《统编小学三年级语文上册（第1-27课）说课稿全套.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《统编小学三年级语文上册（第1-27课）说课稿全套.pdf（96页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、1 统编三年级语文上册（1-27 课）说课稿全套 1大青树下的小学说课稿 一、说教材 大青树下的小学是部编版三年级上册第一单元第一课。 大青树下的小学是一篇精 读课文， 课文通过描写边疆的一所民族小学的孩子们幸福的学习生活，体现了祖国各民族之间 的友爱和团结。课文层次清晰、段落分明。先写上学的路上和来学校的情景；再写上课时和下 课后的情景， 最后以自豪赞美的文字点题。学习本课我将引导学生通过对课文的整体把握和重 点词句的理解，了解我国各民族儿童的友爱团结及他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的自豪 和赞美之情。 二、说教学目标 根据语文课程标准的具体要求，结合教材特点和学生实际，我制定了以下教学目
2、标和 教学重难点： 1.会认会写本课生字，能正确读写“早晨、绒球花”等词语，并能利用工具书理解词语的 意思。 2.能正确、流利、有感情的朗读课文，并把喜欢的部分背下来且积累好词佳句。 3.通过对课文的整体把握和重点词句的理解， 了解我国各民族儿童的友爱团结及他们幸福 的学习生活，体会贯穿全文的自豪和赞美之情。 三、说教学重难点 1.通过对课文的整体把握和重点词句的理解， 了解我国各民族儿童的友爱团结及他们幸福 的学习生活，体会贯穿全文的自豪和赞美之情。 （重点） 2.体会描写窗外的安静和小动物的热闹的句子的表达效果。 （难点） 四、说教法、学法 教无定法，贵在得法，为了突出教学重点，解决教学难
3、点，根据教材特点和学生的年龄特 征。我主要采取想象感悟法、朗读感悟法、品词析句法这三种教学方法。运用想象感悟法可以 挖掘教材的空白处，开启学生想象的闸门，在研读中通过换位思考体验人物的内心，丰满任务 在学生心中的形象，真正做到基于文本又超越文本，同时发展学生的语言和思维；运用朗读感 悟法可以以读激情，以读促悟，以情助读，让学生在读中理解感悟；运用品词赏析法可以让学 2 生抓住关键词加以揣摩、推敲、咀嚼，感悟字里行间所蕴含的情感。 五、说教学过程 (一) 揭示课题，激发兴趣 所谓兴趣是最好的老师，为了激发学生学习本课的兴趣，我是这样导入新课的：出示民族 小学内学生穿戴不同的场景的图片，我问学生：
4、图片上的小学和我们的小学有什么不同呢？学 生应该很快的发现穿着不同等等。那我们一起去看看大青树下的小学是怎么样的呢？(板书： 大青树下的小学)，生读题。 (二) 初读课文，整体感知 首先给学生充裕的时间自由朗读课文，把课文读正确、读通顺，读准生字词，遇到难读的 句子多读几遍。并思考我们的民族小学都写了什么呢？ 等学生读完之后，我课件逐组出示词语。 然后， 请学生说说作者从哪几个方面写了大青树下的小学？学生各抒己见之后，我总结概 括：课文先写上学的路上和来学校的情景；再写上课时和下课后的情景，最后以自豪赞美的文 字点题。 (三) 精读课文，品味语言 1.上学的路上和来学校的情景 首先学生默读课文
5、，画出描写上学路上和来学校时所看到的句子。之后学生汇报，我总结 并逐句出示句子： 第一句：走来了许多小学生还有阿昌族和德昂族的。 齐读句子，问学生体会到了什么？(学生可能会回答：小学生很多，小学生来自不同的民 族)我继续追问你从哪里可以看出？再抓住“有，有，有，还有。”让学生 再次体会小学生的多。 然后我出示： 下课了， 操场上可热闹了。 有有有还有。 在顺势引导学生用“有，有，有，还有。”造句，更深刻的体会民族学校的 学生多，而且都来自不同的民族。 第二句：大家穿戴不同、语言不同、来到学校，都成了好朋友。 齐读句子，问学生体会到了什么？(学生可能会回答：大家都非常友好等)我继续追问从哪 里可
6、以看出？学生各抒己见； 然后我抓住“大家”指的是谁？(各民族的小学生)让学生进一步 理解，各个民族之间的团结友爱。 3 第三句：那鲜艳的民族服装，把学校打扮得更加绚丽多彩。 齐读句子：问学生体会到了什么？从哪些词语体会到得？结合课文上下文理解“绚丽多 彩”的含义，并引导学生用“绚丽多彩”说一句话。 第四句：同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬 礼。 齐读句子：问学生体会到了什么？从哪里体会到？ 再齐读第一自然段，读出各民族直接的友爱，读出校园中穿戴不同，美丽的场景，读出同 学们快乐的心情。引导学生更深切感受大青树下的小学里各民族小学生的团结友爱，和学校的 美丽
7、。 这个环节， 我利用勾圈画点的方法结合充分的读， 让学生以读激情， 以读促悟， 以情助读， 让学生在读中理解感悟各民族之间的团结友爱。并引导学生养成：不动笔墨不读书的好习惯。 2.上课的情景 然后在引导学生一起去看看民族小学上课的情景又是怎么样的呢？ 在刚才的课文内容的概括的基础上，学生已知晓文章的脉络。所以我在这个环节引导学生 用横线迅速画出能概括民族小学上课的情景的句子。 学生汇报， 我出示句子： 大家一起读课文， 声音真好听! 然后我继续追问从哪些地方可以看出声音真好听？学生交流汇报，我逐句出示： 第一句：这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在 听同学们
