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1、高校教师教学工作总结个人 高校教师教学反思报告2021高校老师教学工作总结个人篇1 所谓教学反思，是指老师对教育教学实践的再熟悉、再思索，并以此来总结阅历教训，进一步提高教育教学水平。教学反思始终以来是老师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家始终特别重视之。现在许多老师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。 个体反思和总结法 课后思：一场课下来就总结思索，写好课后一得或教学日记，这对新老师特别重要;周后思或单元思：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发觉问题准时订正;月后思：对于自己一个月的教学活动进行
2、梳理;期中思：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开同学座谈会，听取看法，从而进行完整的整合思索;也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。 步骤/方法 1、写胜利之处 将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清晰、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感受;教学方法上的改革与创新等等，具体得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。 2、写不足之处 即使是胜利的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回
3、顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。 3、写教学机灵 课堂教学中，随着教学内容的绽开，师生的思维进展及情感沟通的融洽，往往会由于一些偶发大事而产生瞬间灵感，这些才智的火花经常是不由自主、突然而至，若不准时利用课后反思去捕获，便会因时过境迁而烟消云散，令人圆满不已。 4、写同学创新 在课堂教学过程中，同学是学习的主体，同学总会有创新的火花在闪耀，老师应当充分确定同学在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使同学的好方法、好思路得以推广，而且对同学也是一种欣赏和激励。同时，这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽老师的教学思路，提高教学水
4、平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。 高校老师教学工作总结个人篇2 高校老师教学力量是影响高校教学水平的关键因素。如何有效长久地提高教学力量，不仅是高校老师，也是高校管理者需要仔细考虑的问题。本文从高校老师实际教学工作体会动身，对提上升校老师教学力量提几点建议。 一、高校老师教学力量构成 (一)老师自身的学问水平和自主学习力量 老师的学问水平包括专业理论学问和综合素养两个方面。拥有丰富扎实的专业理论学问，是老师向同学传业解惑的必要前提。假如老师自身的专业理论水平不高，要想提高教学水平无异于空中楼阁。因此，专业理论学问是高校老师教学力量的一个重要组成因素。除了专业学问外，高校
