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1、10 唐雎不辱使命1.了解时代背景，理解本文故事发生的历史背景，把握故事情节。2.通过对人物语言、动作、神态等细节的分析，了解人物性格特征。3.学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。2课时布置学生完成状元大课堂第10课课前预习卡第1课时1.了解故事发生的历史背景。2.积累重点字词，理解文意。 一、故事导入晏子出使楚国，楚国的君臣知道晏子身材矮小，故意在大门的旁边开一个小门请晏子进去。晏子不进去，说：“出使到狗国的人才从狗洞进去，现在我出使到楚国，不应该从这个洞进去。”迎接宾客的人只好带晏子从大门进去。晏子拜见楚王。楚王说：“齐国难道没有人了吗？怎么派你来呢？”晏子不卑不亢地回答说：“齐国
2、派遣使臣，要根据不同的对象，贤能的人被派遣出使到贤能的国君那里去，无能的人被派遣出使到无能的国君那里去。我晏婴是齐国最无能的人，所以只能出使到楚国来了。”楚王自讨没趣。师：古往今来，有许多优秀的外交家凭借他们的勇气和智慧，维护了国家尊严，解救国家于危难之中，留下了许多千古佳话，上面故事中的晏子就是其中一位。这节课，我们将一起来认识战国策里的一位外交家唐雎，他凭借个人能力，取得了外交抗争的胜利，维护了安陵国的尊严。（板书课题）【设计意图】从中国古代的一个外交小故事切入，激发学生的阅读兴趣，引出本文的主人公唐雎。二、检查预习情况，了解历史背景1.检查预习情况。（1）生课前预习本课，读准字音。（2）
3、师指名生朗读，纠正易错的字音。唐雎（j） 怫然（f） 徒跣（xin） 抢地（qin）韩傀（u） 要离（yo） 休祲（jn） 缟素（o）2.了解战国策以及课文的历史背景。（1）战国策简介。战国策又叫国策，是一部国别体史书，是西汉刘向根据战国时期史料整理编辑的。战国策按东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山12国次序，编订为33篇。载录了战国时期各国政治、军事、外交等方面的历史事件，着重记录了谋臣策士的策略和言论。（2）历史背景。公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，安陵国是魏国的附属小国，仅方圆五十里。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位，
4、秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派策士唐雎到秦国谈判，以期摆脱当时的危险处境，接着就有了本课的故事。【设计意图】通过检查预习和了解战国策及其背景的相关知识，为下面的学习做准备。三、初读课文，理解字词1.自主学习字词。生自主默读课文，结合工具书和课下注释，理解重点字词的意思，将难理解的词句标出。2.合作探究字词。小组合作，将各自不明白意思的字词提出来，结合课下注释，小组讨论，得出结论。若有讨论未果的字词，请组长记录下来。讨论结束后，师收集各组仍没有搞明白的疑难字词，集中讲解。3.重点讲解。师展示文章中的重点字词并讲解。（1）通假字。故不错意也（“错”同“措”，置、安放）仓鹰击于殿上（“仓”
5、同“苍”，青色）（2）古今异义。是古义：这样，如此 例句：非若是也今义：判断动词直直古义：只，仅仅 例句：岂直五百里哉今义：跟“曲”相对易古义：交换 例句：大王加惠，以大易小今义：做起来不费事的，容易虽然虽然古义：即使这样 例句：虽然，受地于先王今义：表转折的关联词，与“但是”连用谢古义：道歉 例句：长跪而谢之今义：感谢休休古义：吉祥 例句：休祲降于天 今义：休息挠古义：屈服 例句：秦王色挠今义：（用手指）轻轻地抓徒徒古义：只，仅仅 例句：徒以有先生也今义：徒弟，学生（3）一词多义。使秦王使人谓安陵君曰（动词，派遣）安陵君因使唐雎使于秦（动词，出使）然虽然（指示代词，这样）秦王怫然怒（形容词词