8、读课文。 齐读句子：圈出描写窗外环境的词语(安静)从哪些地方可以看出窗外十分安静？(树枝不 摇了， 鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上)从哪里可以体会到“声音真好听”呢？(好像都在听 同学们读课文)同学们能不能读出窗外的安静呢？齐读句子，指名读。 第二句：最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着。 齐读句子：你体会到了什么？从哪里可以看出同学们的声音真好听？ 再次齐读描写上课情景的句子，引导学生读出同学生好听的声音，读出周围环境的安静。 通过多次的读，引领学生感悟民族小学里学生上课的认真，读书声的好听 3.课堂练笔 同学们，我们一起来看课文插图，看到插图，你想说些什么呢？那我们一
9、起来写一写，可 以写一写校园的环境是怎么样的，同学们上课的情景是怎么样的等等？这个环节，不仅给学生 4 提供了锻炼语言表达能力的平台，也深化了学生对课文内容的理解，思想情感的升华。 这节课，我们感受到了民族小学上学路上的快乐，上课时的安静；那下课后又是怎么样的 呢？让我们下节课一起来学习。 六、说板书设计 最后我来谈谈我的板书，板书是一篇文章的袖珍版，是课文精华的体现，针对这篇课文， 我采用了词语式板书。首先整体概括了课文写了上学的路上，上课时，下课后的情景，然后提 炼出上学路上孩子们是快乐的，上课时周围是安静。这样，这则板书就成了理清课文脉络的载 体，可以一目了然地理清课文内容，领悟文章的重
10、点。 1 大青树下的小学 上学路上快乐 上课时安静 下课后热闹 5 2花的学校说课稿 一、说教材 这是一篇非常优美的文章，作者以清新流畅的笔触，勾画出甜美纯净的儿童世界。顽强活 泼而且具有丰富细腻想象力的孩子，在看到六月里雷电交作、风雨交加之后青草地上冒出的花 儿时， 就在自己想像的天空里自由驰骋起来。他把未冒出地面得花儿想象成地下学校上学的孩 子们，在墙角旮旯冒出来的零星小花是犯错误被罚站的小孩儿，大雨来时，花儿们便衣着鲜艳 地冲出学校度假了，而花儿们这么急切地生长是因为要回家找它们的妈妈。作者巧妙地从孩子 的眼中叙出花儿们的活泼、可爱、美丽、向上，充满了儿童情趣。教学中我注重学生的朗读指
11、导，读出花孩子的天真烂漫、活泼可爱、勇敢坚强、活泼向上、童真童趣。同时也注重培养学 生的问题意识。 二、说教学目标 1.知识目标：会写本课生字，正确认读生字。正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文， 能对课文中不理解的地方提出疑问。 2.能力目标：理解课文内容，体会课文富于童真童趣的语言和丰富细腻的想象，培养学生 的质疑、表达、想象能力。 3.情感态度与价值观：感受课文的语言美和意境美，培养学生养成主动质疑的学习习惯。 三、说教学重、难点 1.有感情地朗读课文，理解诗歌的内容。 （重点） 2.想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌的意境。 （重点） 3.理解课文内容，体会课文富于童真童趣的语言。 （难
12、点） 4.体会课文丰富细腻的想象。 （难点） 四、说教学过程 （一）谈话激趣 兴趣是最好的老师，课的伊始通过“说说自己的学校是什么样的”的谈话式导入，激发学 生对花儿学校的兴趣。 （二）自读课文，整体感知。 鼓励学生自读课文，划出生字词，标出小结，进行质疑。旨在引导学生对“课文中不理解 的地方提出疑问” ，引导学生抓住要点、抓住关键提出有价值的问题，这种质疑能力对学生的 6 阅读水平的提高具有重要的作用。 （三）细读解疑，深入理解。 引导学生通过细读文本，解决疑问，并引导学生结合自己的生活实际、情感体验，结合自 己对课文内容的理解，进行多角度的、有创意的阅读。结合活动与练习中的“默读课文，讨论
13、 及交流”和想象涂画的内容，体会花儿们的天真烂漫、活泼可爱、积极向上。 （四）品读感悟，积累语言。 引导学生反复诵读品味，感受作者的语言风格，并积累文中的好词、好段。力争熟读背诵 自己喜欢的句段。 （五）拓展想象：想一想，在花儿学校里还会发生哪些有趣的事？说一说，写一写，小练 笔。看谁想得奇妙，写得美妙。 （六）感悟积累：轻声朗读课文，再次体会课文优美的意境。熟读课文一、二、六自然段， 背诵下来，积累优美的词语。 （七）课堂小结：通过这节课的学习，你有什么收获？希望你们也能用童心感受生活，用 你们童真童趣的语言记录这美丽的世界。 五、说板书设计 把课文的内容用精炼、简洁的词语进行概括性地说明。
14、这样，简单明了。条理性强，脉络 清晰，有助于学生理清文章线索。既体现了作者的写作思路，又反映了作者的写作意图。 7 3不懂就要问说课稿 一、说教材 1.教材的内容、作用和特点： 不懂就要问是三年级第一单元的第三篇课文。它记叙了孙中山小时候在学习时请求先 生讲解课文意思的一件事；介绍了他勇于提出问题，主张不懂就要问的认真学习的精神。它有 很强的可读性和教育性。目的是通过学生学习，教育学生从小养成勤学好问的精神。它是一篇 写人的文章。写人不离开记事，在事情的发展过程中，运用人物的语言和当时的环境来表现人 物优秀品质是课文突出的特点。 由教材的地位和特点决定了以下的教学目标和教学的重、 难点。 2.
