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1、幼儿园建构区目标幼儿园区角环境-建构区幼儿园区角环境-建构区幼儿园区角活动观察记录与分析主题:：灯幼儿顾哲淳性别男出 生 日 期2003、3探 究 活 动 开 始 日 期2008、2结束日期2008、4区角观察分析：这是一个聪明的孩子，对科学探究活动的表现特别积极，平时有什么新鲜事儿都想动一动、试一试，并还会提出疑问，是个非常好奇好问又善于思考的孩子，但是这个孩子集体面前说话的胆子较小，小组之间小朋友之间的交流还是很活跃的。本次的区角活动记录表，主要记录了这一孩子在有关灯的探索性主题活动及延伸的相关活动中的一些表现，下面我对这一孩子的探究行为作如下的分析与思考：第一、在实录中我们不难看出淳淳是
2、个天生好奇、喜欢触摸、把弄、操作与提问题的孩子，有较强的好奇心，对周围事物感兴趣而且观察的细致性也较强。如在孩子们自发的与老师交流中，他也积极参与，补充别的小朋友没有发现和提到的事，还能用自己的语言把自己的疑惑提出来。第二、淳淳也是一个喜欢探究，善于思考喜爱动手动脑的孩子，发现问题后乐于积极解决，什么事儿都能引起他的探究，而且对于问题能提出问题，并通过自己的探索进行验证，同时还能积极参与调查，在我们的每次的主题开展中，他调查总是最积极的，灯的主题就是一个很好的例子。学习文档 仅供参考第三、淳淳还是会用记录来表达自己探究发现的孩子。意大利教育家以其幼儿的 100 中语言震撼了全世界幼教工作者的心
3、。确实，记录也是幼儿表达表现的一种方式。实录中淳淳用绘画的方式记录了电珠通电连接的方法，作为教师应善于观察聆听幼儿这种表达方式，关注解读幼儿的探索行为。第四、淳淳这孩子其他各方面都很好，就是集体面前缺乏大胆表达的胆子。其实从平时的观察中发现，他不是不会表述自己的想法与思考，在小组中交流孩子很积极的但在大集体中就害怕。所以作为老师要善于观察，创设时机让其在集体面前进行表达。实录中的调查交流活动老师就是创设了很好的时机，让淳淳介绍，从而提高了淳淳在集体面前交流的信心。还有淳淳还是一个善于反思、思考、注意持久性较强，并能改良自己探索行为的孩子。在实录中电珠通电的活动虽然刚开始时由于幼儿年龄特点的决定
4、，他们探索的初级阶段都是以无意注意为主的，就如实录中的描述一样，刚开始淳淳是无目的的探索活动，而恰恰成功了，可其实还不知道真正的原因，于是在老师的引导下，他又进行了第二次的有目的的探索活动，虽然失败了，但是还是不放弃，在思考与反思中调整自己的行为。学习文档 仅供参考对本次区角观察的思考：第一、观察能帮助教师思考适合孩子教育策略。观察是人们认识世界的一种方法，在科学探究活动中，观察是教师获得个体和群体信息的主要途径。老师通过观察，发现幼儿在探索的过程中在不断思考、不断调整自己的行为，努力寻求一种最合适的结果。在这过程中，教师看到了幼儿思维的过程，看到了幼儿在过程中的发展，并更清楚地了解、掌握幼儿
5、的发展水平。本次的观察记录中教师在观察了解的基础上来实施相应的指导策略。如在电珠通电的活动中，当教师看到淳淳实在无意的情况下使电珠亮了，教师边调整了其策略，让他通过再次的尝试，从而了解电珠通电的正确连接方法，而后的第二次观察，老师发现淳淳在探索后仍未找到答案，这时老师便给了适宜的指导，指导的方法以启发为主，而不是直接指导。当时老师就问了看看电线里有什么？老师这样问的目的主要让淳淳找出探索中的障碍，淳淳只有解决了主要困难，才会有以后的发现和成功，这也说明观察能帮助教师思考适合孩子教育策略，推动孩子的探索，增强自信。意大利著名教育家蒙台梭利说过：惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别
6、差异，从而采取相应的指导策略。学习文档 仅供参考第二、观察使教师学会了等待，明白了等待的价值。适时适宜的等待是一种教学策略，在探索活动中，幼儿常常会出现一些疑惑，有时可能因为正在思考问题，使探索行为暂时表现得不那么明显；有时可能因为遇到了超出了他们能力范围的难题或者因为技能上达不到而使探索行为遭遇失败。作为老师不要急于去采取指导，有时候采取适度的等待，教师要学会留出时间，留出空间，等待幼儿的自然成熟；或者说是在积极地寻找一个成熟的时间，一个更好的教育点。教师应相信幼儿有能力发现问题的奥秘，并应让幼儿有更多的时间去探索。如在实录中，老师发现刚开始时是无意的成功，于是引导他再试一次，可连续几次还是