6、尾，的样子）夫此庸夫之怒也（名词，成年男子）夫专诸之刺王僚也（句首发语词，无实义）怒秦王怫然怒（动词，发怒）怀怒未发（名词，愤怒、怒气）受地于先王（介词，从） 于仓鹰击于殿上（介词，到）请广于君（介词，向）徒亦免冠徒跣（动词，裸露）徒以有先生也（副词，只、仅仅）而挺剑而起（连词，表修饰）而安陵以五十里之地存者（连词，表转折，相当于“但是”）者以君为长者（代词，的人）而安陵以五十里之地存者（助词，表示语气停顿并构成判断句的句式）以头抢地尔（介词，用、拿）以而安陵以五十里之地存者（介词，凭借）徒以有先生也（介词，因为）以君为长者（介词，把） （4）词类活用。请广于君（形容词用作动词，增广、扩充）轻
7、寡人与（形容词用作动词，轻视）天下缟素（名词用作动词，指穿白色丧服）伏尸百万（动词的使动用法，使倒下）流血千里（动词的使动用法，使流）且秦灭韩亡魏（动词的使动用法，使灭亡）【设计意图】这是一篇自读课文，九年级学生已经积累了一些阅读文言文的经验和方法，因此在理解字词环节，先让学生合作自学，教师再集中讲解，可以充分发挥学生的自主学习能力。四、朗读课文，熟悉故事1.学生分角色朗读课文。要求：旁白、秦王的使者、安陵君、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。2.朗读指导。师：古代文言文中常用虚词表示语气。请同学们阅读教材P53课后习题第三题，体会加点词的语气。1.安陵君不听寡人，何也？此庸夫之
8、怒也，非士之怒也。2.虽千里不敢易也，岂直五百里哉？予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？3.大王尝闻布衣之怒乎？士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!4.与臣而将四矣。甚矣，汝之不惠!预设 1.第一个“也”表示反问语气，相当于现代汉语中的“呢”；第二个“也”表示陈述语气，现代汉语中可以不翻译出来。2.第一个“哉”表示反问语气，相当于现代汉语中的“呢”；第二个“哉”表示疑问语气，相当于现代汉语中的“呢”。3.第一个“乎”表示疑问语气,相当于现代汉语中的“吗”；第二个“乎”表示感叹语气,相当于现代汉语中的“啊”。4.第一个“矣”表示陈述语气，相当于现代汉语中的“了”；第二个“矣”表示感叹语气
9、，相当于现代汉语中的“啊”。【设计意图】通过朗读，理解文中虚词所表示的语气，积累文言虚词知识，熟悉故事情节。五、质疑答难，疏通文意1.理解句意。（1）小组合作，借助工具书和课下注释，自主理解句子意思，画出难理解的句子。（参见状元大课堂本课“句段精析”栏目）（2）小组集中整理难理解的句子，师明确释义。寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！译文：我要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君就答应我吧！今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？译文：现在我用十倍的土地，让安陵君扩大领土，但是他违背我的意愿，是轻视我吗？虽千里不敢易也，岂直五百里哉？译文：即使是方圆千里的土地也不敢交换，哪里只是
10、用五百里的土地（交换）呢？布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。译文：平民发怒，也不过是摘下帽子，光着脚，用头撞地罢了。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。译文：如果有胆识有才能的人要发怒，就要让两个人的尸体倒下，血流五步远，全国人民都要穿白色丧服，今天就是这样。2.疏通文意。（1）生根据前面对句子的理解，借助参考书，疏通文意。（2）师指导并明确文意。提示：译文见状元大课堂本课“句段精析”栏目。【设计意图】引导学生在理解字词的基础上进一步理解句子意思，疏通文意，让学生学会自主探究文言文的内容。六、布置作业第2课时1.梳理文章脉络，把握故事情节。2.分析人物形象，体会唐雎不畏强暴、敢于