15、教学目标： 在思想品德方面：通过理解课文内容，激发学生学习孙中山小时候勤学好问的精神。 在知识方面：理解课文内容，理解“私塾” 、 “吓呆” 、 “鸦雀无声”等词语。 在能力方面：通过引导学生学习，发展学生的思维，培养学生的阅读能力。 3.教学重难点： 理解“学问学问，不懂就要问”这句话的道理。 二、说教法 我在设计教学时， 根据教材的内容和儿童的认知规律设置了 “以读为主” 的课堂教学结构。 教学时，紧紧围绕 “读”设计问题，引导学生带着问题读书，使学生读有所感，读有所悟， 读有所得，真正尝到读的甜头。坚持以“启发式”教学理论为指导，充分发挥教师的主导，学 生的主体作用。因此，我从实际情况出
16、发，采用直观演示、动作演示、生动语言、激励性的语 言调动学生学习的积极主动性，使学生勤于动脑，善于思考、自觉地获取知识。 三、说学法 1.看书学习的指导：通过一边读，一边想的读书方法，进而培养学生良好的学习习惯，充 分发挥教材的优势，培养学生的阅读能力。 2.朗读课文的指导：通过对课文中一些句子进行指导朗读，初步培养学生的朗读能力。 3.学习方法的指导：通过小结学习自然段的方法，用迁移规律学习其他自然段，使学生弄 懂学习自然段的方法。 四、说教学过程 课前预习 8 我在教学不懂就要问前布置学生做以下预备工作：读一读，想一想课文主要写谁的一 件什么事？再读一读，数一数这一篇课文有几个自然段，想一
17、想每个自然段讲什么？我之所以 要求学生在课前做到这两点，是因为为了培养学生有预习的一般意义而且在教学中提高质量、 增强密度。 在教学过程中，为了能达到教学目标，突出重点，突破难点，我从以下几点进行设计。 以情激思。 运用情感教学，不但能加深学生对课文的理解，而且能有效地激发学生学习的兴趣的求知 欲，调动学生学习的积极性和主动性，以提高课堂教学效果。因此，在教学中处处注意激发学 生的兴趣，调动积极主动性。 1.巧妙导入新课，激发阅读兴趣。 我是这样导入的， “同学们，你们听说过孙中山先生的故事吗？”这样，学生的兴趣就来 了，我接着提出要求“请同学们坐端正，仔细听，并想一想：课文除了写孙中山；还写
18、了谁？ 文章主要写一件什么事？” 学生一听就会连忙坐好， 想听想学。 这样学生有了强烈的求知欲望， 学习的兴趣也被激发了，为进一步阅读，进一步理解课文打下了良好的基础。 2.运用挂图、生动的语言、手势等贯穿于教学中，激发学生的情感，便于接受。 如在教学每一段之前都设计了一些过渡语，设疑置趣、设疑置欲，自然地过渡。在教学第 三自然段之前，我先出示挂图，让学生观察图画，仔细观察人物的动作、表情等，这样把学生 的思维由课堂引到了孙中山在私垫读书的情景。 使学生的学习处于兴奋状态， 乐于学习和接受， 并加深对课文的理解。教学中，通过做一做“摇头晃脑” 、 “拿着”的动作表演,激发学生 的情感。 以读促
19、思。 在教学中要巧设问题，引导思考，同时要体现一个“读”字，让学生在读中理解课文内容， 在读中体会文章的思想感情。因此，在整节课里，我让学生在读中思疑，读中释疑，真正成为 学习的主人。总之，初读、细读、赏读，层层深入；个人读、分组读、齐读，形式多变；还要 进行朗读方面的指导。如指导学生朗读“你会背了吗？”要读出生气而又大声的口气。 “先生， 你刚才讲的是什么意思，请您给我讲讲吧！ ”要读出诚恳、迫切的心情。只有这样，才能使学 生读得有滋有味，从而理解课文内容，体会作者的感情，收到良好的教学效果。 以“问”启思。 1.以“问”为线索，引导学生读书，培养学生的自学能力。 9 如在教学第三段时，首先
20、要求学生默读课文，边读边思考“这一自然段有几句话；每一句 讲什么？这一自然段讲什么？”充分调动学生各个器官，又培养学生的自学能力。掌握了学习 自然段的方法。在学生朗读、议论后，再引导学生理解“这样胡里胡涂地背，有什么用呢？” 的意思，最后找出孙中山的问话，并体会孙中山的精神。 2.扣“问”的过程，比较人物言行，培养勤学好问的习惯。 因为孙中山勤学好问的精神， 是通过孙中山礼貌请问先生厉声反问孙中山从容答 问先生欣然解问同学提出疑问孙中山笑着答问的过程表现的。因此，在教学时引 导学生通过对孙中山、先生、同学三者对“问”的态度的比较，抓好描绘人物神态、语言、动 作等词的理解，体会孙中山勇于提问题，
21、不懂就问的好品质。 3.抓“问”的因果，巧设课堂练习。 在学生初读、精读、熟读的基础上，抓“问”的因果，巧设练习，发展学生的思维。如我 设计了这样的练习：孙中山壮着胆子问先生是因为。先生厉声反问孙中山是以 为，后来收起戒尺是因为，结果先生答应了孙中山的要求，他讲得， 大家听得。 渗透德育。 语文课还有一个很重要的任务之一就是对学生进行思想教育。 本人也意识到思想教育不是 呆板进行，应顺其自然，渗透在教学之中。因此，在教学中，有针对性地联系学生实际情况进 行思想教育，教育学生平时待人要有礼貌，勤学好问。在总结全文时，我还年出了一个问题让 学生讨论， “读了这篇课文，你懂得了什么？” 通过讨论，让