7、失败，这时老师已观察到淳淳是被外表的成功所蒙蔽时，我没有对他们的行为做出所谓权威的否认，而是在第一次探索中，提醒他再试一试；第二次探索中提醒他看看里面的东西，然后继续耐心的等待。我这样做的目的：首先，我们很清楚孩子的好胜心理往往让他们不能虚心的接受教师的好言相劝，倒不如让他们头撞南墙自然回头；其次，让孩子亲身体验失败的过程也是一种有价值的经验，而且这种经验反面更为记忆深刻！选择等待我正是要留给孩子充分的探索空间和时间，等待孩子自然的成熟，同时，我也在积极的寻找一个更恰当、更有意义的教育契机。学习文档 仅供参考当然等待并不是无限量的，在孩子们无法用现有的经验来解决问题时，我们再一味的等待很可能挫
8、伤他们的探索兴趣。就在孩子趋于放弃时，我及时对他们所取得的成绩给予了肯定，这种肯定给了孩子很有力的鼓励，让他们的探索欲望从低谷中爬上来，接下来我给了他们一点提示，给他们在前一个活动过程中刚刚获得的还未曾稳固的新经验和实际遇到的问题之间架了一座桥，聪明的孩子一点就透，马上就把新经验迁移到所遇到的问题中来。第三、聆听幼儿的心声和观察幼儿的行为是教师了解孩子的重要途径，因为幼儿的兴趣和需要都隐含于其中。幼儿正处于直觉行动思维阶段，他们内在的思维往往在一言一行上表现出来，而且在行动的过程中，他们的思维还往往有新的发展。所以作为老师应提供丰富的探索材料为幼儿科学探究提供物质上的保证，同时还应创设一个宽松
9、、有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境，是容易为幼儿所接受的，让幼儿喜欢的环境，创设新奇、动态的物质环境。才会使幼儿产生感的兴趣。兴趣是个水闸，依靠它，能打开注意的水库并指引注意留下来。在实录中教师为幼儿的调查安排了一次集体交流的活动，孩子们因为有了调查活动作铺垫，孩子便讲的滔滔不绝，但是在这热闹的背后，老师还是能关注到全面的孩子，当老师看到淳淳的表情和行为时，教师就利用鼓励的语言给淳淳提供了这样一次在集体面前大胆交流的学习文档 仅供参考时机，使淳淳增强了在集体面前表达的自信心。总之，在区角探索活动中，幼儿是主人，是幼儿在活动，而不是教师在主导幼儿。教师的指导应侧重于观察和指导，通过观察幼儿的言行
10、，推测幼儿的思维方式或过程，分析幼儿的所思所想，预测幼儿正在进行的探索活动可能发展的方向，从而迎合幼儿的需要；基本原则是尊重幼儿的活动意愿，这样有助于幼儿树立良好的自信心；而且有助于幼儿自主性学习；更有助于幼儿初步探索解决问题的方法。幼儿园各活动区域目标美工区目标:1 观察感受自然万物的生命形式及运动变化,体验自然的变化和运动。2 感受色彩、线条、形状的疏密、曲直和鲜浊所产生的节奏感。3 能产生与作品主题相一致的感觉和情绪，并表达这种感觉。4 能使用线条、形状表现力度感、空间感、节奏感和和谐感。5 能使用主观色彩表现自己的情感和梦想。6 能根据自然社会中事物的发展变化，在作品中表现出生命的象征
11、意味。7 能掌握一定的秩序和变化规律，发展构思、构图的能力。8 提供不同层次的材料，增强幼儿的动手操作能力。建构区目标：1 尝试运用不同的材料进行建构，提升空间想象力、创造力和合作能力。2 通过投放各种色彩鲜明、富于变化的材料吸引幼儿，激发幼学习文档 仅供参考儿对建构的兴趣。3 让幼儿在玩的过程中，增加想象和动手操作的能力，学会搭建技能，促使不同能力水平的幼儿都能得到发展。4 通过游戏规则的约束，帮助幼儿逐步形成各种规则，养成遵守规则的好习惯。5 对幼儿的作品给予及时评价，围绕作品的创意评价，激励幼儿大胆创新。图书区目标：1让幼儿通过自主选择和使用图书，促进幼儿的社会性和独立性。2通过图书区阅
12、读间幼儿之间的交流，促进幼儿的早期阅读技能和语言发展的能力。3通过图书角的创设与利用，拓展幼儿的早期知识，形成读书爱书护书的良好习惯。4通过提供多种图书材料，发展幼儿的想象能力和思维能力。积木区目标：1通过分工合作，培养幼儿的分工合作意识。2通过幼儿自己动手操作，发展幼儿的想象空间和想象力。3在教师的引导下，幼儿能搭建出符合实际的建筑物。4凭借幼儿的想像力，拼出不同造型的图案，发展儿童的眼力，脑力和手力等。5根据幼儿自己的思维，对长、短、高、矮、方、圆、大、小、三角形及其他形体的培数进行随意构造和搭配，变化出多种多样的结学习文档 仅供参考构形态和建筑物，从而提高儿童的观察力，想象力，动手动脑等
