看，以上看，其创造力分数其创造力分数极为分散，有极为分散，有的极高，有的的极高，有的极低。这说明，极低。这说明，智力水平高的智力水平高的人，创造力水人，创造力水平不一定高，平不一定高，智力和创造力智力和创造力是两种不同的是两种不同的能力能力。第24页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1924人格心理学o高创造力型学生与高智力型学生比较高创造力型学生与高智力型学生比较oo高智力型学生高智力型学生高创造力型

14、学生高创造力型学生o学习目标学习目标获得教师和教课书中获得教师和教课书中对教师和教课书中的知对教师和教课书中的知o的知识。的知识。识批判吸收，从中发现识批判吸收，从中发现o问题。问题。o学习动机学习动机追求高分数及教师的追求高分数及教师的满足于探究问题，摆脱满足于探究问题，摆脱o称赞，尊重现实的价称赞，尊重现实的价现实的价值观。现实的价值观。o值观。值观。o学习态度学习态度勤奋学习，悉心听取勤奋学习，悉心听取对感兴趣的事物始终愿对感兴趣的事物始终愿o教师意见，师生关系教师意见，师生关系花时间探究，思考问题花时间探究，思考问题o协调。协调。不为教师意见左右，对不为教师意见左右，对o教师的话不完全

15、接受。教师的话不完全接受。o学习内容学习内容满足于理解与记忆现满足于理解与记忆现热衷于探索自己未知的热衷于探索自己未知的o成的内容。成的内容。内容。内容。o对权威的态度对权威的态度尊重权威。尊重权威。反对权威。反对权威。o纪律纪律遵守纪律。遵守纪律。不常遵守纪律。不常遵守纪律。o时间安排时间安排在规定的时间内做规在规定的时间内做规不按规定的时间学习。不按规定的时间学习。o定的事情。定的事情。第25页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1925人格心理学第26页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1926人格心理学（一）（一）根据智力的特殊功能分根据智力的特殊功能分l

16、 l成功智力成功智力:斯腾伯格三元智力理论中提出的,它包括分析性智力、创造性智力、实践性智力。“第十名现象第十名现象”l l惰性化智力惰性化智力(inert intelligence)(inert intelligence)（学业智力）（学业智力）:它只能对学生在学业上的成绩和分数做出部分预测.动机成分、情绪成分和认知成分 电流与火花，开关或调节器激情（passion）、亲密（intimacy）和承诺（commitment）爱情三因论第27页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/192022/9/192727人格心理学人格心理学n n美国心理学家卡特尔与霍恩(J.L.Horn)根据

17、因素分析的结果，按心智能力的功能差异、发展趋势，将人类智力(g因素)划分为两种，即流体智力和晶体智力。1、什么是流体智力与晶体智力？第28页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/192022/9/192828人格心理学人格心理学n n（1 1）流体智力）流体智力是以生理为基础生理为基础的认知能力，指一般的学习和行为能力，它是一种潜在的智力。n n（2)2)晶体智力晶体智力是以学得的经验学得的经验为基础的认知能力，与文化知识、经验的积累有关，如知识广度、判断能力等。第29页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/192022/9/192929人格心理学人格心理学智力的发展趋

18、势：智力的发展趋势：第30页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1930人格心理学第31页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1931人格心理学（2）区别：）区别：o卡特尔认为，流体智力的主要作用是卡特尔认为，流体智力的主要作用是学习新知识，解决新异问题学习新知识，解决新异问题，它主要受人的生物因素影响；晶体智力的是知识经验，是人们学会的它主要受人的生物因素影响；晶体智力的是知识经验，是人们学会的东西，它主要的作用是东西，它主要的作用是处理熟悉的、已加工过的问题处理熟悉的、已加工过的问题。晶体智力一。晶体智力一部分是由教育和经验决定的，一部分是早期流体智力发展的结果