22、学生各抒己见，训练口头表达能 力的同时，使学生懂得“不懂就要问”的道理 。 10 统编三年级语文上册第二单元（4-7 课）说课稿 4古诗三首说课稿 山行 说课稿 一、说教材 杜牧的山行写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一 幅由“寒山” 、 “石径” 、 “白云” 、 “枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热 爱之情。 在这首诗中， 作者以丰富的想象， 生动的描写， 凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。 我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。所以这是一首秋 的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿
23、望。 二、说教学目标 1.学会本课生字，重点理解诗句中“坐”的意思。了解诗句的含义。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。 3.通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。体会诗中描绘的浓浓 秋色，感受诗歌美的意境。 4.通过理解与朗读去感受浓浓的秋色，激发学生对大自然的热爱。 三、说教学重、难点 1.通过“欣赏意境”的训练和词义理解，来帮助学生领悟、感受全文。 （重点） 2.通过学习课文，唤起学生了解大自然，渴望走进大自然的愿望。 （难点） 四、说教法、学法 1.话激趣，营造气氛。 2.握方法，主动学习。 3.味想象，欣赏意境。 五、说教学过程 （一）谈话激趣，导入新
24、课。 小朋友，秋天已经悄悄的来到了我们身边，睁开你明亮的眼睛看看，秋天给我们带来了什 么？（播放课件） 11 生交流。 师小结：秋天，天蓝得像蓝宝石一样透亮，让人神往。菊花怒放，千姿百态。树叶呢，有 的黄了，像缀满了金子，有的红了，红得像火一样，有的仍旧青翠，显得很顽强多么迷人 的秋色啊！在古代，诗人们为秋天写下了许多美妙的诗篇，今天，我们学的山行就是其中 精彩的一首。 1.板书：山行，读题，猜猜山行的意思。释题：在山上行走。 2.简介作者： （二）明确目标，尝试学习。 意图：明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中 有数，有的放矢。 （三）指导学法。 1.以前
25、我们已经学过一些诗词，你认为应该怎样学习古诗比较好？（自由说） 2.出示学习指导： 读一读：读准诗中的多音字或古今异义字。 动一动：运用工具书学习生字、词 想一想：诗人在山上行走看到了哪些景物？请画出这些景物。 （四）自学古诗。 （给予一定的时间） （1）学生自学古诗，教师巡视了解。 （2）合作学习，完成自学的任务。 （3）自学反馈，检测学生的自学效果： 我会读_我知道_我不明白_ （五）感知诗意，体会诗境 1.诗人杜牧仅用了 28 个字，就描绘出了寒山、石径、白云、人家、枫林这么多美景！你 们还想读一读吗？让我们来细细地品读吧！随范读跟读古诗。 （出示图片，出示诗句“远上寒 山石径斜，白云深
26、处有人家。 ” ） 深秋，诗人杜牧坐着的马车慢慢驶来此时，展现在诗人眼前的是怎样的景色？ 时值深秋，阵阵秋风向你吹来，想象一下你看到的山是什么样？站在山坡上的你会有何 感受？诗人用哪个字准确地写出了这种感受？ （深秋，天气寒冷，山上草木一片枯黄，给人一种凉意，所以称“寒山” 。 ） 12 在你的面前是一条石头铺的小路。 （理解 “石径” ： 石头小路。 ） 这是一条怎样的小路呢？ （借助课件理解“斜” ：曲折） 此时仰望蓝天，是什么感觉？感觉白云怎么样？人家在什么地方？（和你想得一样吗？ 出示插图） 读读这两句诗，在你的眼前仿佛出现了一幅怎样的图画，你能用自己的话说说诗句的意 思吗？ 带着你的
