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1、初中语文九年级下册-背景知识-23 送东阳马生序 1背景知识 背景知识 作者简介 作者简介 宋濂（13101381）字景濂，号潜溪，浦江（现在浙江省义乌县一带）人。明初文学家。他幼年家贫，学习十分刻苦，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，借口父母年迈辞不就职，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，朱元璋让他为太子讲经，主修元史，官至翰林学士承旨、知制诰。朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被认为是“开国文臣之首”。年老辞官回乡。不久，因长孙宋慎被列入胡惟庸党，全家谪往茂州（现在四川省茂汶羌族自治县一带），中途病死于夔州（现在四川奉节）。宋濂与刘基、高启为“
2、明初诗文三大家”。他的文章内容深广，辞采丰富，闲雅从容，善于变化，又以传记文学最为出色，能用多种方法塑造人物，代表作有 王冕传等。宋濂一生勤奋好学，“未尝一日去书卷”，一天也没有离开过读书。著有宋学士文集。赠序与序言 赠序与序言 古代的赠序是友人临别时所写的赠言，多用“送序”为题。如柳宗元的送孟东野序、送李愿归盘谷序。送东阳马生序即是“送给东阳县姓马的年轻人的临别赠言”。序言则是作者或熟悉了解作者有关情况的人写在书前面的话，多是介绍作者的生平和创作经过等方面的内容。送东阳马生序教学设计 送东阳马生序教学设计 设计一：指导合作式【思路综述】本设计适用于基础较差的班级或学生。教学目标具体设计为：自
3、主疏通词句，理解文章内容和主旨，掌握重点词语的含义和用法；了解文章对比说理的方法及其好处；联系自身经历，体会并思考正确的苦乐观。教学中主要运用合作策略和问题策略，教师在关键处点拨、讲述，学生通过讨论、归纳等方法自主学习知识，合作解决疑难。两课时完成。初中语文九年级下册-背景知识-23 送东阳马生序 2【教学简说】（一）导读求解 教师联系书序解释赠序。学生根据题目及注释推测文章内容和写作意图，引起阅读期待。（二）自读疏解 1教师范读，学生自读，个别朗读，学生默读。2初步感知文章。学生复述或概说主要内容，并试说作者的写作意图。（学生回答可能不够准确，教师可指出，但不必作结论）3学生结合注释和工具书
4、自行疏通文句，并标示出不理解的词语、句子等。（教师巡回指导）（三）研读理解 1由组长主持，各学习小组讨论解决大家提出的疑难问题，（教师巡视并个别辅导）小组不能解决的问题，向全班报告，进而展开集体讨论。个别重点难点由教师讲解。2同桌译说课文，找出并改正自己没有意识到的错误。（教师深入指导）教师指名译课文，师生共同予以订正。3教师口译，学生感知译文。4学生再读再思课文，并自选角度（内容或形式），用“我从 中（可引文，也可概括）看出 ”的句式说一句理解性的话。（四）练读深解 1深入探讨主旨。宋濂幼年时求学的条件那样艰苦，他却不以为苦，反觉得“以中有足乐者”，关键在于什么？态度往往影响着人们对事物的感
5、受，你在学习、生活中有过类似的经历和体会吗？你认为，应该怎样看待在学习或其他活动中的“苦”呢？2体会说理方法。文中的对比体现在哪些地方？它有什么作用？3词语归类积累。同义复词。比较“假借”、“叩问”、“欣悦”、“慕艳”等词的构成，引导学生发现同义复词的结构特点，并归纳出该类词的解词方法。体味“加冠”、“圣贤”、“执经”、“先达”、“门人”等词的文化内涵。归纳实词“舍”、“被”、“假”在文中的用法。初中语文九年级下册-背景知识-23 送东阳马生序 34诵读。背诵自己喜欢的语句并做摘录卡片。设计二：引导发现式【思路综述】本设计适用于中等学习水平或有一定自学能力的学生，旨在引导学生在熟读和掌握课文基
6、本内容的基础上，有所发现，培养感悟能力。两课时完成。第一课时重在整体感知，疏通词语和文意。第二课时采用板块式教学结构，将学生领进一个个发现的新天地。下面设计为第二课时。【教学简说】（一）引导发现的过程模式 引一引，让学生明了发现目标。读一读，有针对性有重点地读。想一想，由此及彼由表入里地想。说一说，有理有据不重复地说。评一评，评谁说得更好些。（二）引导发现的内容板块 1引导发现写序的感情之源。作为明代“开国文臣之首”的宋濂，何以屈尊降驾，为一个区区后生写赠序？反复吟诵，能体会到他那股殷殷之情的源泉所在：他不是以长辈和重臣身份在作教诲，而是以先贤和学者的情怀感受到马生的求学精神和敦厚人品，并于内