19、。部分是由教育和经验决定的，一部分是早期流体智力发展的结果。o流动智力和晶体智力的发展曲线是不同的，流动智力随生理流动智力随生理成长曲线而变化，在成长曲线而变化，在2020岁左右时达到顶峰，以后逐渐下降岁左右时达到顶峰，以后逐渐下降;而晶体而晶体智力不仅能够继续保持，还会有所增长，而且衰退也慢，可能智力不仅能够继续保持，还会有所增长，而且衰退也慢，可能到到6060岁才渐渐衰退。岁才渐渐衰退。第32页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1932人格心理学o从个体差异方面看，流体智力水平的差异要比晶体智力水平的差异大。卡特尔认为，流体智力主要与大脑皮层联合区有关，流体智力的削弱与大脑

20、皮层联合区损伤的量成比例。晶体智力则与大脑皮层特定的运动区或感觉区相关联。专业素质(-智力)、基础素质(-智力)、鲁利亚三个功能联合区第33页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1933人格心理学三、智力的结构理论三、智力的结构理论（一）智力结构的理论争论（一）智力结构的理论争论（二）智力研究发展的两个阶段（二）智力研究发展的两个阶段（三）传统智力理论（三）传统智力理论（四）现代智力理论（四）现代智力理论第34页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1934人格心理学（一）智力结构的理论（一）智力结构的理论争论争论主要观点有：主要观点有：1、智力是一般的和单一的能力、

21、智力是一般的和单一的能力2、智力是由广泛的和比较独立的因素群组成的、智力是由广泛的和比较独立的因素群组成的3 3、智力是无联系的和分离的能力的集合、智力是无联系的和分离的能力的集合此外，也有把知识、技能和行为划入智力结构范围的西方心理学界的观点：此外，也有把知识、技能和行为划入智力结构范围的西方心理学界的观点：第35页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1935人格心理学（二）智力研究发展的两个阶（二）智力研究发展的两个阶段段o一元智力理论：即根据学校核心课程来理一元智力理论：即根据学校核心课程来理解智力，智商最高的人被送到最好的学校。解智力，智商最高的人被送到最好的学校。60年

22、代以前的智力测验主要是一元的。皮年代以前的智力测验主要是一元的。皮亚杰的理论实质上只涉及一种智力，即数亚杰的理论实质上只涉及一种智力，即数学逻辑的，但他却认为自己发现了全部的学逻辑的，但他却认为自己发现了全部的智力规律。精英统治论。智力规律。精英统治论。第36页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1936人格心理学（三）传统智力理论（三）传统智力理论1、单因素单因素2、两因素说、两因素说3、群因素说、群因素说4、智力三维结构模型、智力三维结构模型5、智力层次结构论、智力层次结构论第37页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1937人格心理学1、单因素、单因素o主张智

23、力单因素论的人认为，人与人之间主张智力单因素论的人认为，人与人之间智力上有高低，但智力只是一种总的能力。智力上有高低，但智力只是一种总的能力。例如，高尔顿、推孟等人都主张智力是单例如，高尔顿、推孟等人都主张智力是单因素的，他们编制的量表只提供单一分数因素的，他们编制的量表只提供单一分数(智商智商)，只测一种智力。，只测一种智力。第38页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1938人格心理学p独立因素说人物：桑代克（19世纪末20世纪初）p观点：人的智力是由许多独立的成分或因素构成的。不同智力和不同因素是彼此没有关系的；智力的发展只是单个智力独立的发展。第39页，共85页，编辑于2

24、022年，星期三2022/9/1939人格心理学第40页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1940人格心理学o（3）一般能力）一般能力G体现于人的各种活动，是体现于人的各种活动，是人人都有的，但每个人的人人都有的，但每个人的G的量值有所不同；的量值有所不同；所谓一个人所谓一个人“聪明聪明”或或“愚笨愚笨”，正是由，正是由G的量值的大小决定的。因此的量值的大小决定的。因此因素是智力结构中第一位的首要因素，它只有一个。第41页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1941人格心理学评价：斯皮尔曼的二因素理论在现代智力理论中具有重要地位。在一定意义上可斯皮尔曼的二因素理论