27、理解，读读这两句诗。 谁愿意用你的朗读告诉大家你对诗句的感悟？ （2）出示“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 ” 美丽的秋景让人陶醉，诗人也不得不停车驻足观看。诗人看到了怎样的美景？ 二月花是什么季节的花？春天的花什么样？（欣赏春天的花的图片） 春花是五颜六色的， 是多姿多彩的， 可是， 这么美的春花却远比不上那似火的霜叶。 （欣 赏秋天的红叶的图片） 同学们，欣赏到这里，你有什么感受？（有感情地读后两句） 理解重点字的含义 爱：舍不得 坐：因为 你能用自己的话说说后两行诗的意思吗？ “停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花” 一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情
28、表达得更加淋漓尽致，以致作为名句千古流传。同学们带 着自己的理解和体会，读一读这千古佳句吧。 （六）指导朗读古诗。 1.多种方式的朗读古诗。 （1）个别读，小组读，分角色读，范读。 （2）配乐朗读。 （创设诗情画意） （3）再次欣赏美丽的图片美美的读一读这首诗 （七）小结延伸： 1.试着唱一唱歌曲山行 。 2.小结：这首诗用寒山、石径、白云、枫林向人们却勾勒出一幅迷人的秋景图，置身其间， 让人留恋往返。作者写“秋景” ，全诗却不露一个秋字，真实让人折服。我想，称这首诗是“千 13 古之绝唱是一点都不为过的” 。 夜书所见 说课稿 一、说教材 夜书所见是三年级上册第二组课文中的古诗。这是南宋诗人
29、叶绍翁写的客游在外，因 秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己 的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。 二、说教学目标 1.会认会写本课生字。 2.引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。 3.学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。 4.有感情的朗读古诗，背诵古诗。 激发和培养学习古诗的兴趣。 三、说教学重难点 1.学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。 （重点） 2.感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。 （难点） 四、说教学过程 （一）课前活动，接近文本大量背诵学过的古诗 提醒古诗的节奏与感情可以适时夸张。 这是根据三年级
30、学生的特点及联系以前的古诗激起 学古诗的热情 （二）引题，走入文本，准确地朗读古诗 1.出示诗题，读题，说题目的意思。 （要求读得整齐，响亮）题目中的书是什么意思？（古 代用书解释为写）作者写了什么内容？ 2.出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。 3.谁愿意来露一手，读给大家听。 （指名读）大家评议；字音读准了吗？再读，注意找出 多音字“挑” ，请同学标上拼音，把字带到诗句里读。 还有两个生字朋友：促 深 注意平、翘舌音，结构都是左窄右宽。这是渗透课标第二 学段目标中养成主动识字的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，给学生创设主动参与和表现 的机会。 4.指名三读古诗，
31、全班齐读古诗。这是让学生充分的读书，让学生正确流利的读通古诗。 14 （三）深入文本，理解诗意，想象画面，体会感情 1.诗人夜晚所看见了什么？（快速找出来） 梧叶 灯 儿童捉蟋蟀 2.你从哪句看出儿童在捉蟋蟀？（知有儿童挑促织）你怎么知道促织是蟋蟀？因为诗歌的 左下角多了一项注释，借助注释知道的。对，注释是学习古诗的好帮手。现在开始我们要善于 利用注释学习古诗。 这是培养学生借助注释理解诗文的大意的习惯。 3.作者是怎么看到儿童的？（因为看到了灯）原来是孩子在捉蟋蟀。你们捉过蟋蟀吗？捉 蟋蟀有趣吗？联系现实生活，体会儿童的快乐，有趣。表情朗读诗句， （这一环节是渗透课 标中提到的在读中积极思考
32、和感悟，受到情感的熏陶，享受审美体验。 ）听你们一读勾起了 老师的童心， 老师也读一读好吗？提个条件： 闭上小眼睛， 边听边想象画面， 好象看到了什么？ （儿童捉蟋蟀） 4.捉蟋蟀这么好玩，那捉蟋蟀最好的季节是？（秋天）适当表扬：同学们有一双慧眼，那 我们再找一找秋天的影子。读出秋天的句子，你们见过梧叶吗？（对比想象学校的梧桐）秋天 的梧叶变黄了变干了。 5.秋风吹落梧叶，让我们感觉到秋天的寒意，冷。我们一起捧起书读出秋天的冷和寒意。 这里利用语言，实物，激发学生的学习兴趣，为学生创设学习情境，激起读书的热情。 江上的秋风，萧萧的梧叶，牵动了一个人的情怀（诗人） ，有一个词，你发现了吗（动客
