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1、享受语文的魅力小学语文教材中所选的课文大多脉络清晰，语言优美生动，形象性、思想性和情感性都比较突出。教师在教学中不妨多关注以下几点，引领学生抚触言语的意蕴，感悟文学的精髓，提升精神的品味，享受语文独有的魅力。一、以语言为介质，领略赏读魅力1.读中锤炼学生对语言文字的悟化和吸收。教学中，我们可以抓住课文中每一个美的要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏，让学生在读中感悟，读中想象，读中体验。比如：美丽的丹顶鹤一课，要让二年级学生体会丹顶鹤“高雅的特点”是很难的。我在教学时就精心选择了“兰花”等图片加以解说，并把芭蕾舞演员跳舞的图片与丹顶鹤昂首高歌的图片并列出现，紧扣关键词，让学生读文，一边
2、读一边模仿丹顶鹤的动作，设身处地领略语言文字所描绘的生动形象和丰富情感，从而促进学生对语言文字的内化积累。由此，我体会到语文学习更多的应是通过语言体悟语言，凭借语言促进意蕴、意境、情感的慢慢渗透、浸润。如果一味进行理性化的琐细分析，忽视语言的朗读感悟，就会淡化活生生的艺术形象，把原本应该充满情趣和魅力的语文学习变得平淡无趣。2.读中寻求语言文字与人文感悟的最佳平衡点。学习语言文字的过程就是学生精神成长的过程。我们在教学时还需注意，既不因培养学生的语文能力进行机械枯燥的训练，肢解了课文；也不能重人文熏陶而只让学生去单纯感悟，虚化了语言文字的学习。语言文字训练与人文感悟应有机结合，在感悟之中落实语
3、言文字的训练，在语言文字训练中进行感悟。而多种形式的赏读能有效地融合两者，不断冲击学生的感官，使他们品尝出字里行间渗透的和谐美，并美美地融入自己的情趣和感受，使阅读成为学生人格逐渐完善的舞台。二、以体验为路径，显现个性魅力为了保持课堂的自然生态，应重视体验式学习，教师可以依据恰当的教学目标，提供自主体验、相互交流、迁移运用的情景，引导学生自主获取知识与技能，学会学习。1.注意语言实践的情景性。“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”比如，我在教学美丽的丹顶鹤一课时，对意思抽象、难懂的几个词的处理就充分注意实践体验的情景创设。像“怪不得”这个词，课前与学生谈话，频
4、繁使用“怪不得”一词，谈话一结束，教师出其不意地问：“刚才，在老师和大家的对话中，哪一个词重复得最多？”学生自然说出“怪不得”。然后，让学生朗读课文中“怪不得”所在的句子。没有分析、讲解，也没有查词典，在生活化的语境中，学生无不心领神会。再如什么是“嵌”？教师出示了“钻戒”“头饰”等图片，学生与丹顶鹤头顶的特写镜头一对照，“嵌”的意思一目了然。“无忧无虑”一词不难理解，教师问：“你们在家里、在学校的哪些生活是无忧无虑的？”这样，就在联系生活、表达运用中，理解了词义。2.营造主体学习的环境。“学生是学习和发展的主体”。教学设计只有积极营造自主、合作、探究的环境，才能激起学生对文本的主动感悟意识和
5、进取精神，才能让课堂极大地去关注学生自身的学习动机和兴趣，才能使语文教学走进学生的生命世界，体现教育本质的回归。比如，教学雾凇一课时，教师通过“引领畅游”“旅游攻略”的阅读策略选择，铺垫雾凇神奇的画面，唤醒学生情感的涟漪，引导学生在完全自主的状态下去感悟、去表达，让学生不知不觉走进雾凇梦幻似的奇景中。3.有效呈现师生交融的场景。教师、学生、教材与环境之间的协同整合，可以让师生共度生命历程，共创生命活力，共显阅读的魅力。特级教师薛发根执教爱如茉莉一课，用幽默而又带有深情的引导，让师生、生生与文本的“对话”处在平等、谐趣的氛围中，课堂上学生畅所欲言，在互尊互励的和谐环境中合作学习，促进了彼此间的情
