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1、2022分层教学的实施方案 分层教学的方案设计怎么写2022分层教学的实施方案 分层教学的方案设计怎么写 分层次教学的模式和做法 篇一 分层次教学的模式是多种多样的，可按如下模式进行： （一）分层建组 （1）实行动态分层，把同学分为A、B、C三层； （2）建立同学的个人档案； （3）建立各层同学互帮互学小组。 （二）分层备课 （1）制定分层次教学目标； （2）筛选分层内容； （3）设计分层问题； （4）设计分层练习； （5）支配分层指导时间； （6）设置分层作业。 （三）分层授课 （1）分层设疑； （2）分层释疑； （3）分层练习； （4）分层辅导； （5）分层反馈； （6）分层纳入学问系统。
2、 （四）分层辅导 （1）老师辅导；查漏补缺；学法指导；心理辅导。 （2）建立课外爱好小组、互帮互学小组。 （五）分层布置作业 （1）课堂作业：必做题；选做题。 （2）课外作业：每日一题；拓展题。 （六）分层测试 （1）考试题包括：基础题（80分）；提高题（20分）；综合题（20分）。 （2）采纳不同的记分方法。 （3）分类矫正，全面提高。 （七）分层评价 （1）依据同学达标递进状况，对同学进行层次升降； （2）建立分层激励机制，体验胜利； （3）转变传统的成果报告单模式。 1、分层建组 把同学分层建组是实施分层次教学的基础。对同学分层应遵循多维性原则、自愿性原则和动态性原则。老师通过对全班同学
3、平常的学习力量、学习乐观性、学习习惯及学习成果等因素进行综合分析，实行同学自报和老师考查相结合的方法，把同学按好、中、差分为 A、B、C三层，分别占全班人数的30%、50%、20%左右，随着同学成果的全面提高，A层同学所占的比例应有所增加，B、C层同学所占的比例应有所所削减。分层前先做好同学的思想工作，使同学明白分层次教学的目的，了解分层次教学的方法，并说明依据同学的学习状况定期地作些调整，合理地进行升降，消退同学的心理不平衡状态。分层后，再按自愿结合的方式组成互帮互学小组，每组里A、B、C三层同学都有，给同学供应互帮互学的机会，熬炼同学的沟通力量。另外，老师还应建立同学在智力因素、非智力因素
4、、心理素养和学习成果等方面的个人档案，使分层次教学更具有针对性和实效性。 2、分层备课 分层备课是实施分层次教学的前提。备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次同学的实际状况，制定分层教学目标。当然，对不同的教学内容应有不同的要求，对相同内容的层次要求也应随学问、力量的增长而逐步提高。在分层教学目标确定后，应制定分层教学方法，筛选不同的训练内容，设置分层练习、作业，设计反馈检测题。其中要特殊关注如何解决C层同学的学习困难和A类同学潜能的进展。 3、分层授课 分层授课是实施分层次教学的中心环节。老师在教学过程中应遵循同学为主体，老师为主导，探究为主线，力量为目标的教学宗旨，做好分
5、层设疑，分层释疑，分层练习，分层指导，分层反馈，分层纳入学问系统等六个教学环节。详细要做到依据同学的实际和教材 内容，细心分层设疑，通过分层提问、争论、答疑等形式使各层同学学懂本节课的基本概念、主要内容。接着进行分层练习，老师分层重点指导，有针对性地关心同学加深对基本学问的理解，再进行综合学问运用力量训练，老师对时间、题量、难度等方面做合理的支配，使各层同学学得敏捷、主动。最终对同学中存在的问题进行分层反馈和指导，做到统筹兼顾，矫正提高，在此基础上，将同学所学的学问纳入整个学问结构中，形成新的认知结构，保证分层教学目标的落实。 4、分层辅导 分层辅导是实施分层次教学的关键。因课堂教学时间的有限
6、性，课堂上只能解决大部分同学的问题，两头同学依旧会消失吃不饱和吃不了等现象，故老师应加强分层辅导。分层辅导包括查漏补缺，学法指导和心理辅导。对A层同学辅导注意学问之间的联系和区分及解题的思路分析，并供应一些课外思索题，充分开发其学习的潜能；对B层同学辅导重在分析和解决问题力量的培育；对C层同学辅导重点放在最基本的学问点的把握和最基本的题型的解决上，鼓舞其学好。除老师个别辅导外，还可成立课外爱好小组、帮教小组，开展互帮互学，使同学整体优化，进而进展同学的共性特长。 5、分层布置作业 分层布置作业是实施分层次教学的有效途径。依据不同层次的同学，布置不同的作业，使各层同学得以提高和进展，减轻同学的作