11、斗争的精神。3.品析文章语言特色，赏析其艺术手法。 一、检查背诵，导入新课1.生齐背课文。2.导入新课。师：上节课我们疏通了文意，这节课让我们继续探究，看看唐雎为什么能“不辱使命”。【设计意图】通过检查上节课的作业完成情况，加深学生对课文的记忆，并导入新课。二、理清脉络，把握情节1.理清脉络。生快速浏览课文，理清文章的思路，划分文章的层次结构。预设 第一部分（第1段）：写唐雎出使秦国的背景。第二部分（第2、3段）：写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争经过。第三部分（第4段）：写唐雎在这场斗争中取得了胜利。2.把握情节。（1）生概括故事的开端、发展、高潮和结局。（2）师明确。预设预设 开端：秦王想以方
12、圆五百里的土地交换安陵，安陵君拒绝。发展：安陵君派唐雎出使秦国，面对盛气凌人的秦王，唐雎从容不迫地解释。高潮：秦王与唐雎争论“天子之怒”和“布衣之怒”，唐雎挺剑而起。结局：秦王屈服。【设计意图】梳理文章的脉络，把握故事情节，帮助学生进一步理解课文。三、分析人物形象，体会人物精神师：经过梳理文章情节，相信大家对故事的主要人物都有了自己的看法。现在，让我们走近他们，更加深入地去了解他们吧！【设计意图】引导学生通过分析人物的语言来分析人物形象，把握人物性格。1.分析语言，感知人物性格。（1）读一读下列句子，说说它们表现了人物怎样的态度和性格。寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!安陵君不听寡人，
13、何也？今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？虽千里不敢易也，岂直五百里哉？公亦尝闻天子之怒乎？此庸夫之怒也，非士之怒也。与臣而将四矣。而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。预设 表现了秦王的盛气凌人、狡诈。表现了秦王的无理、蛮横。表现了秦王的咄咄逼人。表现了唐雎的不卑不亢、据理力争。表现了秦王的骄横狂妄、不可一世。表现了唐雎的毫不示弱、据理反击。表现了唐雎的凛然正气、不畏强暴。表现了秦王的恐惧、前倨后恭。（2）秦王说“天子之怒，伏尸百万，流血千里”，唐雎说“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”。他们各自想表达什么意思？预设“天子之怒”是秦王恐吓唐雎的话，意思是如果唐雎
14、惹怒自己，他就要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是秦王若要强占安陵，唐雎现在就要刺杀他，即使牺牲自己的生命也在所不惜。【设计意图】通过具体分析语言，把握人物形象，揣摩语言背后体现的人物心理及性格。2.深度解读，概括人物形象。（1）秦王是真心想“易地”吗？从哪里可以看出来？预设 秦王并非真心易地，而是意在吞并。从“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；从“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；从秦王被安陵君拒绝后不悦，被唐雎拒绝后发怒，可看出秦王名易实夺的意图。（2）找出描写秦王情绪变化的词语，说说秦王为什么会有这些变化。预设
15、 描写秦王情绪变化的词语有“不说”“怫然怒”“色挠”三处，这些词语串联起秦王情绪的变化。当安陵君委婉地拒绝了秦王使者易地的要求后，秦王“不说”，表现出极为不满的情绪。当唐雎重申安陵君的立场，坚决表示不易地时，语带讥讽，让秦王侵吞安陵国的野心再一次受到打击，所以秦王“怫然怒”。当唐雎的“士之怒”战胜了秦王的“天子之怒”时，秦王“色挠”,神情沮丧，完全失去了唯我独尊的威严。秦王情绪的变化，是安陵国君臣坚贞不屈、英勇斗争行为的反映，他从“不说”到“怒”，最后到“色挠”，从自以为是、不可一世到赔礼道歉，情绪经历了一个大起大落的过程，颇富戏剧性。（3）概括秦王和唐雎的性格特点。预设 秦王：骄横、狂暴、阴