5、老师还应具备肯定的综合素养，包括探究真理、喜爱工作、敬重同学、不断学习等。虽然这些方面不像专业理论学问那样，可以看到直接的教学效果，但通过老师的言传身教，可以一点一滴融汇在同学日常学习生活中，起到潜移默化的作用。 老师的自主学习包括专业前沿理论学习和教学创新理论学习两个内容。一方面，高校老师要不断学习专业领域最新的理论，准时更新自己的学问结构，这样才能达到良好的教学效果。另一方面，老师要学习借鉴他人的教学改革成果，并运用到教学实践中去，这样可以有效提高教学水平。这两个方面都是老师自主学习力量的体现，也是教学力量的重要构成因素。 (二)对教学大纲的把握 教学大纲包括课程特点、该课程在专业培育中的
6、作用、教学目标、重点难点等内容，是一门课程教学的纲领性文件。精确深化理解教学大纲的内容和要求，是高质量完成教学任务的必要条件。高校老师教学力量的一个重要构成因素是对教学大纲的精确把握，并在教学中贯彻执行，以实现设定的教学目标，为专业培育目标体系服务。 (三)教学设计力量和教学过程的调控力 教学设计是老师在授课前所做的预备工作，包括教学目标、教学重点和难点、学情分析、教学猜测、教学方法、互动环节、自主学习、教学效果评价等内容。教学设计是综合教学大纲要求和同学实际状况，提前进行的预期性教学规划，能为教学进行奠定基础。教学设计是开展教学之前的估量，但在实际教学过程中，往往会消失与预期不全都的状况，这
7、时，需要老师即时进行调整，掌握课堂教学的节奏、气氛、互动等，以保证教学的顺当进行，实现教学目标。教学设计和调控力量，是高校老师教学力量的一个重要体现。 (四)教学改革创新力量 与不断更新学问结构一样，教学理念、教学方法、教学手段等也需要不断改革创新。教学革新一方面得益于老师前沿教学理论的学习，另一方面是老师自身教学实践的阅历总结。将二者结合起来，不断改革现有的教学方法，推动教学理论进展，是高校老师教学力量的表现。 二、高校老师教学力量提升的主要途径及存在的问题 (一)总结教学实践阅历，但所需周期长 高校老师教学力量提升的途径之一，是老师自己对教学实践阅历的总结，如难点的处理、重点的把握、有效调
8、动同学互动、活跃课堂气氛等。但由于教学周期长，一门课通常一学年只开设一两次，因此通过老师阅历的累积来提高教学力量，往往需要较长的时间。对于缺乏教学阅历，急需提高教学力量的青年老师来说，这更是一个瓶颈。 (二)老师自主学习和创新，但缺乏有效的考核和激励机制 与积累教学阅历相比，老师主动学习前沿的专业学问和教学理论，在提高教学力量方面更为乐观有效。但高校老师主观上并不情愿将太多的精力投入到教学讨论上，而更倾向于将精力更多放在专业领域的讨论上，这主要是高校目前普遍存在的考核激励机制不完善造成的。 首先，教学考核以量化为主，且量化指标并不能全面反映教学质量。教学考核通常包括常规项、专家督导、同学评价三
9、项内容，主要涉及课时、教学资料、新开课、指导同学、督导组专家打分、同学打分等项目。就常规项而言，例如教学设计，只要有就可以，至于是否反复修改，是仔细设计还是敷衍塞责，往往不能够在得分上有所区分。专家督导组的看法特别重要，但通常所占比重较小，且很难在每一学期涉及全部任课老师。每学期中期，同学在教务网上给任课老师打分，形成同学评价。一方面，同学评价表并不由于课程的不同而有所区分，评价标准主观随便性较强;另一方面，这简单形成为提高同学评分而迁就同学或威吓同学的趋势，不利于学风师德建设。 其次，职称评定侧重于科研，对教学的重视不够。各高校老师职称评定标准明显倾向于科研，如发表多少篇核心论文，完成哪个级
10、别的科研课题，这些往往成为晋升的关键因素，而教学只是涉及课时、课数等基本状况，且门槛较低。这样的状况必定导致高校老师将更多的精力放在科研上，对教学重视不够，尤其是职称较低但同时教学力量也有待提高的青年老师更是如此。长此以往，高校会越来越像科研机构，教学质量下降，影响高等教育事业的进展。 (三)参与培训和沟通，但系统性和广泛性有待提高 接受专业学问和教学理论的培训，是快速提高高校老师教学力量的一个捷径。而和同行进行沟通，则更直接且具有相互性，还可以共享获得成果的喜悦。但是培训往往是短期的，缺乏长期性和系统性。综合性高校的校级培训，对于非主流专业而言，针对性也不够好。通过学术会议进行沟通需要肯定的