7、业负担。对C层同学，作业的份量较少，难度较低，以仿照性、基础性为主，尽可能支配一个题目考查一个学问点的练习；对A层同学则可削减一些重复性作业，适当增加一些敏捷性较大的题型，以综合性、提高性为主；B层同学介于二者之间，要求A层同学也要完成B层同学的要求，鼓舞B层同学选做A层同学的部分作业和C层同学选做B层同学的部分作业。另外也可以通过每日一题的形式，按题目的难易程度布置三道习题，让各层同学有选择地做，使每位同学学有所得。 6、分层测试 分层测试是衡量分层次教学效果的主要依据。依据同学的学问把握状况，在统一试题要求下，对不同层次同学采纳不同的记分方法，试卷分基础题、提高题和综合题三部分。基础题考查
8、的是基础学问和基本技能，满分为80分，各层同学都要做，C层同学得分80分记作100分；提高题考查的是学问的应用力量和分析力量，满分为20分，A、B两层同学必做，C层同学选做，B层同学得100分记作100分；综合题考查的是学问综合应用力量和创新力量，满分为20分，A层同学必做，B、C层同学选做，A层同学得120分记作100分。假如B层同学考试得分超过100分，主动升为A层再折算分数，C层同学得分超过80分或100分，升为B层或A层再折算分数。从而转变一张试卷，一个标准来衡量同学的现状，使各层同学都有获得胜利的体验，同时也可避开优生常因得高分而产生的傲慢自满的思想。 7、分层评价 分层评价是进行分
9、层次教学的重要环节。分层次教学是使全部同学通过教学都有所学、有所得，逐步向各自的最近进展区递进，从而提高班级同学的整体水平。但整体水平提高后，并非不存在基础相对薄弱的同学，只不过此时比原先提高了。一个班级内同学的差异始终是存在的，为了更好地发挥分层互促的作用，在评价中也应进行分层，对C层同学侧重表扬，B层同学侧重鼓舞，A层同学侧重促其进展，让每位同学能跳一跳摘到桃子，从而使同学树立起学习的信念，提高学习的爱好。一段时间后。依据同学学习成果状况进行适当的调整，成果进步的赐予升级，退步的则降级，从而激发同学主动地学习，提高同学的主观能动性。由于实施分层考试，所以必需转变传统的成果报告单的模式，由单
10、纯地报告同学成果改为报告A、B、C三层同学在德、智、体、特长等各方面综合性素养成果。 分层次教学的依据 篇二 1、分层次教学具有坚实的理论基础 同学对学问、对社会、对他人和对自己的理解是建立在其不断积累起来的阅历的基础之上的。同学的认知决非无中生有，而是以肯定的前提为基础，这种前提就是同学的阅历以及 建立在阅历基础上的认知结构。从宏观来讲，人都是生活在传统之中的，生活在文化和情景之中的。人是被抛到这个世界上来的，一降生就带有特定的文化印记，被带入肯定的生长环境。这些文化环境就赐予同学熟悉事物的基础和前提。对同学的教育也要建立在这些阅历之上。详细来说，同学对学问的学习和建构需要其原有阅历的支撑，
11、对学问的学习假如抽掉了阅历的支撑，那么学问只能成为抽象观念搭建成的空壳，意义无从产生。依据认知心理学和建构主义学习理论，只有把学问与其阅历相联系，同学才能产生有意义的学习，他们的认知结构才能有意义地同化和建构学问，否则只能是整个吞枣、死记硬背。同学的阅历不同、需要和爱好不同，因此应敬重儿童共性化的学习权利，引导其不同的探究爱好，这样才能促进其完满的进展。 由于先天素养和后天环境及所受教育不同，同学的智力存在着个别差异。心理学和教育学明确指出，老师必需针对个别差异，进行区分对待，因材施教。一方面在教学的广度、深度、进度上要适合同学的学问水平和接受力量，另一方面必需考虑同学共性特点，敬重个别差异。
12、胜利教育表明每一个正常儿童，只有采纳相宜的教育手段，都会获得进展，取得胜利。分层次教学正是从这些理论动身，选择适合不同层次同学的教育途径和方法，开发他们的潜能，使其在原有的基础上都有进展，最终达到人人合格。 2、分层次教学是全面实施素养教育的需要 基础教育乐观推动由应试教育向素养教育转轨，是提高国民素养、培育新世纪人才的客观要求。实施素养教育的前提是教育思想要有一个大转变，要以提高全体国民的素养为目标，以促进全面进展为宗旨，以育人为根本，以因材施教为方法。课堂教学是实施素养教育的主阵地，学科类课程教学中的问题不解决，活动类课程就不能正常组织，面对全体、促进全面进展就是一句空话。分层次教学所要解
13、决的问题，正是从最关键的环节上，解决教育目标的短视性、教育对象的局限性和教育内容的片面性，是实施素养教育首先必需解决的一个现实问题。 3、分层次教学是贯彻基础教育课程改革纲要（试行）的需要 统观课程标准，要求教学内容设计有肯定的弹性，一方面，老师要根据标准中指出的要求，保证同学基础学问和基本技能的获得与肯定的训练；另一方面，考虑到同学进展的差异和各地区进展的不平衡性，老师在保证基本要求的前提下，要体现肯定的弹性，要充分发挥制造性，满意同学的不同需求，使全体同学都能得到相应的进展。详细的内容支配可以是就同一问题情景提出不同层次的问题或开放性问题，以使不同的同学得到不同的进展；供应肯定的阅读材料供