33、情）,客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。这个漂泊在外的人就是诗人叶绍翁（讲小故事， 简介作者） 。江上的秋风，萧萧的梧叶会牵动诗人想起什么？（亲人，家乡）就是诗人的思乡 之情。 就在诗人想家的时候，看到儿童捉蟋蟀会想到什么？（儿时的伙伴在哪，家乡也有儿童在 捉蟋蟀，小孩生活的多么快乐啊，无忧无滤，可我孤单一人）思乡之情就更浓了，更深了。我 们来把浓浓思乡情深深的读一读。 （四）挖掘文本，诵读诗歌，升华情感 背诵古诗（齐背，分组比赛背， ）注意字音。 这也是落实课标的第二学段的古诗学习目标： 诵读优秀诗文， 注意在诵读过程中体验情感、 领悟内容。 15 赠刘景文 说课稿 一、说教材 赠刘景文这
34、首古诗的作者是苏轼。这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残， 写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而 富有生气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。第二行诗赞颂了菊花的残枝 有傲霜凌寒的气概。 二、说教学目标 1.学会本课生字，重点理解诗句中“擎、残、犹”的意思。了解诗句的含义。 2.能正确、流利、有感情地朗读古诗和背诵古诗。 3.通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。体会诗中描绘的浓浓 秋色，感受诗歌美的意境和深刻的哲理。 4.通过学习课文，唤起学生面对生活要乐观向上,不泄气,珍惜现在的大好时光。 三、教学重、难
35、点 1.通过“欣赏意境”的训练和利用画面再现,从词义理解到理解全句、全篇，来帮助学生 领悟、感受全文。 （重点） 2.通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。体会诗中描绘的浓浓 秋色，感受诗歌美的意境和深刻的哲理。 （难点） 四、说教法、学法 1.谈话激趣，营造气氛。 三年级的学生已经掌握了一定数量的古诗，在课堂上让学生诵读有关秋天的古诗，不仅达 到调动以往的学习经验，巩固所学知识的目的，同时为学习本课作了铺垫，营造好气氛。 2.掌握方法，主动学习。 语文教学，不是教师故弄玄虚的卖弄，也不是教师讲述教师本人的读书心得，而是引导学 生在阅读中去感受体验。强调的是学生的自悟探究。
36、苏霍姆林斯基说： “我深信，只有能够去 激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。 ” “自悟”便是学生形成自我教育的途径。在 “读”的基础上， “悟”出精髓。因“文”悟“道” ，因“道”学“文” 。 “文章乃天成，妙手偶 得之。 ”三年级的学生已经学习过一定数量的古诗，也积累了一些经验，在本课教学中，我不 16 打算面面俱到，而是抓住重点，突破难点，让学生掌握一定的学习方法后主动学习。 3.品味想象，欣赏意境。 语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心 灵的震撼是极其深远的。所以语文教学要把学生带进教材，让学生在阅读课本的过程中，直接 体验作品的人文性
37、。所以采用“想象训练”是一个很好的途径，这样进一步强化了学生对古诗 内容的印象，而且让学生在想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。 五、说教学过程 （一）牵手秋天，诵读秋诗 1.现在正是金秋十月，瞧,深秋正迈着轻盈的脚步向我们走来了。 2.出示关于深秋的图片。 3.看,这深秋时节,满山的枫叶红了,让老师想起了一首诗山行,我们还背过一些和秋天 有关的古诗呢，谁起个头儿，带大家一起来吟诵吟诵。 （生吟诵山行 、 暮江吟 。 ） 4.老师这儿还一首秋天有关的古诗，请你们来读读这首诗，多读几遍好吗？把诗读准确， 读流利。 （二）研读诗句，领悟诗意 1.指名朗读古诗。 2.再读古诗，读着读着
38、,你的眼前仿佛看到了哪些画面? 3.请学生交流，可以是诗中的一句话，也可以是一个字，或者一个词。根据学生的回答， 加以引导： 观景感受深秋气息： 荷花谢： 引导一个“尽”字。 （尽字表示没有了）这个尽字，在我们学过的一首登鹳雀楼的古 诗中也出现过， “白日依山尽” ，说的是太阳落山了。那么花没有了我们可以说是谢了。 荷叶枯： 引导一个“擎”字。怎么样的动作可以说是擎？用手比划比划。 菊花残： 寒冷的深秋让人忍不住缩成一团，可是诗人感受到了残菊的与从不同，你觉得诗人他感受 到了什么？ 虽然天气很冷，菊花可能都快凋谢了，但它的花枝像个小战士在和风霜在做斗争，它们一 17 点都不怕冷。 （想象说话：