13、能力。益智区目标：1能利用多种玩具材料来感知探索、形成知识、发展思维和智力。2通过幼儿积极地思维活动调动起幼儿战胜困难，向自我挑战的勇气，发展他们的运算和推理能力，促进思维和认知水平的发展。3 满足幼儿好动手的需求，促进他们感官的灵敏和手指的灵活性，提高生活自理能力，为将来的学习能力打下良好的基础。4通过为幼儿提供分享经验的时机，加强同伴之间的合作与相互学习。幼儿园目标设计第二部分幼儿园教育活动设计的基本要素第三章幼儿园教育活动目标的分析与设计 一、什么是幼儿园教育活动目标幼儿园教育活动的目标，是指通过教育活动所要到达的预期目的。作为幼儿园人才培养的规格和要求，它揭示了幼儿园教育活动影响幼儿发
14、展的预知变化。我们也可以把幼儿园教育活动的目标理解为幼儿园教育的理想，或幼儿园教育对社会的承诺。它是幼儿园开展教育活动应当完成的任务。二、幼儿园教育活动目标的意义一指明幼儿全面发展的方向 二指导幼儿园教育的全过程作为教育实践的第一要素，规定了幼儿园教育的方向，指导和支配着整个教育过程，三教育目标是评价幼儿园教育工作的重要依据 四为教师实施幼儿园教育活动提学习文档 仅供参考供帮助教材 35 页三、幼儿园教育活动目标的依据 一相关政策法规 二反映社会要求三遵循教育总目标四符合幼儿身心发展需要及特点 四、幼儿园教育活动目标的层次与构成教材 29页、31 页一幼儿园教育活动目标的层次 幼儿园保教目标体
15、、智、德、美 幼儿园各领域目标健康、语言、科学、社会、艺术 幼 儿 园 各 年 龄 班 目 标 小 班、中 班、大 班 幼 儿 园 各 年 龄 斑 学 期 目 标 上 学 期、下 学 期 幼儿园教育活动目标二幼儿园教育活动目标的构成1、具体层面的教育活动目标一般涵盖三个方面：1情感、态度，如：喜欢做老鹰捉小鸡的游戏；2能力、习惯，如：与老鹰的运动方向相反，反应灵活；3知识、技能，如：能说出老鹰捉小鸡游戏的规则。2、二维结构 3 五、幼儿园教育活动设计中不同的目标取向 教材 36 页 一行为目标行为目标是以儿童具体的、可观察的行为表述来设计目标，它指向的是通过教育活动儿童所发生的行为变化，目标设
16、计中更关注可观察到的行为结果。具有客观性和可操作性。担不是越具体越好。案例：戏剧脸谱 二生成性目标关注过程。生成性目标以过程为中心，强调儿童、教师与教育情境交互作用过程中所产生的目标。迷糊性、不确定性三表现性目标强调个性化，关注儿童在复学习文档 仅供参考杂教育活动中个性化和创造性表现，追求儿童表现的多元化，而不是同质性。欣赏活动、艺术创造活动中用的多。六、幼儿园教育活动目标的表述 一目标表述的形式 1、行为目标1含义：用一种可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。每一行为目标包括三个构成要素：a核心的行为。说明幼儿通过教育活动能做什么，以便教师观察幼儿行为，了解目标是否到达。通常
17、用操作性动词表示，如说出、分辨、指出、区分。b行为产生的条件。说明行为在什么情境 方式 下产生，也表示行为所发生的领域。c行为表现标准，即学习的结果或幼儿行为的变化的程度。一般式合格行为的最低标准。2行为目标的适用性a.幼儿学习的结果预先可以详细表达，并可以通过行为得到表现；b.幼儿学习的内容是相当具体明确的；c.幼儿学习的结果是可以客观观测到的。行为目标是从幼儿的角度来表述的。主要用于知识、技能类的目标。3缺点 a.无视那些难以用行为来表述的学习目标；b.目标过于具体，教育活动缺乏灵活性；2、展开性目标含义：用行为变化的过学习文档 仅供参考程表述目标，包含一些表示行为过程的动词。展开性目标关
18、注的是儿童学习过程中各种能力和学习兴趣的培养，是一种非特定的目标，不注重具体的、可观测的行为变化和特定的行为结果。侧重幼儿去看，抓住有趣的事物积极探索，至于什么具体事，无法事先知道，也没有必要事先规定。3、表现性目标1含义：表现性目标是指幼儿参与活动后所得到的各不相同的结果。它鼓励幼儿在活动中表现出某种程度上与他人不同的创造性，而不关注事先规定的幼儿行为变化结果。2表现性目标有两种情形：a.行为不具体，没有行为发生的条件和行为表现标准，也没有确定的行为内容。有弹性。适合表述具体层面的教育活动目标。例 参观动物园，说说你在那里看到的有趣的几件事情。b.没有行为，指向学习者身心的一般变化。适合表述