14、同学选择阅读；习题可以设置巩固性练习、拓展性练习、探究性问题等多种层次；在支配课题学习时，所选择的课题要使全部的同学都能参加，在全体同学获得必要进展的前提下，不同的同学可以获得不同的体验；老师可以增加一些拓宽学问的内容，但应留意思想方法，注意同学的进展，有利于同学熟悉的本质与作用，增加对的学习爱好，而不应当片面追求解题的难度、技巧和速度。 分层次教学的目标分层教学实施方案。 篇三 1、进展A层同学的学习品质，特长，培育并提高他们的学问综合力量、应用力量、试验力量和创新力量。 2、提高B层同学，使他们坚固把握课程标准、教材所规定的学问和技能，培育他们的学习力量和学习品质，努力争取成为A层同学。
15、3、关心C层同学，加强思想教育、心理教育，严格要求，热忱关怀，转变他们的学习态度，培育良好的学习习惯，调动他们的学习乐观性，努力使他们把握最基本的学问和技能，提高学习质量，稳步进展成为B层同学。 分层次教学应当留意的问题 篇四 分层次教学虽然有许多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估量，且仔细加以讨论背景 篇五 1、现代教学要充分发挥同学的主体精神和个体优势，最终调动同学的乐观性，圆满完成学业。新课程确立了为了每一位同学的进展的理念，体现出教育的大众化和平民化。让每一位同学实现各自的完满进展是国民素养整体性提高的前提。在这种历史和社会的要求下，在个人力量有大小的现实中，有必要对不同的同学提出
16、相应的主体要求，实施分层次教学。 2、新课程确立了以同学进展为本的理念，体现出教育的共性化。教育机会均等的理念是建立在每一位同学都享有公平的、适合于自身的进展机会的基础上的。追求公平并不意味着不管同学的差异性和共性而供应整齐划一的课程和教学，而是以敬重同学的差异性为前提的。只有为每一位同学供应适合自身进展的学习机会以最大程度地促进自身的进展，这样的教育才是公平的教育，才是大众主义的教育。 3、同学的阅历不同、需要和爱好不同，因此应敬重同学共性化的学习权利，引导其不同的探究爱好，这样才能促进其完满的进展。共性化的学习权利关注老师的共性化教学和因材施教。共性化教学反对划一的、标准化的学问灌输的教学
17、模式，提倡多样化的、非模式化的教学，注意因材施教。学校不是加工厂，同学也不是同质化的原材料，而是有着不同的文化家庭背景、不同的认知方式、不同的爱好、爱好和共性心理特征，不问青红皂白一刀切，必定会抹杀同学之间的差异性，原来进校时有着各种差别的同学，从学校毕业出来后就成了模式化的产品，这何尝不是学校教育的悲伤！在新世纪的课程改革中，必需关注同学的个体差异性，保障同学共性化的学习权利，分层次实施教学。 4、传统的教学与社会需要脱节，与进展相背离，与实现有效的智力活动相冲突，所以一刀切的教学，应从现实的教学中消逝。主体教学和分层将把老师从课堂的一言堂解放出来。课上，老师将从传授学问转变到学习的组织者、
18、引导者与合的实践模式。同学将从注意仿照转变为注意理解；从缺乏制造转变为注意制造；从热衷于过多的常规练习转变到进展基础及宽广的力量。同学的学习方式将从接受性学习向发觉性学习转变。接受性学习是一种封闭性的学习，而发觉性学习强调富有共性的学习过程，关注同学在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和共性化的制造性表现，其过程具有开放性。 5、全日制义务教育课程标准（试验稿）指出，老师的教学要敬重同学的个体差异，满意多样化的学习需要。有效地实施有差异的教学，使每个同学都得到充分进展。教学中要鼓舞与提倡解决问题策略的多样化，敬重同学在解决问题过程中所表现出的不同水平。问题情境的设计、教学过程的绽开、练习的支配等要尽可能地让全部同学都能参加，提出各自解决问题的策略，并引导同学在与他人的沟通中选择合适的策略，丰富活动的阅历，提高思维水平。对学习有困难的同学，老师要赐予准时的关照与关心，要鼓舞他们主动参加学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；老师要准时地确定他们的点滴进步，对消失的错误要急躁地引导他们分析其产生的缘由，并鼓舞他们自己去改正，从而增加学习的爱好和信念。对于学有余力并对有深厚爱好的同学，老师要为他们供应足够的材料，指导他们阅读，进展他们的才能。