25、在现代智力理论中具有重要地位。在一定意义上可以说，现代智力理论是从二因素论开始的。以说，现代智力理论是从二因素论开始的。斯皮尔曼的二因素理论对我们理解能力的结构有重要的启发，为斯皮尔曼的二因素理论对我们理解能力的结构有重要的启发，为研究一般能力与特殊能力的实质及其相互关系、制定测验这些能研究一般能力与特殊能力的实质及其相互关系、制定测验这些能力的手段奠定了理论和实验基础。力的手段奠定了理论和实验基础。但他过于强调一般因素与特殊因素的区别，而没有充分看到它们但他过于强调一般因素与特殊因素的区别，而没有充分看到它们之间的联系和关系之间的联系和关系。第42页，共85页，编辑于2022年，星期三202

26、2/9/1942人格心理学多因素分析方法基本能力学说 平等第43页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1943人格心理学第44页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1944人格心理学4、智力三维结构模型、智力三维结构模型oJ.P.Guilford：吉尔福特：吉尔福特(1897-1987)，美国，美国心理学家，主要从事心理测量方法、人心理学家，主要从事心理测量方法、人格和智力等方面的研究。他因应用心理格和智力等方面的研究。他因应用心理测量方法和因素分析法进行人格特质的测量方法和因素分析法进行人格特质的研究，特别是对智力的分类而驰名世界。研究，特别是对智力的分类而驰名世

27、界。1950年当选为美国心理学会主席，年当选为美国心理学会主席，第45页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1945人格心理学o美美国国GuifordGuiford认认为为智智力力因因素素可可分分为为操操作作、内内容容、产产物物三三个个维维度度，它它的的构构成成象象一一个个有有长长、宽宽、高高三三个个维维度度的的立立方方体体。三三个个维维度度相相互互结结合合起起来来共共有有种种智力因素。智力因素。第46页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1946人格心理学o第一纬度第一纬度是是五种五种心理操作，有认知、心理操作，有认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价。记忆、发散思

28、维、聚合思维、评价。o第二纬度第二纬度是是四种四种内容，有图形的、内容，有图形的、符号的、语义的和行为的。符号的、语义的和行为的。o第三纬度第三纬度是是六种六种信息形式或产品，信息形式或产品，有单元、类、关系、系统、转换和有单元、类、关系、系统、转换和含义。含义。o这样在理论上就有可能有这样在理论上就有可能有5 4 6=120种可能的智力因素，而每一种种可能的智力因素，而每一种智力因素就是一种独特的能力，都分智力因素就是一种独特的能力，都分别由心理操作、内容和产品构成。别由心理操作、内容和产品构成。第47页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1947人格心理学记忆中分成保持和记录

29、图形改为视觉和听觉180种组合第48页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/192022/9/194848人格心理学人格心理学第49页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1949人格心理学（四）现代智力理论o近20年来，智力方面最有影响的理论是加德纳(H.Gardner)的多元智力理论（Theory of Multiple Intelligence）和斯腾伯格(R.J.Sternberg)的智力三元论（Triarchic Theory of Human）Intelligence著名人物如丘吉尔、莫扎特、爱著名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、麦克尔因斯坦、毕加索

30、、麦克尔乔丹、乔丹、柏拉图和马丁柏拉图和马丁路德路德金谁更金谁更 聪聪明明 呢？呢？如何看待 聪明？刘备？诸葛亮？什么是大聪明与小聪明？事业聪明与生活聪明？第50页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1950人格心理学多元智能理论的发展多元智能理论的发展*年代年代80年代前年代前80年代后年代后 社会发展社会发展智力理论智力理论 大工业社会大工业社会 智商理论智商理论 非智力因素理论非智力因素理论 知识经济社会知识经济社会多元智能理论实践多元智能理论实践 多元智能理论多元智能理论情商理论情商理论（一）多元智力理论第51页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1951人

31、格心理学1、多元智力理论o美国哈佛大学心理学教授加德纳于1983年在其著作智力结构(Frames of Mind)提出了多元智力理论。智力的重构：21世纪的智力 智力的结构 “零计划”小组的负责人 第52页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1952人格心理学（1）多元智力基本涵义）多元智力基本涵义加德纳关于智力的定义 智力是在特定文化背景或社会 中解决问题或制作产品的能力。第53页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/192022/9/195353人格心理学人格心理学1998年又增加了第8种智力自然智力,即人们认识世界、适应世界的能力,是一种在自然世界里辨别差异的能