11、费用，机会也有限。培训和沟通整体上缺乏系统性、普遍性和长久性，对提升教学力量的促进作用没有完全发挥出来。 三、提上升校老师教学力量的建议 (一)加强教书育人的思想教育 表面看来，教学力量是专业学问、教学方法、教学手段等一系列的综合反映，但其根源来自老师对教育事业的喜爱和对工作的责任感。十年种树，百年树人，老师只有在日常工作中兢兢业业，抱着对同学负责的态度，踏实工作，才能避开急功近利，把教学工作做好。高校应加强对老师尤其是青年老师的职业思想道德教育，培育老师对教育事业的高度忠诚感和使命感，这是提升教学力量的重要基础和动力源泉。 (二)完善考核激励机制 工作考核方面。首先，应扭转考核指标千篇一律的
12、局面，合理设置考核指标，留意对考核内容的掩盖性，尤其要考虑到不同专业、不同院系之间的差异，真实反映教学水平。其次，增加督导专家人数和专家评价成果的比重，并按老师专业分类，避开不同学科之间的不行比性。再次，适当降低同学评教权重，对老师担当课程进行学科分类，编制适合学科特点的评教问卷。 职称评定方面。加强讨论型教学考核比重，引导鼓舞老师将科研方法和学科进展的先进理念引入教学，形成以教学带动科研、以科研促进教学的良性循环。 激励机制方面。以精神激励为主，通过建立教学示范、课程改革、评优评奖等活动，激发老师的制造力和工作热忱。在老师评奖评优活动中，适当优先考虑教学表现突出的老师，提高老师参加教学讨论、
13、提高教学力量的乐观性。 (三)供应多方面的培训沟通机会 高校应以教研室、学院、学校为单位，供应三个层次的培训，其中教研室培训主要集中于专业领域和详细的课程教学，学院和学校的培训则应更宏观和高端一些，以此为横轴，以培训时间为纵轴，形成一个立体的三层培训体系，并帮助其他外部培训课程，如国家级精品课培训。对于非本校举办的学术沟通会，高校应大力支持老师参会，尤其是没有科研课题经费作支持的青年老师。老师可依据自身的进展规划乐观参加各级培训和学术沟通活动，以快速有效地提高教学力量。 高校老师的教学力量对于提高高校教学水平具有打算性作用，教学力量的提升，既需要老师自身的努力，也需要高校供应相应的支持和外部条
14、件。只有老师的教学力量不断提高，才能培育优秀的人才，才能为科教兴国战略的实现供应保证。 高校老师教学工作总结个人篇3 段时间我们始终沉醉在对圆这一节课的讨论中，通过不断地琢磨、认真地推敲，反复地修改，对这节课的熟悉越来越深，教学设计的思路也越来越清楚，形成了以下的反思： 一、关于导入的设计 本节课的导入分四个层次进行，首先通过老师用线绳工具在空中旋转，让同学清楚地看到形成的轨迹是一个圆。接着介绍含有圆的图片，让同学找出圆;再让同学举例生活中见到的圆;最终通过摸一摸的嬉戏，让同学体会圆与其他平面图形的区分，从而熟悉圆是平面上的一种曲线图形。圆在日常生活中处处可见，同学对它也比较熟识，在课的一开头
15、我们就让同学在老师的演示和图片的观看中清楚地看到这是圆，借助这样的表象，让同学在头脑中搜寻自己曾经见到过的圆，从而初步地感知圆。最终通过摸一摸的嬉戏活动，让同学感受圆与其他图形的不同，在比较中，进一步感知圆。通过这样有层次的感知活动，调动了同学的多种感官，激发了同学学习圆的爱好。 二、关于对圆的熟悉和特征的处理 在讨论圆的熟悉与特征这一学问点时，我们比较了两种不同的设计思路：第一种，把介绍圆的各部分名称和它的特征结合起来，即熟悉半径以后，立刻讨论同一圆中有很多条半径并且长度相等等特征;另一种：是先介绍圆的各部分名称再讨论各部分之间的关系。我们觉得第一种方法比较传统，由于这一环节的学问点比较多，