39、这些残菊想跟这寒冷的天气说些什么呢？） 说理领悟深秋美好： 你知道君表示什么？ 是你的意思，对别人的尊称，因为这首诗是送给刘景文的，所以这里指的是刘景文。 引导“最是”的理解。 （可以认为是“就是”的意思，表示强调。 ） 橙黄橘绿能分开来解释吗？ 橙子黄了，橘子绿了。橙子、橘子黄了，绿了，说明它们在深秋的时候成熟了。 你最喜欢秋天什么样的景色？秋天有这么多美景， 诗人为什么认为秋天最好的景色是深 秋时候，是橙子黄了，橘子绿了的时候？出示图片，小组讨论： .它们颜色很漂亮，很鲜明，在深秋还有这么鲜艳的颜色的确让人眼前一亮。 .还能让人感受到丰收的喜悦。 因为橙桔成熟，桔子的味道十分清香，飘满于天
40、地间，也让人不禁称赞。 4.试着读读整首诗，把深秋的味道读出来。 （三）介绍背景，感受深意 1.读到这儿，让我们猜猜这首诗的作者是谁吧，老师给你们三个提示。这是一位北宋的大 诗人，大文学字，曾在湖州当过知府， “但愿人长久，千里共婵娟。 ”这句著名的诗词就出自他 的笔下。 2.对了， 苏东坡， 苏轼。 苏东坡的这首诗是送给一个即将远行的朋友， 他的名字叫刘景文。 读读他的诗，猜测一下刘景文是一个什么样的人呢？你为什么这么认为？ 一个跟苏轼一样很有才华的人。 从“菊残犹有傲霜枝”这句诗中体会出一个坚强、遇到挫折不肯屈服的人。 这首诗写的是深秋的景物，刘景文可能是一个年纪很大的人。 3.出示刘景文
41、的文字资料，请学生读一读，想一想苏轼为什么要写这首诗给刘景文？ 刘景文：苏轼在杭州当知府的时候，认识了刘景文，因为他很有才华所以受到了苏轼的赏 识，两人的交情很深。苏轼写这首诗给刘景文的时候是元佑五年，此时的刘景文年纪已经很大 了，差不多到了人生的中晚年了，可是还是没有受到重用，他的才华没有地方施展。 4.交流： 18 （苏轼为什么要写这首诗给刘景文。 ） 苏轼想用这诗鼓励刘景文你虽然年纪不小了，都过了中年，但也是人生成熟、大有作为 的黄金阶段。 勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈，就会迎来收获的季节。 劝刘景文不要泄气，你看秋天的景色也很美，你的前途一定也会很美好的。 （四）指导诵读
42、诗句 1.是啊,苏轼就是这样鼓励刘景文的,虽然刘景文离开了，但他每当想起远方的朋友，总会 吟诵这首诗 2.受到了苏轼的鼓励， 刘景文终于崭露了头角,后来他还受到了宰相王安石的赏识,做了官, 有了施展才华的舞台。 “一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。 ”十四字的励志的诗句也成了千古 佳句。能把这首诗背下来吗? 3.多元吟诵： 同学们,苏轼把这首诗送给了刘景文,现在,让我们把这富有哲理的诗也送给你的同桌 吧 让我们也把这首勉励的诗送给自己吧 也让我们把这首激励人们乐观向上的诗送给在座的老师们 （五）情境迁移，感悟深秋 1.谁说深秋就等于悲凉，谁说深秋就不美丽了，又是谁说深秋没有了芬芳。教师配乐范读
43、根据这首古诗意思编写的小诗： 在那方荷花池里，花儿谢了，叶儿枯了，是深秋来了。在那层寒霜中，菊花败了，可是 你看，那花枝还是顽强地在风中舞动。是深秋来了。是橙子黄了，是橘子绿了，是深秋来了。 淡淡的清香弥漫在你我之间，这不是最美丽的时候吗？ 我爱深秋，是深秋告诉我， 2. 你想到了什么，请你们把它写下来，让我们继续在深秋中畅想。 3.请几位同学上台组成一支小诗队，畅谈这首诗带给我们的深秋感悟。 4.是啊，是深秋告诉我们：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。 19 5铺满金色巴掌的水泥道说课稿 一、说教材 本篇课文是部编小学语文教材三年级上册第二单元的第二篇课文。本组的人文主题是“走 进秋天” 。这
44、一组课文从不同角度描绘了迷人的秋景，既有古诗，也有现代诗，还有散文，风 格清新，形式多样，文笔优美，带领学生充分感受金秋的美好，领略秋天的魅力。本文是一篇 优美的写景散文，文章站在一个小学生的角度，记录了作者在一场秋雨后，在上学路上看到的 梧桐树叶铺满水泥道的迷人景色，抒发了作者内心对美丽秋景的喜爱、赞叹之情。 本组的一个重要语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语” 。本单元的训练目标位于三 年级的语文训练链条的初段，是第一学段过渡到第二学段的重要拐点，为后面训练的开展起着 重要的奠基作用。从本册教材看，本单元“运用多种方法理解难懂的词语”的语文要素是在第 一单元“阅读时，关注有新鲜感的词语和