32、力 第54页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1954人格心理学o智力实际可分为八种，而在不同种类智力上的优势更有可能使人在不同的职业中获得成功。以下所列的是八种智力及适宜职业:o1语言优势:作家、律师、喜剧演员o2逻辑和数学优势:科学家、会计、计算机程序员o3视觉和空间思维优势:工程师、发明家、艺术家o4音乐方面的智力优势:作曲家、音乐家音乐评论家o5身体-运动技能优势:舞蹈家、运动员、外科医生o6个体内部管理及关于自我的知识等方面的智力优势:诗人、演员、牧师o7处理人际关系的技能及在社会能力方面的智力优势:心理学家、教师、政治家o也许只有天才有可能在这些智力方面全面发展，普

33、通人一般只可能在其中少数几方面。第55页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1955人格心理学v智力结构图智力结构图第56页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1956人格心理学（1）对大脑损伤病人的研究 （失语症其它方面正常）（2）对特殊儿童的研究 （3）对智力领域与符号系统关系的研究（音乐符号）（4）对某种能力迁移性的研究 （5）对某种能力独特发展历程的研究 （6）对多种智力学说的研究 （7）对不同智力领域需要不同神经机制或操作系统的研究 （8）对环境和教育影响的研究（2 2）多元智力）多元智力理论的主要依据的主要依据第57页，共85页，编辑于2022年，星期三

34、2022/9/1957人格心理学（3）加德纳的观点）加德纳的观点每个人都拥有八种智能；每个人都拥有八种智能；每个人的智能组合形式与每个人的智能组合形式与表现形式各不相同各不相同每一种智能都具有独特的发展顺序每一种智能都具有独特的发展顺序这八种智能本质上都具有价值中立的特点这八种智能本质上都具有价值中立的特点这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也可以这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也可以协同工作。协同工作。突出多元性、文化性、差异性、实践性、开发性突出多元性、文化性、差异性、实践性、开发性我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育第58页，共

35、85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1958人格心理学4.4.对多元智能理论的评价对多元智能理论的评价o（1）多元智力（Multiple Intelligences）理论在当前美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为许多西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想。o（2）加德纳的多元智力理论为我们提供了看待“聪明”问题的全新视角。第59页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1959人格心理学第60页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1960人格心理学o局限性：o低估了一般智力的重要性o缺乏实用的测量工具。第61页，共85页，编辑于20

36、22年，星期三2022/9/1961人格心理学后续思考：o值得注意的是加登纳(1983；1993)的多元智力理论与中国古代的“六艺”教育所蕴含的智力理论具有惊人的相似之处。o第一，分析和比较加登纳的多元智力理论与古代中国“六艺”教育的多元智力理论的异同；o第二，分析自己的智力理论；o第三，探讨关于智力结构成分难以穷尽的观点。o人有聪明与不聪明的差别吗？人有聪明与不聪明的差别吗？o影响智力发展的因素影响智力发展的因素第62页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1962人格心理学斯腾伯格是耶鲁大学心理系教授、斯腾伯格是耶鲁大学心理系教授、曾被评为全美前曾被评为全美前100100位科学

37、家之一，位科学家之一，是美国是美国4040岁以下杰出人才之一，拥岁以下杰出人才之一，拥有有15001500万美元的研究经费，万美元的研究经费，入选入选全美全美名人录名人录.2003年美国心理学会主席年美国心理学会主席.曾发表著作曾发表著作4040多部，论文多部，论文500500多篇。多篇。主要著作：主要著作：思维方式思维方式和和爱情心理学爱情心理学，并与，并与他人合作编著了他人合作编著了亲密关系中的满足感亲密关系中的满足感和和性别性别心理学心理学（与安（与安比尔合编）比尔合编）阿里克萨夫人2、斯腾伯格的三元智力理论第63页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1963人格心理学（1