6、感交融，碰撞出智慧的火花。三、以发展为目的，关注生长魅力人的生命成长应该绚烂如花，尤其孩童时代。在人的一切发展中，最高层次的发展是心灵和精神的生长。1.放飞自由的心灵。教师在处理教材时，要用发展的眼光来审视语文教学，构建一个时时“生命涌动”、处处“充满活力”的生长课堂，让学生的个性得以张扬、思维得以扩散、能力得以提高、心智得以发展。比如，桂花雨是一篇极为优美的课文：词语美，句子美，人情美，体现了人与环境的和谐美。这堂课设计时，教师要一切为学生着想，考虑学生心理、生理特点的需要，使学生能在语文学习中真正成为生活链循环中鲜活的生命个体。在操作策略上以学生的语文能力发展为根本，以语言文字训练为主线，
7、重语言与生活的联系，重语言的积累内化、表达运用。在教学的过程中，教师要时刻注意为学生创造一种愉悦的环境，给予学生积极的情感体验。而教师重在积极地观察，善于捕捉最佳的契机，推波助澜，激发并保持学生主动探究的积极性。在无痕的引领中唤起学生内在的精神动力，呼唤情感的回归，鼓励他们不断向上攀登，在生动活泼的语文实践活动中陶冶情操，放飞自由的心灵。2.促进有效的教学交往。教育的本质就是交往，课堂上的有效交往能事半功倍。由于小学生年龄等因素限制，需要教师面向全体学生，充分尊重学生个体的独特体验，促进语言文字和人文素质的同构共生，促进课堂教学各要素间的和谐运作，促使文本资源的合理有序的生成。通过教师的努力，
8、能让每个学生在交往情境中都感染，有所“说”、有所“悟”、有所“得”，提高每位学生的语文综合能力。在实施教学的过程中，教师与学生通过多种方式的合作与交流，注意与学生情感的交流，并且能够运用学生喜欢的方式去帮助其建立形象，让学生在对文本语言的理解中生发真挚的情感，有效发挥潜能。在教学交往情景中，立足“自求得之”而不轻易告之，使学生与教师的关系融洽，但又不盲目从师，自己能乐于思考，积极表达，从中感受到语文学习是一种艺术享受，不知不觉地提高语文修养。桂花雨一课就非常适合创设有效的交往情景，着意催发学生的情愫，唤发学生的悟性，引发学生的灵性，使学生既欣赏到语言文字的精妙传神，又品悟到遣词造句的多样方法；
9、既有积极的情感体验，又有个性的舒展张扬。在自然和谐的“美丽”交往中，让课堂充满着诱人的魅力，勃发出生命的活力。3.有滋有味地共享语文。语文教师在创造自己语文生活的同时，还要善于激活学生的语文生命，使学生的语文人生更有教育和文化的意义。学记说：“教者也，长善而救其失也。”教育是“抚育、自身再生成”。无论是知识的积累、能力的发展都须要引导唤醒，它取决于如何让学生实践、感悟、体验、内化。教师要善于把语文教学化为兴趣盎然的语文生活，教师和学生都能成为活动平等的参与者，让学生享受参与语文生活的乐趣。因此，教师要真心热爱语文，用语文学科自身魅力，感染学生并获取美感享受，真正确立学生在阅读教学中的主体地位，
10、构建开放式的语文教学新格局，激发学生热爱祖国语言文字和优秀文化的志趣。比如，我在教学 美丽的丹顶鹤 一文时，立足一个“读”字，突出一个“情”字，表现一个“美”字，实施语文学习生活。设计中，我根据二年级学生形象思维为主、抽象思维为辅的认知特点，运用贴图、多媒体、语言描述、形体体验等多种方法创设情境；结合他们的知识积累和认知水平，补充阅读，开阔视野，尽可能满足不同学生的认知需求，促进学生知、情、意的发展；另外，还着眼于学生的需要、动机、兴趣等个性倾向，以“情境”激趣为前提，以“心境”愉悦为条件，以“语境”传情为目的，运用“画，演、评、读”等手段，让学生充分进入课文意境，在理解课文情感的同时，将丹顶鹤美丽的颜色、高雅的姿态牢牢地留在心中。（周婷，江苏省特级教师，南京市汉口路小学校长）