16、险狡诈、贪得无厌、外强中干。唐雎：从容镇定、有胆有识、不畏强暴、正气凛然。【设计意图】先通过具体的细节来分析人物心理，再引导学生归纳、总结人物的主要特点，锻炼概括能力。四、品味外交语言，分析艺术手法1.品味外交语言。（1）此次出使秦国，唐雎作为一个使臣可谓是不辱使命。外交使节的才能和个性往往体现在他们出色的外交辞令中，文中唐雎的哪一处辞令最让你折服，为什么？（生自由表达看法）预设 【示例】否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？此处唐雎的回答，既保持了作为使臣对大国君主的谦恭和礼貌，又委婉地回应了秦王的强加之辞。用“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳，可谓
17、言之有理。而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致，语气却更加强硬，维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力，同时用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈,充分体现了唐雎作为使臣的外交才能和坚定态度。（2）唐雎不辱使命，与秦王进行了针锋相对的斗争。唐雎外交手段的技巧“巧”在哪里？预设 “巧”在言辞委婉、言之有“节”。秦王要求以五百里之地易安陵，遭到安陵君拒绝后，“秦王不说”，于是当着唐雎的面露出威胁之意。对此，唐雎先用屈从口吻说：“否,非若是也。”这一回答,缓和了秦王以强凌弱的气势，然后又说出不肯易地的原因是“受地于先王而守之”，表明并非有意违背秦王的意愿。这一回答，言之有理，言之有“节”。“巧
18、”在针锋相对、言之有“据”。秦王见目的达不到，便用“伏尸百万，流血千里”的所谓“天子之怒”进行威吓，而唐雎正气凛然，针锋相对，用“伏尸二人,流血五步”的“士之怒”进行回击。“巧”在以行证言、言之有“力”。倘若唐雎只用文战，不辅以武攻，秦王不会轻易屈服。以行证言，就能使“言”更富于慑敌的威力。唐雎辅以“挺剑而起”这一义无反顾的行为，来证明“今日”欲刺秦王之“言”的实在性和尖锐性，迫使秦王不得不“长跪而谢之”。2.分析艺术手法。思考：本文运用了哪些艺术手法表现人物形象？预设 对比与映衬、渲染与烘托。由于文章始终是在人物对话中展开的，人物语言和行为遵循“刺激反应”模式平行而下，自然形成了对比，造成了
19、映衬互见的效果。如围绕易地问题，就有秦王的欲求与安陵君的坚守，有秦王的无理狡辩与唐雎的据理抗争；在意志较量方面，则有“天子之怒”与“布衣之怒”的对垒。秦王所说的“天子之怒”，唐雎的“未尝闻”；唐雎所说的“布衣之怒”，秦王归之于“免冠徒跣，以头抢地”。一个拒绝回答，非常傲气；一个丑化描述，极为轻蔑。这样，人物形象对比鲜明，相互衬托，将一场正义与非正义的较量真实而生动地展现出来。作者为了追求夸张、强化的效果，多借助人物语言渲染气势、烘托气氛，增强故事的“现场感”。如秦王说“灭韩亡魏”，目的是从气势上压倒对手；唐雎罗列刺客的壮举，也表明了血拼到底的气概。秦王先说“灭韩亡魏”，气势夺人；后说“韩、魏灭
20、亡”，辞格已卑。这些生动的描写，极大地凸显了人物性格。【设计意图】引导学生关注唐雎的外交辞令，了解古代外交家高超的语言技巧。五、拓展延伸，联系现实1.唐雎、专诸、聂政、要离都是英勇无畏、大义凛然的英雄，请你再列举两位这样的英雄，并谈谈他们的精神在当今现实生活中的意义。预设 如“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐，他不畏强暴，勇赴国难的精神激励着一代代热血男儿奋发图强;又如“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的谭嗣同，他变法图强、不怕牺牲的精神鼓舞着每一位仁人志士勇往直前。2.结合课文，联系实际谈谈一个国家如何才能真正摆脱强国的压迫。预设 增强综合国力，众志成城，抵御外侮。结束语：学完本课后