38、）斯腾伯格的三元智力理论）斯腾伯格的三元智力理论第64页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1964人格心理学观点：观点：n智力包括的三个方面的亚理论，即智力成分亚理智力包括的三个方面的亚理论，即智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。n智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。n智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟和的心理活动，日常生活中智力表现为适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。n智力经验亚理论认为智力包括两种能力，一种是一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信处理新任

39、务和新环境时所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。息加工过程自动化的能力。第65页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1965人格心理学斯腾伯格主张，人类智力是相互连接的三边关系组合的智力统合体，各边可视为智力的三斯腾伯格主张，人类智力是相互连接的三边关系组合的智力统合体，各边可视为智力的三种成分，各边长度因人而异，从而形成智力的个别差异种成分，各边长度因人而异，从而形成智力的个别差异第66页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1966人格心理学情境分理论，阐明智力与环境的关系；经验分理论，阐述智力与个人经验的关系；成分分理论，揭示智力活动的内在心理结构。

40、第67页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1967人格心理学v a.a.智力成分亚理论智力成分亚理论 智力包括三种成分及相应的过程。智力包括三种成分及相应的过程。（1 1）元成分）元成分用于计划、控制和决策等高级执行过程。用于计划、控制和决策等高级执行过程。（2 2）操作成分）操作成分表现为任务的执行过程，负责执行元成分的决策。表现为任务的执行过程，负责执行元成分的决策。（3 3）知识获得成分：）知识获得成分：在智力成分中，在智力成分中，元成分起着核心作用元成分起着核心作用，它决定人们，它决定人们解决问题时所使用的策略。解决问题时所使用的策略。第68页，共85页，编辑于2022

41、年，星期三2022/9/1968人格心理学b.b.智力情境亚理论（智力情境亚理论（contextual subtheory of contextual subtheory of intelligenceintelligence）v适应适应塑造塑造选择选择o智力是获得与情境拟合的心理活动。在日常智力是获得与情境拟合的心理活动。在日常生活中，智力表现为有目的地适应环境、塑造环生活中，智力表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力，这些能力统称为境和选择新环境的能力，这些能力统称为情境智情境智力力（contextual intelligencecontextual intelligence）

42、。）。第69页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1969人格心理学vC.C.智力的经验亚理论智力的经验亚理论根据经验调整所运用的成分从而获益的能力根据经验调整所运用的成分从而获益的能力,或称为经验性智力。或称为经验性智力。包括两种能力：包括两种能力：（1 1）处理新任务和新环境所要求的能力）处理新任务和新环境所要求的能力个体调用已有的个体调用已有的知识和经验知识和经验来解决遇到新问来解决遇到新问题的能力；应付遇到新环境的能力。题的能力；应付遇到新环境的能力。（2 2）信息加工过程的自动化能力）信息加工过程的自动化能力当人们遇到复杂问题时，要运用许多当人们遇到复杂问题时，要运用许

43、多操作化操作化的过程的过程，只有这些操作自动化后，才能够容易地，只有这些操作自动化后，才能够容易地完成复杂任务。完成复杂任务。第70页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1970人格心理学小结：第71页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1971人格心理学思考：o博士和修理工谁的智商高？智力测验能够准确地检验出人的能力吗？一种智力测验对不同文化背景、不同种族、不同性别的人是不是都适用呢？智力测验是不是公平的测验？第72页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1972人格心理学（2）成功智力o美国耶鲁大学的心理学教授斯腾伯格（R.J.Stenberg）于1

44、996年提出的“成功智力”理论，是心理学界关于智力研究和定义的较新一次尝试。所谓成功智力，在斯腾伯格看来，就是“能导致个体以目标为导向而采取相应的行动，用以达成人生中主要目标的智力。第73页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1973人格心理学成功智力的内涵 分析性智力创造性智力实践性智力回答由书本、他人提出问题的能力善于自己发现问题、自己分析和解答问题的能力具体完成一项任务中与人交往与促成事情高效率完成的操作能力基础核心桥桥梁梁表现两翼三结义分析性智力是进行分析、评价、判断或比较和对照的能力，也是传统智力测验测量的能力，创造性智力是面对新任务、新情境产生新观念的能力，实践性智力

