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1、小学语文特级教师课堂小学语文特级教师课堂 人教版人教版三上风筝教学实录与点评（两课三上风筝教学实录与点评（两课时）时）精华资料精华资料 特级教师课堂：追寻风筝翩翩起舞的快乐特级教师课堂：追寻风筝翩翩起舞的快乐人教版三上风筝教学实录与点评（两课时）人教版三上风筝教学实录与点评（两课时）广东省深圳市石岩公学广东省深圳市石岩公学特级教师特级教师朱朱瑛瑛一、激趣导入，引发期待一、激趣导入，引发期待1 1师：朱老师先来考考你们：板书：师：朱老师先来考考你们：板书：“鸢鸢”认识这个字吗？认识这个字吗？生：我认识，这个字读生：我认识，这个字读“yun”“yun”。师：你真了不起，连师：你真了不起，连“鸢鸢”
2、都认识，太厉害了。你是怎么认识都认识，太厉害了。你是怎么认识的？的？生：我是在一次看报纸的时候，遇到这个字，当时不认识，生：我是在一次看报纸的时候，遇到这个字，当时不认识，就问爸爸，是爸爸告诉我的。就问爸爸，是爸爸告诉我的。师：你真是个爱学习的孩子，在看报纸中学习识字。师：你真是个爱学习的孩子，在看报纸中学习识字。2 2师：再来考考你们（出示：师：再来考考你们（出示：村居清村居清高鼎）高鼎），谁会背？，谁会背？（见无生应答）不会背没关系，（见无生应答）不会背没关系，（出示全诗：（出示全诗：村居清村居清高高鼎鼎草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，儿童散学归来早，草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，儿童散
3、学归来早，忙趁东风放纸鸢。忙趁东风放纸鸢。）谁会读？（指名读、齐读后）这首诗里）谁会读？（指名读、齐读后）这首诗里的的“纸鸢纸鸢”说的就是说的就是“风筝风筝”。3 3师：今天我们要学习的课文，题目就叫师：今天我们要学习的课文，题目就叫 风筝，来，风筝，来，伸出手指跟老师一起写课题。伸出手指跟老师一起写课题。“风风”的第二笔是横斜钩，的第二笔是横斜钩，“筝筝”是个形声字，是个形声字，上形下声，上形下声，过去人们做风筝一般用竹片做骨架，过去人们做风筝一般用竹片做骨架，所以所以“筝筝”是是“竹竹”字头，字头，写写“筝筝”字时，字时，中间一横要写得长一些，中间一横要写得长一些，这样风筝才能飞得稳、这样
4、风筝才能飞得稳、飞得高。飞得高。读题。读题。风筝风筝（人教版三上）（人教版三上）这篇课文是著名作家贾平凹回忆自己童年生活的一篇文章。这篇课文是著名作家贾平凹回忆自己童年生活的一篇文章。课文的第一句是这样写的课文的第一句是这样写的二、初读课文，整体感知二、初读课文，整体感知1 1初读课文，引出快乐初读课文，引出快乐出示：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风出示：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。筝，放风筝。指名读、齐读指名读、齐读师：师：“最大的快乐最大的快乐”就是就是生：非常快乐，快乐到了极点，快乐到不能再快乐了，快乐生：非常快乐，快乐到了极点，快乐到不能再快乐了
5、，快乐得无法形容得无法形容师：来！我们再读这句话，读出这种快乐。师：来！我们再读这句话，读出这种快乐。（读后）此时此（读后）此时此刻，你心中最想知道什么？刻，你心中最想知道什么？生：为什么说做风筝、放风筝是我们最大的快乐？生：为什么说做风筝、放风筝是我们最大的快乐？生：我们这群孩子是怎么做风筝、放风筝的？生：我们这群孩子是怎么做风筝、放风筝的？师：请打开课本师：请打开课本 3838 页，带着你的好奇，带着你的疑问，页，带着你的好奇，带着你的疑问，自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，每个同学至少自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，每个同学至少读两遍，读完后用序号标出自然段。读两遍，读完后
6、用序号标出自然段。【评析：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。根据句子质【评析：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。根据句子质疑，因范围集中，难度较小，针对性强，而易于培养学生的疑，因范围集中，难度较小，针对性强，而易于培养学生的问题意识，激起阅读期待。问题意识，激起阅读期待。】2 2学习字词，理清脉络学习字词，理清脉络出示：做出示：做精心精心希望；放希望；放拼命拼命奔跑；找奔跑；找垂头丧气垂头丧气磨坊磨坊师：老师这里有三组词语，讲的是作者心情的变化，先自师：老师这里有三组词语，讲的是作者心情的变化，先自由地读一读。由地读一读。指名读，齐读。指名读，齐读。师：第一组词语说的是作者（）时候的心情？第
7、二组呢？师：第一组词语说的是作者（）时候的心情？第二组呢？第三组呢？（板书：做风筝、放风筝、找风筝）第三组呢？（板书：做风筝、放风筝、找风筝）师：这篇课文就是按照做风筝、放风筝、找风筝的顺序记师：这篇课文就是按照做风筝、放风筝、找风筝的顺序记叙的，叙的，谁告诉大家课文共有几个自然段？下面让我们再次走谁告诉大家课文共有几个自然段？下面让我们再次走进课文，默默地读，用心地想，看看哪几个自然写的是做风进课文，默默地读，用心地想，看看哪几个自然写的是做风筝？哪几个自然段写的是放风筝？哪几个自然段写的是找筝？哪几个自然段写的是放风筝？哪几个自然段写的是找风筝？风筝？师：像这样，几个自然段都是写一个方面的