19、中远期目标如学年或学期目标，而不是具体的教育活动目标。例：知道水的通途和重要性，能节约用水。3表现性目标适合表述那些情感、态度类 的目标。二 目标表述的要求 教材 P40 幼儿园管理目标 2003 年2004学习文档 仅供参考年创设良好的育人环境和工作环境，提高工作行为的智能性，增强教育行为的有效性，进一步提高幼儿园的声誉和社会效益，积极探索和确立现代化家教观念、研究现代化教育，促进幼儿社会化的更好发展。三、分目标 1、管理目标 2001 年2002 年进一步明确办园方向，端正教育思想，以创优质示范岗和文明窗口为抓手，促进职工树立良好的服务意识；加强幼儿园内部体制改革，通过物业公司幼教中心幼儿
20、园三级管理网络，完善各项工作制度和考核制度。2002 年2003 年进一步树立正确的目标管理意识，目标具有适宜性，反映幼儿园内部和外部的需要，激励职工产生完成目标的责任感和自信心；充分发挥青年骨干的力量，逐步推行班主任负责制，形成积极的竞争机制和竞争环境。2003 年2004 年建立良好而稳定的人际关系，优化幼儿园的人际环境，使职工树立自觉的责任意识，形成良好的园风；坚持以思想政治工作与严格管理考核相结合，以合理的规章制度保障科学的幼儿园管理，形成本园的管理模式。2、队伍建设目标 2001 年2002 年发挥共青团号先进集体的模范作用，立足岗位、立足本职，积极开展岗位育人和岗位成材活动，激励教
21、职工学习新知识、新技能，加强岗位练兵，提高综合技能。2002 年2003 年全面开展文明窗口、优质师范岗工作，切实加强师德教育，培养敬业精神，树立良好的教师职业形象；加强高一学历层次深造和职业培训，鼓励青年积极创新，大胆探索，。学习文档 仅供参考2003 年2004 年了解教职工的切实需要，激发教职工的工作热情，发现和培养幼儿园中青年新秀，为他们提供发展时机；积极引进有用人才，健全制度，重用人才、留住人才，把握幼儿教育事业发展的新规律和新特点。3、保教管理目标2001年2002年进一步端正儿童观和教育观，不断更新教育观念，不断适应教育发展的需要，逐步形成我园的特色教育；继续加强教师的目标意识，
22、逐步实现教育目标的转变、教育内容的转变和教育方式的转变，表达儿童主体性，发挥幼儿的自主性、能动性、创造性和独立性，为实施素质教育提供有利保证；2002年2003 年进一步标准教研组的建设，建立、健全教研组工作制度和考核制度，发挥教研组长的骨干作用，不断总结教学经验，提高教研组成员的研究水平；加强教育实践，积极开展纲要精神的研究，探索小班化教育，发挥个别教育的优势，为儿童提供不同的学习内容和各种发展时机。2003 年2004 年重视幼儿园科研工作，以教研组为落脚点，发挥教研骨干的作用，鼓励教师开展教研工作的积极性，逐步形成一套激励科研工作的措施；以规程和纲要精神为指导，尊重儿童、理解儿童，进一步
23、树立培养完整儿童的观念，重视幼儿的心理健康和人格培养，促进幼儿社会化发展。4、家长工作管理目标 2001 年2002 年充分发挥家委会、家长会、家长学校、家园联系手册等多方面的作用，开辟多种家园沟通的学习文档 仅供参考渠道，加强家长工作的针对性，进一步提高家长教育素质和教育观念的转变2002 年2003 年不断标准和完善我园的各项家长工作制度，结合文明窗口和优质示范岗，积极开展优质服务、特色服务和承诺服务，提高家长工作水平和为家长服务的能力。2003 年2004 年树立主动服务的意识和思想，不断改良家长工作，加强宣传力度、加强家长对幼儿园管理的参与，进一步树立三位一体的大教育观，逐步形成新型的
24、家教理念。5、园貌改建目标 2001 年2004 年继续为幼儿创设良好的学习环境和生活环境，努力确保一级园的标准，在经费允许的条件下，努力将幼儿园建设想现代化标准发展。1游泳池改建2舞蹈房改建3电脑房改建4食堂和医务室改建5教师办公室改建6添置电脑二十台7全园添置钢琴 7 台8日托班添置小床 30个9游戏房改建山田本一是日本著名的马拉松运发动。他曾在 1984 年和 1987 年的国际马拉松比赛中，两次夺得世界冠军。记者问他凭什么取得如此惊人的成绩，山田本一总是答复：凭智慧战胜对手！大家都知道，马拉松比赛主要是运发动体力和耐力的较量，爆发力、速度和技巧都还在其次。因此对山田本一的答复，许多人觉
25、得他是在故弄玄虚。10 年之后，这个谜底被揭开了。学习文档 仅供参考山田本一在自传中这样写到：每次比赛之前，我都要乘车把比赛的路线仔细地看一遍，并把沿途比较醒目的标志画下来，比方第一标志是银行；第二标志是一个古怪的大树；第三标志是一座高楼这样一直画到赛程的结束。比赛开始后，我就以百米的速度奋力地向第一个目标冲去，到达第一个目标后，我又以同样的速度向第二个目标冲去。40 多公里的赛程，被我分解成几个小目标，跑起来就轻松多了。开始我把我的目标定在终点线的旗帜上，结果当我跑到十几公里的时候就疲惫不堪了，因为我被前面那段遥远的路吓到了。赵日磊点评：目标是需要分解的，一个人制定目标的时候，要有最终目标，