21、，我们认识了不卑不亢、敢于斗争的古代外交家唐雎。言语的力量是不可小视的，一次言语战争的胜利，竟可以免去一国可能要遭受的战争苦难。在生活中，当遇到冲突时，我们也应该多学习运用语言技巧化解冲突，做到有理有据，不卑不亢。【设计意图】引导学生联系现实来理解人物，加深人们对课文内容的理解。六、布置作业以小组为单位，课下编排课本剧。本课教学设计的重点是通过分析人物精妙的语言，把握人物形象。本文是一篇历史散文，在教学时通过历史故事导入，有助于激发学生的学习兴趣，并自然进入教学环节。之后检查预习内容，并帮助学生掌握本课重点字词，有助于学生扫清字词障碍。分角色朗读和让学生编排、表演课本剧，可快速让学生了解文章大
22、意，初步把握文章主旨，并锻炼学生自主学习的能力。在梳理课文情节后，再具体分析人物语言，由整体到局部，层层深入，让学生在把握人物形象，深入理解文章主旨的同时，感受本文语言艺术的精妙、外交语言的巧妙。最后让学生联系实际，让学生把本文所要传达的不畏强暴、敢于斗争的英雄精神运用到生活当中来，激励学生勇往直前，为国家、社会做贡献。疑难探究唐雎历数从前几位刺客的行迹，在表述上有什么特点？起到了什么作用？秦王对“布衣之怒”的歪曲和丑化，激起了唐雎的义愤。他首先将秦王的描述斥为“庸夫之怒”，然后又将“布衣之怒”精确地调整为“士之怒”，强调了“士”阶层强大的精神力量和行动能力。他不无夸张地把“彗星袭月”“白虹贯
23、日”等自然界中的奇异现象与刺客行为联系起来，增强了“士之怒”的威慑力量。与其说秦王是被唐雎的利剑吓倒的，不如说是被唐雎慷慨激昂的气势压垮的。因为秦王心里明白，唐雎的话并不是没有根据的夸张，“士之怒”对历史的改写，在在有之。比如从前齐鲁会盟，鲁国的曹沫劫持了齐桓公，从而要回了鲁国三战皆败丢失的全部土地;在秦攻赵的危急时刻，赵国的平原君去楚国求救，他的门客毛遂自荐随行，于十九人中脱颖而出，按剑迫使楚王签订了合纵之约;秦国兵临易水，威胁燕国，燕太子丹说服侠士荆轲行刺，图穷匕见，已使秦王几乎丧命。所以，士一直是政治斗争中不可小觑的一股力量，他们往往具有大智大勇的精神和一往无前的英雄气概。正如孟子梁惠王
24、下赞美的“文王之勇”：“一怒而安天下之民。”刺客的历史作用，虽然比不上周文王，但他们也往往站在历史转折点上，成为历史的书写者。唐雎对刺客群体的自我认同，以及他所表现出的斗争精神，最终让秦王屈服。课外拓展春秋战国时期的四大刺客1.专诸春秋时期吴国人，家住阳山之野，当时伍子胥隐居于此，与其交好。后来，吴公子光欲刺其兄吴王僚，来见伍子胥，请其荐一勇士，伍子胥荐了专诸。为了刺杀吴王僚，专诸隐太湖学炙鱼三月。待时机成熟，公子光假意宴请吴王僚，命专诸扮厨夫，藏鱼肠剑于鱼腹之中进献，成功地刺杀了吴王僚，专诸也被吴王僚的侍卫杀死。后公子光即位，即吴王 阖闾。2.要离春秋时期吴国人，自吴王僚死后，阖闾立国，吴王
25、僚之子庆忌逃往卫国，招纳死士，欲待时乘隙，伐吴报仇。公子庆忌力大无穷，身形矫健，万夫莫敌。因此阖闾日夜忧虑。时伍子胥又荐矮小瘦弱的勇士要离刺杀庆忌。要离献残身灭家之苦肉计，取得庆忌信任，终于成功刺杀了庆忌。3.聂政战国时期韩国人，原居轵县深井里，为避仇，带母及其姐避居齐国，以屠宰为职业。韩大夫严仲子因与韩相韩傀廷争结仇，怕韩傀杀他，便逃亡游历各国，物色能替他报仇的人，后找到聂政，献巨金为其母庆寿，并与聂政结为好友。后聂政待母亡故守孝三年后，为报严仲子知遇之恩，独自仗剑入韩国都城，成功地刺杀了韩相韩傀。4.荆轲战国末期卫国人，喜好读书击剑，为人慷慨侠义。后游历到燕国，被称为“荆卿”（或荆叔）。秦
26、国灭赵后，兵锋直指燕国南界，太子丹震惧，与燕国的田光密谋，田光向太子丹推荐荆轲，太子丹拜荆轲为上卿，并说服他入秦行刺秦王。荆轲献计太子丹，拟以秦国叛将樊於期之头及燕督亢（今河北涿州、易县、固安一带）地图进献秦王，相机行刺。太子丹不忍杀樊於期，荆轲只好私见樊於期，告以实情，樊於期为成全荆轲而自刎。公元前227年，荆轲带燕督亢地图和樊於期首级，前往秦国刺杀秦王。临行前，燕太子丹及知道此事的门客都穿着白衣、戴着白帽在易水边为荆轲送行，场面十分悲壮。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，这是荆轲在告别时所吟唱的诗句。荆轲来到秦国后，秦王在咸阳宫隆重召见了他。荆轲在献燕督亢地图时，图穷匕见，刺秦王不中，被杀。