8、内容，我们就把师：像这样，几个自然段都是写一个方面的内容，我们就把它归为一个大段，这叫意义段。它归为一个大段，这叫意义段。（板书：意义段）（板书：意义段）师：师：同学们看看，同学们看看，这篇课文我们可以分为几个意义段？好，这篇课文我们可以分为几个意义段？好，拿起笔，在每一大段的结尾划上拿起笔，在每一大段的结尾划上“/”“/”。看，。看，（屏示范例）像这（屏示范例）像这就表示就表示 1 12 2 为第一段，为第一段，3 34 4 为第二段，为第二段，5 58 8 为第三段，标为第三段，标好了吗？好了吗？【评析：虽说课改前逢课必练的【评析：虽说课改前逢课必练的“给语文分段，概括段落大给语文分段，概
9、括段落大意。意。”的做法过了头，但课改后对分段、概括段意教学的刻的做法过了头，但课改后对分段、概括段意教学的刻意淡化，又从一个极端走到另一个极端，造成了矫枉过正。意淡化，又从一个极端走到另一个极端，造成了矫枉过正。我认为：分段、概括段意教学作为阅读教学的内容之一，是我认为：分段、概括段意教学作为阅读教学的内容之一，是一种客观存在，一种客观存在，它是连接低年级字词句训练与高年级篇章训它是连接低年级字词句训练与高年级篇章训练的练的“桥梁桥梁”。读懂一篇文章，读懂一篇文章，从细处看，从细处看，是理解字、是理解字、词、词、句、句、段的意思；从大处看，就是要知道文章先说了什么，后说了段的意思；从大处看，
10、就是要知道文章先说了什么，后说了什么，整体上说了什么，是分几部分说的，各部分之间是怎什么，整体上说了什么，是分几部分说的，各部分之间是怎么联系、联接的，重点在哪里，有一条什么主线在贯串，是么联系、联接的，重点在哪里，有一条什么主线在贯串，是按什么思路行进的。所以，在第二、三学段，对段落比较明按什么思路行进的。所以，在第二、三学段，对段落比较明显，适合对学生进行思路、段落训练的课文，还是应该进行显，适合对学生进行思路、段落训练的课文，还是应该进行训练。此环节，老师的教学与示范，就是给三年级学生建立训练。此环节，老师的教学与示范，就是给三年级学生建立意义段的概念，为以后的阅读理解与学习表达奠基。意
11、义段的概念，为以后的阅读理解与学习表达奠基。】3 3把握内容，学写生字把握内容，学写生字师：好！我们继续看这三组词，谁能用上这些词语，说一师：好！我们继续看这三组词，谁能用上这些词语，说一说作者的心情变化。说作者的心情变化。生：我们在苇塘里拔几根细苇，再找来几张纸。我们便做起生：我们在苇塘里拔几根细苇，再找来几张纸。我们便做起风筝来，我们精心做着风筝，心里快乐极了，还把我们的名风筝来，我们精心做着风筝，心里快乐极了，还把我们的名字写在上面。字写在上面。师：你把用什么做风筝、做风筝时的心情说得很明白，很完师：你把用什么做风筝、做风筝时的心情说得很明白，很完整。不错！再看看，哪儿可以更简洁些？整。
12、不错！再看看，哪儿可以更简洁些？生：我们精心做着风筝，心里快乐极了。生：我们精心做着风筝，心里快乐极了。师：看，这样一概括，就简洁多了。这是做风筝时的心情。师：看，这样一概括，就简洁多了。这是做风筝时的心情。好！放风筝呢？好！放风筝呢？生：放风筝的时候，我们依然快活，风筝越飞越高，在空中生：放风筝的时候，我们依然快活，风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：里人看见了，说：“放得这么高！放得这么高！”师：我们概括放风筝的心情，哪些句子还可以去掉？师：我们概括放风筝的心情，哪些句子还可以去掉？生：
13、放风筝的时候，我们依然快活，风筝越飞越高，在空中生：放风筝的时候，我们依然快活，风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们在田野里拼命地奔跑。翩翩飞舞着，我们在田野里拼命地奔跑。生：我可以更简洁。放风筝的时候，我们依然快活，在田野生：我可以更简洁。放风筝的时候，我们依然快活，在田野里拼命地奔跑着。里拼命地奔跑着。师：我们来比较一下三个同学说的内容，第一个用了师：我们来比较一下三个同学说的内容，第一个用了 5050 多多个字，第二个用了个字，第二个用了 3030 多个字，第三个只用了多个字，第三个只用了 2020 来个字。这来个字。这就是就是概括的力量。概括的力量。同学们，同学们，我们在概括主要内容的
14、时候，我们在概括主要内容的时候，语句要尽量简洁。找风筝呢？谁说？语句要尽量简洁。找风筝呢？谁说？生：风筝跑了，我们四处找，还是没找到，我们个个垂头丧生：风筝跑了，我们四处找，还是没找到，我们个个垂头丧气。气。师：师：这就是作者的心情变化，这就是作者的心情变化，我把同学们说的话连在一起，我把同学们说的话连在一起，变成了一个长句子。不过，多了几个空格，想一想，我们怎变成了一个长句子。不过，多了几个空格，想一想，我们怎么说？么说？出示：出示：我们我们（）（）做着风筝，做着风筝，心里充满了心里充满了（）（），放风筝时放风筝时（）快活，喊叫着，快活，喊叫着，（）地（）地（）。忽然，线断了，风。忽然，线断了，风筝没了踪影，大家（筝没了踪影，大家（），找啊找，水（）那里，也许能，找啊找，水（）那里，也许能找到。找到。指名说，齐说。指名说，齐说。