26、比方成为世界冠军，更要有明确的绩效目标，比方在某个时间内成绩提高多少。幼儿园保教目标一，体育目标：促进幼儿身体的正常发育。体育目标：促进幼儿身体的正常发育发展幼儿的基本动作和运动能力，如走、跑、跳、钻、爬、攀登、平衡、投掷等基 本动作，玩球、跳绳。滚铁球等运动能力。增强幼儿身体的适应能力，增强体质。培养良好的生活卫生习惯。培养对体育活动的兴趣。培养快乐的情绪智育目标：发展幼儿各个感官。学习文档 仅供参考二，智育目标：发展幼儿各个感官。发展幼儿智力观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力 发展幼儿口头语言表达能力。培养幼儿动手操作能力。增进幼儿对周围环境的认识。培养幼儿对学习活动的兴趣，养成良好的
27、学习习惯。德育目标：培养幼儿礼貌规则行为。三，德育目标：培养幼儿礼貌规则行为。培养爱的情感和同情心爱祖国、爱家乡、爱劳动者、爱父母、爱老师、爱同伴 培养勇敢、老实、勤劳、爱惜物品、不怕困难的良好品德行为。培养活泼、开朗的性格。美育目标：培养幼儿初步的美感。四，美育目标：培养幼儿初步的美感。萌发幼儿表现美的情趣 在图画中、手工中、音乐中、跳舞中、文艺作品的表演中、布置环境中、游戏中.表现美 教幼儿一些表现技能如握笔、画画姿势、唱歌、打击乐器、跳舞动作、剪、贴、拆、建构等技能幼儿园建构积木区的现状调查以丹阳市幼儿园为例 课题究 研幼儿建构 积木 园的现状区查调 以丹阳幼市儿为例园陈雅典 丹阳市 教
28、发师 展心，中江 苏镇 江 摘要学习文档 仅供参考调 发查 现幼儿园的构建 积 区存在木建构着 木 积的数量 配备足不，助辅 材 料够丰不富；域区场规 划地不 科 学设置、不合 理；幼儿建积构 的游戏木 时间不够分 充积木 区；规则的意识 和整 理平 水提需 及 幼升的建 儿构 造 创想、象建 构平有水进待 步一提 等 高问题。为提升 儿 幼建积构 木区游 水 平戏，加 应大建积构木配备经 费的入，投 合利理用旧材废 和辅料材助；料作巧规划，合设理置建构 区 域；保证幼 儿有 充裕的 建构 积木游戏的机；会培养儿的建构规幼则 识意；循序渐进提高 儿的幼建技构能。关键 词域 区游戏 建；积木构区
29、；现状 对；策 中图类分号 文献 标识 码文章号编 作 者简介 陈雅典 一，女，江 苏 丹阳，丹人阳市 教师发展中心幼 教研 员，教中学高级 教 师一 究以期 了，解全市幼儿园的建积构木 的区存在问及题 问题的提 出 岁 童儿学 习与 展 发指 指 出：南 幼儿园 现状，通过对调查数据的 分，寻析提 求全市建构积高、应多为幼 提儿 自供交由往 和戏游的 机 会，鼓励们他 自木游水戏 的平破突点 和略策。主 择选、自由结伴 展开活动。陈鹤琴生先说也：过戏是 游童 儿的理心征特，戏游是儿 童的工作，戏 游是童儿的生 命，某从种 意义说上，幼 的儿学习文档 仅供参考种 能各是力二、研方究法 一 研
30、究对 象我们别 调查分 了 阳市丹 所 不同类型 的 幼 儿园，在游戏 获中 的得。游 是幼戏儿面全发教展 的育重要 所，农村幼 园 所；公儿 幼办 儿园形式，对儿幼身心发 展 独 有的特教育 价，值 要尊重幼其中城 幼区儿 园 ，所民办幼园儿为；省优质所 园示 范园 游 儿 的权 戏利，证保游戏的间时。儿幼园的建构游戏 有 是幼 最喜 儿 欢的游 类戏型之一。于建构 由游材料戏 开所，市优质园 所，格 园合所。放、易拆易 建幼，儿 以任意组可 合，征象 性满 地足自己的各种愿 意从，而得获 造创的快，感所 以深受幼要，但 性对建游 戏还不 够重构视，还存在不少 问 题。二 研究方 法 我 所
31、幼儿园 发放了查 调卷问 进，了行地实 谈 发放。调 查问卷份，收有回效 卷问 份。问设卷儿 青的睐。前 目，多数大幼园儿已意经 到游识 的戏重 调查和考察 并与，务业园 等教长管学理人 进行员了 访基于，课此题 组 对 全市的 建构积 木 区 进行 了调查研计为幼儿园小大 中班 的数、每级班小中 型大 木的积数早教 期 育教科 研 学习文档 仅供参考 题课研究 量、大建每构积木 游的 ，戏 排安 幼。，建构则规 小心不 倒，一 定程度 碰 山 了幼儿 的建构趣兴和热 的解理、建构 区 设域 置、儿 幼的建水构 等平则通过实。情 地察观来了 解。还有的 幼儿 园班 级的构建 域设区 置合不，由