45、句子”的基础上提出来的，在单元导语、课后习题、 课前链接语、语文园地等多出予以持续提示，着力引导尝试发现、梳理、总结、运用多种理解 词语的方法，为后面的句段篇能力训练奠定基础。 二、说教学目标 1.学会本课生字、新词。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文内容，体会并描述“我”在铺满金色巴掌的 水泥道上行走的情形。 3.在自主学习和教师的引导下理解课文内容， 体会作者对铺满金色巴掌的水泥道的喜爱之 情，激发学生善于留心观察身边事物变化的兴趣，树立人与自然和谐共处的意识。 4.培养热爱大自然的感情，感受大自然给生活带来的乐趣，增强观察自然、了解自然的意 识。养成认真观察的好习惯。 5.体会
46、课文中一些句子表情达意的作用。 6.通过本课的学习，结合学生自己走进大自然时经历的有趣事情或独特感受，激发学生热 爱大自然的感情和渴望了解大自然、走进大自然的愿望，在大自然的怀抱里体会自由自在、无 忧无虑的幸福童年，养成积极的生活态度。 三、说教学重、难点 1.通过对内容的理解，学生能够增强对大自然热爱的感情，体验大自然给人们生活带来的 快乐，增强观察自然、了解自然的意识。 （重点） 20 2.学习课文内容，体会作者对大自然的喜爱之情；体会细致观察的重要性，懂得只有细心 地观察，才能发现事物的本质，才能发现生活中的美。学习作者善于观察事物，养成认真观察 的好习惯。 （难点） 四、说教法、学法
47、【说教法】 1.美读感悟法： 文章语言优美，读起来琅琅上口，因此， “美读”是本课最重要，也是最主要的方法。 “阅 读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的实践。 ”对于三年级学生来说，更不必 过多的讲解分析，最主要让学生多读，同时教师要巧妙地借助课件，借助对学生读书的评价， 帮助学生在读中去感受，领悟，使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文 中描述的事物与情景的关注，入境入情，促进学生自悟自得，受到美的熏陶，激起观察自然的 兴趣。 2.多媒体情景法： 因为小学生生活经验少，但好奇心强，容易激发兴趣，因此，我运用电教手段，创设多种 情景，展示课文相关图片，使学生在完全置
48、身于课文所描绘的情景的同时，轻松、愉快、积极、 主动的学习。同时，形象直观的课件展示，有助于学生读懂课文，感悟到语言文字带来的美， 体验到发现的乐趣，也有助于突出教学重点，突破教学难点。 3.质疑问难法： 古人云： “学起于思，思源于疑。 ”课堂教学中，运用恰当的手段，引导学生质疑问难，能 激发浓厚的思考兴趣和创新思维。 【说学法】 语文学习教无定法，重在得法，贵在用法，施教之功，贵在导学，因此，语文学习不仅要 帮助学生学习和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，让学生学会学习方法，变“我学会” 为“我会学” 。结合本课语言优美，情境奇特的特点，我引导学生用“自读自悟、美读交流、 入境体验，升华
49、情感”等学习方法来理解课文内容，感悟文章意境之美，体验探究自然之乐。 五、说教学过程 （一）创境质疑，激探究之情。 出示梧桐树图片。交流谈话导入课题，鼓励学生看课题进行质疑：巴掌为什么是金色？水 泥道上怎么会铺满金色巴掌？并引导学生联系对梧桐树的介绍，把梧桐树和巴掌连起来，说一 21 句话。这样，一方面注重学生“说话”训练，培养学生口头表达能力，体现语文学科“工具性” 的特点；另一方面，学生所叙述的内容都融入了学生独特的体验与感受，体现语言学科的人文 性。同时，激起学生学习的兴趣，激起学生探究的欲望。 （二）初读课文，整体感知。 阅读教学中，存在着多种对话。但对话的基础应是学生潜心融入文本。在学生产生了读书 兴趣、探究欲望后，让学生自读全文，体验自主学习的乐趣，为“美读”打下基础。 1.自读课文，读准字音，读通句子。 2.遇到不认识的字、不理解的词用自己喜欢的方式来解决，解决不了的提出来。 3.检查自读情况。 4.熟读课文，理清课文层次。 （三）指导朗读，深入探究。 如何指导学生感悟语言文字的美，教师不必细细讲解、分析，应重视“读” 。因此，教学 中教师以读代讲，以评代导。 1.读第一自然段，结合自身经历谈感受。 2.读第二部分，了解作者的发现，感受作者的情感。 （1）自由读第二至十一自然段，思考： “我”有什么新