45、是把经验应用于适应、塑造和选择环境的能力；第74页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1974人格心理学三种三种能能力之间的关系力之间的关系o创造性能力帮助人们从一开始就形成好的创造性能力帮助人们从一开始就形成好的问题和想法，分析性能力用来发现好的问问题和想法，分析性能力用来发现好的问题解决的方法，实践性能力则可将思维及题解决的方法，实践性能力则可将思维及其分析结果以一种行之有效的方法来整合其分析结果以一种行之有效的方法来整合实施。实施。o只有在分析、创造和实践能力三方面协调、只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。平衡时才最为有效。o知道什么时候以何种方式来运用

46、成功智力知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三个方面，要比仅仅是具有这三个方面的三个方面，要比仅仅是具有这三个方面的素质来得更为重要的素质来得更为重要。第75页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/1975人格心理学第二节第二节 智力与人格关系的理论智力与人格关系的理论n n一、艾森克 (Eysenck)的唤醒理论n n 艾森克(1967，1985)认为，大脑中存在两种与唤醒有关的神经系统,一般而言，内倾者的基线唤醒水平较高，外倾者的基线唤醒水平较低。外倾者由于皮层唤醒水平较低，往往需要强烈的外部刺激以达到一种满意的唤醒水平;内倾者则由于有一种习惯性的较高的皮层唤醒水平，因此常常

47、需要避免强烈的刺激。第76页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/192022/9/197676人格心理学人格心理学n n艾森克认为，人格对行为的影响要以唤艾森克认为，人格对行为的影响要以唤醒为中介。即，人格影响唤醒水平，唤醒为中介。即，人格影响唤醒水平，唤醒水平影响行为操作。他进一步提出两醒水平影响行为操作。他进一步提出两条假设把唤醒的个体差异与行为操作联条假设把唤醒的个体差异与行为操作联系。系。第77页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/192022/9/197777人格心理学人格心理学n n第一，唤醒和操作的关系符合第一，唤醒和操作的关系符合Yerkers-Do

48、dson定律定律，即唤醒水平与操作之间呈现倒，即唤醒水平与操作之间呈现倒U形的关系。形的关系。n n第二，个体适宜的唤醒水平是第二，个体适宜的唤醒水平是中等强度的唤醒中等强度的唤醒水平，水平，这是最令人愉快的理想的唤醒水平。因这是最令人愉快的理想的唤醒水平。因此，人们都在积极调节唤醒水平，以便使自己此，人们都在积极调节唤醒水平，以便使自己的唤醒程度达到适宜水平。的唤醒程度达到适宜水平。第78页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/192022/9/197878人格心理学人格心理学n n艾森克父子预言，由于外倾者的注意力艾森克父子预言，由于外倾者的注意力不够集中而且容易感到厌烦，因而

49、其警不够集中而且容易感到厌烦，因而其警觉性比内倾者差觉性比内倾者差(1985),另外，由于外另外，由于外倾者和内倾者的适宜唤醒水平不同，他倾者和内倾者的适宜唤醒水平不同，他们在不同难度认知操作中存在差异，们在不同难度认知操作中存在差异，在在简单任务操作上，内倾者成绩要好，在简单任务操作上，内倾者成绩要好，在困难作业中，外倾者的成绩优于内倾者。困难作业中，外倾者的成绩优于内倾者。第79页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/192022/9/197979人格心理学人格心理学表表11-1外倾者优于内倾者的认知特外倾者优于内倾者的认知特征征优势优势劣势劣势 较少系统影响较少系统影响分配注

50、意分配注意警戒性警戒性注意选择注意选择记忆提取记忆提取慎思型问题解慎思型问题解决决反应时任务反应时任务短时记忆短时记忆长时记忆长时记忆一般智力一般智力较低反应标准较低反应标准分心的抵制分心的抵制第80页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/192022/9/198080人格心理学人格心理学三、荣格的人格类型理论三、荣格的人格类型理论n n荣格根据长期的临床经验，认为存在着两种不同的心理类型:内倾型或外倾型。第81页，共85页，编辑于2022年，星期三2022/9/192022/9/198181人格心理学人格心理学四、里丁认知方式两家族模型四、里丁认知方式两家族模型n n在威特金之后