7、心深处产生契合与共鸣后，才发出知音之调、肺腑之言，并尽展其率真之举、深婉之情的！2引导发现叙事的剪裁之妙。文章表达繁而不密，细而不腻，疏而不松，略而不空，原因何在？原来，这得益于作者的剪裁之妙：其细，细在全面上（遍涉求学中的衣、食、住、行、读、抄、问、答）；其繁，繁在重点处（叩问先达与远路从师）；其疏，疏在时跨中（从幼至长）；其略，略在概括里（“盖余之勤且艰若此”）。3引导发现说理的独特之处。本文文体为赠序，主旨在劝学，但作者却不用议论方式，不直接表白观点，同样收到了令人服膺的说理效果，其奥妙何在呢？其一，以叙事代说理，理在事初中语文九年级下册-背景知识-23 送东阳马生序 4中。其二，融境况
8、与情味于叙事，以情感人。其三，叙事结合议论，相得益彰。其四，对比鲜明，事理分明。4引导发现词语的运用规律。本文中文言实、虚词十分丰富，让学生从中发现特殊的语言现象及其规律，有助于他们提高阅读文言文的能力。如：词类活用、一词多义、同义复合双音词、古单音词与今双音词的关系、古今异义辨析、通假现象等，通过归类、比较等方法，让学生发现其规律。5引导发现迄今仍用的雅词。如单音词：贽（见面礼）、谒（拜见）、俟（等待）、卒（终于）等；双音词：先达、辞色、冻馁、叱咄等；四字词语：德隆望尊、援疑质理、负箧曳屣、朱缨宝饰、深山巨谷等，都值得积累于学生的语言仓库中。【板书设计】情感之源头：知音、可教、当劝 发 剪裁
9、之巧妙：主次、繁简、具概 现 词语之规律：活用、多义、通假 雅词之丰富：单音、双音、四字 设计三：辅导探究式【思路综述】本设计适用于学有余力的学生。旨在引导学生在较快地掌握了课文基本内容的基础上，进行带有一定探究性的学习，以发展学生的思考力和探究力。探究的专题由教师从课文中提炼出来，并于第一节课末布置给学生，以便他们利用两节课间隙搜集资料。【教学简说】第一课时：课文解读（略）。第二课时：辅导探究。探究一：词义规律探究。探究方法：批注笔记法。探究步骤：1文旁批注：学生勾画出有特殊语义的词语并在文旁注释、编号。初中语文九年级下册-背景知识-23 送东阳马生序 52归类整理：筛选同一类型的词语，将例
10、句整理到笔记本上。3扩展汇集：到学过的课文中搜索相同用法的例子。4探究规律：先独立思考，再交流切磋。5教师辅导、检查、总结：（1）古今词义变化情况有五种：词义扩大；词义缩小；词义转移；感情色彩变化；称谓变化。学习本课可探究：至、县官、游、嗜、余、臭等词义的古今变化并归类。（2）文言文中常常有同义词连用的情况，如本文的“假借”都是借的意思，“叩问”都有问的意思。（3）名词作状词的情况。如：“手自笔录”中的“笔”解释为“用笔”。（4）结合注释理解“支”、“被”两个通假字的含义，并归纳积累以前所学的通假字字义。探究二：苦乐关系探究。探究方法：情境体验法。探究步骤：1角色换位：设身处地揣摩体会作者苦学
11、时有哪些乐趣？为什么会产生这些乐趣？2调动体验：联系自己的切身经历去感受学习和生活中的苦乐情感。3深入思考：乐的产生之由及苦与乐的辩证关系。4交流看法。预期结论（1）学乐之由：知识角度增长了知识、见识；理智角度认识了读书的意义；情感角度获得了精神愉悦；意志角度磨练了自己的意志。（2）苦乐关系：苦中有乐；身苦心乐；先苦后乐；小苦大乐；以苦为乐；乐中隐苦；小乐大苦；先乐后苦。探究三：古代学堂探究。探究方法：研究报告法。探究步骤：1交流资料。初中语文九年级下册-背景知识-23 送东阳马生序 62个人整理。3形成报告（口头或书面）。材料简示：（1）西周以前，学在官府，学校统一由官办为官学。春秋战国时期诸子百家蜂起，开始出现私人讲学，私学兴盛起来。秦统一后曾被禁止，至汉又恢复。新中国成立后，统为公办；改革开放后，私人办学又兴起。鲁迅求学的“三味书屋”是近代私塾之一。（2）太学：始于西周，汉以后是统治阶级传授儒家经典、培养统治人才的场所，是我国古代设立在京城的最高学府，明代称国子监。太学学生叫“诸生”或“生员”。【板书设计】课题 方法 词义规律探究批注笔记法 苦乐关系探究情境体验法 古代学堂探究研究报告法 （选自语文教学通讯（初中刊）2003 年 5 期 作者：王继荣 周杰 苑秀丽）