32、下理 儿幼活动室园 面较积，小儿幼人数较多，此因，幼儿 的活 动区域较小比 设置，的 构 建也区常狭非。幼小儿三、研究结果与分析 一 建构积木的 数量配 备 不 足，辅 助材料 在建构 积木 时 能充不分行 进构建 活动 还，常经导致幼不够丰富 行 建构 区积 木配 备的要求：大型 积以木同为 单位，省质优 为每园同套，优质市 每园 套同 合，格冈儿之相互间干。影扰 了幼儿 的建构 响趣持兴续 和构建按 照江苏 省幼儿 园 教育技 术备 装 标 试准 水平的提 升，时同也 不 利于同伴的问合作建构。三 建 积构木 游 戏的间时不够充分 幼儿 建构游戏同时 间，人 多安排在午 区域 活动不作要求
33、 中；积型 以木班为位，省优 质单园 求要 每个时 和间下午室 内活动问时也。学习文档 仅供参考就是 多数说 幼园儿 幼 小班的套中，班大 每班 套。各优质市园 备配 为 中大小 儿 只能 在 玩区域游戏 的时间能才 择玩 建选构积 游 班每班 木一 各 套型积木中，合格 园备配 为中大每 班班各戏而。每 天区域游戏选 择建 构时游 戏幼的儿数人 有一套中 型积 木。小型积木配备的则求要 细较，要 求配限所，每周每以个儿进行 幼构游建 的戏时 相间对来 备说桌面积木、排列 合类组木、接积结插构 类 积 木螺、很少是的。调查显示，幼儿同每天构建戏游 时情问况结旋构类积木。省优同小质班每班合 计
34、套，中班 每是省：质园优每天建 积构木 的平均区 时是问 钟分，分，钟合 格是圃 分钟。由 时于 间 的限 班计合，套班 每班大计 合套市优。质园中小每大 市质优园是制导 致 一 突个 出的 题 问幼：刚儿在活动区入 渐佳班 合计 均为 套。格合 小 同班班每合计 套，中 班每班合计套大，班每合计班。套境，老就宣师布间时 到，幼 只儿恋恋 好不地舍在 调研我中们现 发幼，儿同的 中小大 积型木配收拾、离 开，学习文档 仅供参考第二天头重再 来。见 可规定 的区，活 域备还存在着的配不 到备 位的问。题型大积优木 质同 动 时远 远不能间足满儿幼分进行充建构 活动的要需。标达 是 率 市，质优园
35、达标率为 ，格 同合不作要求；中积型 木 达 率标情是况：优质达同标率 是，优市 质同标达率 为，合格 仅园为 ，中积型配 木备重不 严。足小积 型木配备 标达率 较 高，四 幼儿 规则识意 和整 理能 力 需 提 幼升儿圃 构建积木多数区已经张 贴了幼 儿自制我定 的建构 区规则，但 调查发现，有的幼儿 同的建 构规区则 流于形 式，规则 的制 定并 不 是 在幼 儿充分讨论 的优质 达标率是 园 ，市优 质园达标 为率，合基 础，上幼儿自己 制 定 的在 调。中研，我们 让建构 格达园标率为。由 可此 见一方 面，由于每创年 积 区木的 幼讲儿 张述 贴建构 在墙 区 上的规 则 时常，有
36、建省质 同及创优建现代 化 幼儿 的推园 动各园在，建创幼儿说，不 知道 是 么意思什或者只能讲述部规分则意过 中增程添了 大 量的 建积木构 另一；方，面木积 配备思。儿建构 幼规区理解讲 则述 状况是 省：质优 的幼同还明是学习文档 仅供参考不 足 显特，别是中 型木 配备积严是 不重足的。会讲 述，市质优园 的 幼会讲儿述，格 园 合其中民办，幼 同儿 于资金由其及 他原因，建构 积木的幼 的会儿讲述。我们还发现，在 少 数幼 园还儿看 到有幼儿 乱积扔木 争、积抢、故木 推倒意同伴积 木 的 配还是备薄很弱。调研中 我们还发现幼儿园投放，建的构 助辅材料现 象。多幼 数儿园游戏 结后束
37、幼 儿 自能己收拾理整建不够 丰还富。少数 儿 园没幼有为幼 提儿一定供的 构建 构积。但也木 幼有 园可能没儿有建在构设区置 明显的辅助材料。有的幼 儿园提 供辅 的 材料 助品 种比较单 积 木分 类放摆 图的提形，示儿幼不 还能据根 木 积的类一。积 区木的 布 置，有的幼 儿 也囝没有 幼为儿提供建别 很好地分类序有整摆理放。图片、照 片筑 及幼儿的建 构 计设，更等谈不 上 为儿幼 保建留构成果 了。五 儿幼建 的构创造想 象、构建 水平待有进一步提高 由 于 有的幼儿园 有为没 儿的建构幼 木游 戏积供提 二建构木积区 场地 划规 科 不学 区域设、要 必物质的、境 环撑及支学习文
