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1、2019-2020学年八年级语文上册 第21课 桃花源记教案1 新人教版教学重难点重点：引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。难点：理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。教学方法朗读法、讨论法、讲解法、品读法。学习方法诵读法、合作探究法教学准备打印好文字资料。教学过程 第1课时一、导入同学们，我国湖南省有一处风景独特、倍受世人青睐的旅游胜地，她因东晋时期一位诗人的名作而闻名天下。这个地方环境优美，夫妻老人孩子怡然自乐，男耕女织，一派详和，与外界的战乱形成了鲜明的对比。如果用一个成语来形容这个地方，这
2、个成语是什么呢？这个地方是哪里呢？这位诗人又是谁呢？二、作者简介 陶渊明(公元365427年)，字元亮，一说名潜，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。陶渊明少年时代既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗，热爱纯净的自然。 陶渊明长于诗文辞赋，有陶渊明集传世，主要散文有归去来兮辞(并序)桃花源记五柳先生传等。三、朗读1自由朗读课文一遍，读准下列字音豁然开朗 俨然 阡陌 衣着 黄发垂髫 便要还家 邑人 人语云 诣太守刘子骥 2自由朗读课文一遍，注意读准节奏。3听读课文一遍，把握正确节奏。4自由朗读课文一遍，读明白课文讲了一件什么事，然后用自己的语
3、言说出来。5分组分段朗读课文一遍。四、请各小组就字词解释、语句翻译提出问题，组长组织讨论答案，然后把不能解决的问题交上来。 第2课时一、分组，按小组分座位，小组按固定座位坐好。二、小组成员各自做金牌练习册中“基础梳理”部分，不会的小组讨论，把疑难的作上记号。三、交流反馈。四、小组讨论质疑，提出问题。 第3课时一、复习翻译下列句子：1余人各复延至其家。（方侠、吉涵）2有良田美池桑竹之属。3渔人甚异之。4不足为外人道也。二、讨论下列问题1除“世外桃源”这个成语出自本文外，你认为还有哪此成语出自本文？落英缤纷 鸡犬相闻 怡然自乐 黄发垂髫 豁然开朗 无人问津2课文以什么为线索？渔人的行踪是怎样的？渔
4、人进出桃源的行踪为线索。发现 探访 离开 再访。3找出渔人发现桃花源经过的语句。缘溪行 逢桃林 穷其林 得一山 从口入4作者用了哪些语句来描写了桃花林中的自然景色？夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。5渔人入山后，看到了桃花源怎样的生活环境？土地平旷，屋舍俨然，鸡犬相闻。（社会生活平静，人们勤劳和平）6文中描写桃花源里老人与小孩神情的句子，并用现代汉语翻译这个句子。7桃花源中的人是怎样热情好客的？便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。（桃花源的人热情好客的淳朴风尚，人与人之间友好和睦的关系。）8桃花源人为什么来到这个地方？9渔人一一为具言所闻，桃花源
5、的人为什么“皆叹惋”？（吉晴、黄崇彦）为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋；为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。10为什么此中人语云“不足为外人道也”？因为他们害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱、破坏他们和平安宁的生活。为下文再寻桃花源不得埋下伏笔。11.渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？（朱昊、黄校、谢傲寒）这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的，同时增加文章的神秘色彩。12.背景资料桃花源记是陶渊明的代表作之一，作者生活的时代正是晋宋易代之际，东晋王朝十分腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，
6、军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。（1）猜想：“此人一一为具言所闻”，渔人对桃花源的人说了一些什么？请根据你的历史知识和课文的理解推测。一是重大历史事件，如陈胜、吴广起义，楚汉相争，刘邦建立汉朝，三国鼎立，赤壁之战，三国归晋。二是当时动乱、黑暗的社会现实和人民痛苦的生活。（2）结合背景考虑，陶渊明为我们描绘了这个美好的世外桃源用意何在？（熊星怡）表明对黑暗的社会现实的不满，对理想社会（美好社会）的憧憬和追求。（3）陶渊明这在本文中寄托了一个怎样的理想社会？一个没有阶级，没有剥削，没有战乱，自给自足，和平恬静的社会理想。（4）你觉得作者认为桃花源似的理想社会在当时能实现吗？为什么？今天我们应该怎样看待这样的理想？这个理想社会在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。四、作业： 完成金牌练习册。板书： 21 桃 花 源 记 陶渊明 发现桃花源：景色优美 进入桃花源：环境良好 生活安定 隔绝之久 民风淳朴 离开桃花源：似有而无