16、而且讨论几个学问点的方法雷同，这样老师的讲解就比较繁琐，同学缺乏讨论的爱好。所以我们就选择其次种方法，先让同学通过自学书本，找到圆各部分的名称，并熟悉它们，能在自己画的圆中标出。接着通过小组合作争论的形式，发挥同学学习的主动性，让他们通过有目的的探究活动，争论沟通半径的特征、直径的特征、半径和直径的关系以及圆是轴对称图形等相关学问。这样的设计避开了老师冗长的讲解，同学学习方式的单调，而且通过敏捷多样的学习方式，促使同学有爱好的，主动的进行探究。 三、关于数学史料的运用 本节课中我们两处引用到数学史料。这些分散着才智的数学讨论史料，我们不仅仅把它们作为引语或观赏，而且还力求让史料成为同学发觉问题
17、、讨论问题的素材、发挥其数学的文化价值。 首先在同学对圆有了一些初步的感知以后，联系古希腊的一位数学家曾说过：在全部的平面图形中，圆是最美的。以此引发同学讨论圆与其他平面图形的不同。在探究圆的特征结束之后，借助多媒体呈现墨子的一句话：圆，一中同长。让同学用把握的一些学问解释这句话的含义。这样不仅让同学了解了古代关于圆的史料记载，还可以巩固对圆的特征的熟悉。引用周髀算经中关于圆的记载，圆出于方，方出于矩，拓展对圆的熟悉。在播放录象，理解意思以后，进一步引导思索：如正方形的边长是16厘米，你能从中获得关于圆的哪些信息?让同学进一步关注圆与正方形之间的关系，为后继学习埋下伏笔。 四、关于媒体的处理
18、随着以计算机和网络为核心的现代技术的不断进展，多媒体技术帮助教学越来越多的运用于学校数学课堂。这节课我们把多媒体和其他传统手段有效结合，力求找准最佳作用点进行有的放矢，起到画龙点睛的作用。 在导入新课时，为了让同学初步感知圆，先借助多媒体呈现生活中一些常见的带有圆形的实物图片，利用这些同学熟识的，颜色艳丽的图片，刺激同学的多种感官，激发同学用数学的眼光去观看事物的爱好。接着运用动态演示，从实物中勾画出圆，使同学清楚看到圆是有曲线围成的。 在教学画圆时，运用多媒体播放两段录像。第一段在学习用圆规画圆时播放，通过展现一个完整的画圆过程，为同学供应清楚地、正确的画圆方法，为同学独立用圆规正确画圆奠定
19、基础;其次段在介绍用线绳画圆时播放，通过体育老师在操场上画圆的过程，重现生活场景，让同学体会到用线绳画圆的有用价值。 在讨论圆的半径、直径的特征时，当同学通过画一画、折一折、量一量，知道在同一圆中半径可以有很多条，在此基础上运用多媒体动态演示：同一圆中，从圆心到圆上可以发散出很多条线段。通过剧烈的视觉刺激，让同学体会到同一圆中半径有很多条，感受初步的极限思想。 在讨论车轮为什么是圆的?车轴应装在哪里?这两个实际问题时，依据同学的沟通状况，结合媒体的动态演示，让同学随着画面和声音效果的逐步展现，体会当车轮不是圆时或者车轴不在圆心位置时，车子行驶的感觉是不稳当的。从而体会到车轮要做成圆的，车轴要装
20、在圆心位置的原理和实际应用价值。 五、关于细节的处理 1、在导入环节的摸一摸嬉戏中，为了使全体同学参加这个嬉戏。我们考虑装的器皿应当是透亮的，而摸的同学蒙住眼睛。其他同学通过观看摸的过程，共同感受圆与其他平面图形的不同。另外为了让同学的探究活动不受到其他因素的干扰，我们在器皿中装的就是用硬纸板剪成的以前学过的平面图形和圆。 2、整节课的学问点比较多，而且学问的呈现是逐步完成的。为了完整地展现这一节课的重点，我们预备跟随课堂流程，在黑板上板演各个学问点，一步一步地完成板书。这样的设计避开了多媒体展现的不足，使得同学在全课小结之时，能依据板书，快速在头脑中形成学问网络。 3、在探究圆的基本特征时，组织同学借助圆规画出任意大小的圆进行探究。在熟悉半径以后，同学通过量一量，量出半径的长度。在同学的沟通反馈中，引导同学发觉自己量出的全部的半径都是一样长的，但自己量出的半径和别人量出的半径长度是不一样的，从而体悟出只有在同一圆中，全部的半径长度才相等。