38、档 仅供参考充分 建的 时间构，幼儿 建的置 不 合 理调查 还发现，有 的儿幼 园些班级 一建的 构戏游构水平区还 有进一待步 提 地高。主要 表现在，由 于建构占霸许多材设 在道过区域 或者是活动室的道通区 域，地场 划规不 材缺料乏 因素，小 等班幼 还停儿 留 在 科学。幼 儿好 容不 建构易 好成果的，常被其常他 幼 儿料而不进行操作，的有小 班儿幼能搭只 建 一个两单简期早 教育 教 科研 课研究题 的作品建，构幼中儿 坚性 较差 持注，力容 意分散，易 一 三 保 证儿幼 充有的裕建积木构戏的游会机建构 游戏的 间不时充 分，幼儿 的 造创性就得到次不建 的构 时间很 短。有 的
39、儿幼 园大中班 幼儿的 建构水平 仅仅还留在 垒停高、合围 阶段的 建，构 作 品 比的正的真发 挥，幼 儿建的 水构平得也不 到提。高为因幼较单。简幼儿 的建 构 划 计明不显，建在 游戏构 中仍 然儿构 作品思、选择料 材不 断地、调 整材 料 和善完 作按照儿 学 习幼环 境 于处 自或平行独建构水的平，伴同之 问的合、作协调品，些 这需 都时要问的 保证。力 还能 比较差，建 构作 品不的丰 够。学习文档 仅供参考富量评 中表建积木构 环的境 创 内容 设，求要儿 幼在一天大中部分时的间 可都以玩木。对此积，们我幼儿 园园长从到 师都要教放解 思 想，量 多尽地为儿幼提供、建三与议策
40、对建构 积 木游的时 间戏，保幼儿证充 足有建的 时间构。一 加 大建构积木配 备的 经投 费 入合，理 除了正常的戏游 间时外，天每的间晨锻炼 和下前 的午利用废旧材和料辅助料材针对建构 木 积比较乏缺 的况，情教 行政育 门可 室部活内 时间动可开放构 积木 建。区 幼儿让在幼 儿园的利用各市创建前 示学 范区的机，加契大对建构积 木的一日生活中大，分 部的间时可 都以自 地去玩由 建积构配力度备 幼。儿园也要 加大建构 木经 积费投入，增添 木。部分建 构 木积材料，特别 中型积是木，要 加大采的 力购，努力度为幼儿 的 建 游构戏创 造 良好 的质物 件。条 四 培 养 儿 幼建构规
41、则意的识 有，序 进行积收 木 拾理整建 构积木 区的规则制定 和行执，及以木积 收拾的 另 外，幼儿还 可囝 以通过 收 废 集旧 品来物补弥中型 积 木的不。比方，在 足研 中我 们看调 到有幼的儿园将饼理整，遵循要从儿 幼中到来儿幼中的实践去原则。干盒让 儿幼用水粉颜料 进 行 装饰 变，了成漂 亮的建构材学习文档 仅供参考料，幼用这些 废旧料 也材得 不玩乐乎亦。大 大组 幼织 儿 自 我讨商 定制构规 建则 区域 活动规则幼儿的能 否受接 与守遵，取 决 于幼丰富了建构 区域 动 活的内容 和形 式，激 了发幼儿 的儿创规对则 的解理认 与同。为 提 了幼升儿建对构规则 的认 同 感
42、，师教可 以提前与幼共儿同 定商则 规规则。意和的构。思教师 也 积要极地 为幼的建 儿构 木 区积供提一 些建 制定 以可从 下几方以面进行：一人是 的数限 定；二是构 辅材料助。可供提 些家庭 一成员 及各各行 业人物的 材 的料 放取 材料：轻轻放拿，剩 余料材 时及还归，不色，角各种 动物模型交、通 具模 工型、花树 草等木辅 扔建乱 材料构；是 三伴同交：往取放材料操 作不及干助材料。励 鼓儿 幼 建 从构游到戏 色扮 演 角 游戏的 转 扰 同 伴，拿 伴 同材的要经料过别 允人 许；是四心小行换。用辅利助材 激 发幼儿 的创造力 料激发，幼 搭儿建 走，意不要撞注 倒或是倒别踢
43、的建构人 物，不心撞小时有更多的创 意。到 人 别建的构要物 向人别歉道 幼。儿制定 规则好后，二 巧作规，合 划 设 置理建 构区路域 线最，好设房在的一个间角落走廊的或一。学习文档 仅供参考建端构积木地的面求要地尽板量光或铺滑上毯地，方 便儿平幼整可分 小 以合 组作 画出规 则。然 后，组 织幼儿 讨表论 幼 儿园构 建区的 设置，要求离远 儿幼 走频繁动决，选的哪些规则用贴在张建积构 木。区 督 促 检 强查化幼 儿 规 则遵的守 制定 建构积了区的规则木，还让要儿幼内化自为 地建积构。建构木 区以用架子或可柜矮 隔出来分，可 觉 以的行动。区域 活动在中 幼 儿有候时不 够主动能遵
44、摆守三个架，其中两子个用于积木 放，一个辅助放料材和 规则，这 时可 以用一候些暗方示帮助法 儿幼行规进则道。另外，具要幼为提供充裕 的儿空间，让 儿幼分地充 的 守 遵。如可以让幼儿再看看 张贴的规图示 则教，师建构可将。建 构活 区动分为大型细木积 区搭、建、区拼 可也将幼儿 在建 构域区动 中的行活为过 影通像料记资 插等区。大 型木积区，般 一设 在外室，可也雨篷用遮录下来，然后 集 体活动 时在组 幼儿织共 同探，让幼讨。阳积不木时可 以用积木倚墙叠将，堆高高度 以幼叠儿 对儿 建的构行为 进 评点行，强规化意则。而识当幼儿 能行拿自取为准 搭；建区设走廊外在，要主 以质积木 木有遵
45、守 则规的 行 时 为教，师则应及时予给积极 的评价 的投 为主放，辅以其他 旧废材 料辅助材料、教；室设内和 鼓学习文档 仅供参考励，让儿幼 能 够在 榜样的带 下动遵守 建 构区规拼插，区用可柜矮隔固分定的积 木区也可放。材料置的 则。矮柜，设 不置具体的界线，加入 想幼的儿 可自地取，垫养幼儿有培 序收拾整 理 的惯幼习 儿 建 构 区收的 整 拾理幼对儿 来说也 是 项挑 战一为。方便了幼儿 收的整拾理，教师将 应各建类材构早 期教育 自建选材料构 自，位置选，将区 空间域伸 延到教 室中央和一闲些的置域区。题研课究 料 配含件放 在 架 矮，上按并大 小、形状 分类来，能，建造构 简
46、单 型的物形体 象可。以据 幼儿根的认知方便幼儿找自想要 的东己西整 理 和。积 木整理的 以可 及年龄特点重开展点单 式 的元 建技能的构戏游，如：按照 木 的形状 和大小积做些标志 贴在，篮 上子，便于单一的搭房建、火子车、船轮、坛花 等，从掌握中基儿幼取收 整和。这理样做，会让收材拾 料也成 一为种 本 的搭技 建。逐渐 能确明建构的主题并建立 结构戏游 类和分配对游的戏，而仅仅 是不参 与在下 个 活前动的则，规学 整会理保管和具玩 料材的最 简 方单，法养 必须完成的一 工项。学习文档 仅供参考作硬用 纸来标示 每种材卡 料放 成爱 的玩护 材料 具的 好习。惯 外另，要给小班幼儿提
47、供 置位置。可在纸上 以出描料 的形状 材或，提供者 文 字一 种类同数量较多游戏的料，避材幼儿免因相互仿模类实、照物类片的标示。五 循 序渐进提高幼的儿构建技 能而争抢玩，具供提大 中型空 或软体心 木 积、塑等小积班 儿喜幼欢 建构材的。中班料 幼不但儿 对操作 程过建 感构戏 游幼给儿快、经乐验的同时，更 要重 的是 趣兴 同时，关也建 心 的构成 果，的目较比明，确主题能使幼儿 在商 协、让谦、交换 的 戏氛游围中，学会分 比较鲜明。教师要引导幼 儿 据根平 图进面行构建，掌 享与合作 尝 创试，体验成新功 挫与折，从实而现合作基本握的建技构能，尝试与并同 合作共伴 完成同 建搭交 能
48、往 力提的高 及 幼以个儿性和谐 全面 发。不展仅 融 任务要鼓励。幼儿大胆 象，共想同 构，造能并相互 评 操性作、艺术、性造性 创一体于 还，含着有蕴 益幼于议建成构 果 中。班幼儿应大掌的建 握技构是能 综合运儿 发的展隐教形育能功。用列排、合、组接 插 镶、嵌、合黏 技能等 建，较复构学习文档 仅供参考 利图用 片、模 型 同伴、的作 品引导 幼提 杂儿 精、细匀、称 的物体象形。中 大 班教应师提 丰供富 有 化变 游的材料戏，并让 儿 参与材幼 的收料集 设、计 高建构技能提高幼要儿的构建 能 技模，仿学是习儿学幼习的和制，既作丰 游 富主戏题，又发能 挥幼 儿主的性和动主方要，也
49、是进法行 造创 活动前提 的。此 因建构，区 创造 性大班。幼 儿 已 有了较强 的建 构技，目的能 明的环境 设，教创师与幼要 儿 共同集搜 一不 同风些格平 确、计划 性较强 能 围绕，一个题进主 长行 间的时构 建 的面建筑 物 图片或片照 立体结构，实物、的玩 具模、活 动，合意识作也不 增 强断。此因，教师 应引大班导 等型 让儿 了解幼 建物筑是 何构成的如，欣赏 受建感筑 幼共 同儿计建设构 方案、确明规、则工合作，分适度 的。美 还可幼将儿搭建 的作 品用照片或画图形 进式行借助 辅助材料行进主 题构建 灵，活 用辅助材运 料参与 保 留和展示为，儿提幼 相互供 习的学时机 同
50、，时也 搭使 建，强增建 的构目的性与丰富性。幼的儿作品得到定 肯接、纳 获，得 功感成，增 强 信自心。们引导幼儿观察我，助帮儿幼分范例 析，重点 演示新技能和结学习文档 仅供参考构难点。引幼导儿 由平面建筑向 立体建 考文献 参 华爱华 教师积木在游戏的中观与指 察导 儿幼，筑化转 让，幼 儿注建构意 各部 中分 间的比关 例 系；引 教育，幼儿学 导们他 习一学 简单些 的饰装能技。根 据 儿幼 的年特龄 点发展建 构技能限 公司，小班 幼儿只对建构动的感兴作趣，常 常把构建材 料堆 起高垒，后推然 倒不，重断 复，从得到中乐 和快满 足。以小 所班建构 特的是点独 游自 和戏行平 戏