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1、 四川师范大学学位论文独创性声明 本人声明：所呈交学位论文 小学语文教学中小组合作学习的组织与调控 研究 ，是本人在导师 靳宇倡 指导下，独立进行研宄工作所取得的成果。除 文中己经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体己经发表或撰写 过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明 确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 本人承诺：己提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 学位论文作者：爹 j5 么 风；签字日期： 办 1 午年 5 月 ， 日 学 位 论 文 出 版 授 权 书 本人完全同意中国优秀博硕士学位论文
2、全文数据库出版章程 (以下简称 章程 ），愿意将本人的硕士学位论文提交中国学术期 刊（光盘版）电子杂志社在中国优秀博硕士学位论文全文数据库 中全文发表。中国优秀博硕士学位论文全文数据库可以以电子、 网络及其他数字媒体形式公开出版，并同意编入 CNKI中国知识资 源总库，在中国博硕士学位论文评价数据库中使用和在互联网 上传播，同意按 章程 规定享受相关权益。 说明：本授权书由中国学术期刊（光盘版）电子杂志社保存。 联系电话： 010-62791951 62793176 62790693 传真： 010-62791814 通信地址：北京清华大学邮局 84-48 信箱采编中心邮编： 100084 小
3、学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究 教育管理专业 研究生 郑云凤 指导教师 靳宇倡 摘要 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在 课程的基本理念 中提出： 在语文学习中，倡导自主、合作、探宄学习，在教学内容的确定，教 学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成 。小组合作 学习是当前小学语文教学中非常有效的学习方式之一。各类学校的小学语文教 师也都在积极尝试采用小组合作学习的方式开展教学，取得一定的效果，但同时 也存在诸多不足。本文旨在对小组合作学习语文教师该如何进行组织与调控这 方面开展研宄，发现其中存在的问题并针对存在的问题提出合理化建议。 本文首先查阅大量 中外有关
4、小组合作学习的文献资料进行梳理，并结合小 学语文教学的特点设计出学生问卷与教师访谈提纲。其次，通过对成都市某两 所学校部分语文教师在小组合作学习中的感受进行总结，力图对当前小学语文 教学中教师实施小组合作学习的组织与调控有一个较为全面的了解。研宄发现， 当前小学语文教学中教师实施小组合作学习的组织与调控存在以下问题：教师 自身角色把握不准确；教师在小组合作学习中没有起到很好的组织和调控作用； 教学评价机制不完善。 针对小学语文教学中小组合作学习教师的组织与调控存在的问题，本文提 出了系统改进策略：教 师可以通过提升自身的专业素养准确把握自身角色；借 助小组的组建和职责的细化与分工，加强对小组合
5、作学习的组织与调控；科学 组织与调控小组合作学习内容；加强小组合作学习过程中组织与调控，准确了 解如何在语文课堂中实施小组合作学习；此外，构建形成性评价，建立全面的 教学评价机制，加强对形成性过程的考核，淡化对单一考试结果的关注，深入 贯彻以生为本的全面而有个性的教学指导方针，从而实现学生综合素质的提升。 关键词： 小 学 语 文 教 学 小 组 合 作 学 习 组 织 与 调 控 I Abstract Chinese Curriculum Criteria for Full-Time Schools of Compulsory Education (Draft) puts forward t
6、he basic conception of the course that independent, cooperative and exploratory learning should be advocated, which the teaching content and methods and the evaluation should be designed to contribute to. Group cooperative learning is one of the best ways advocated to learn Chinese in primary school
7、s, which is adopted actively by teachers all over the country. They build up quantities of experience. But on the other hand, it is still not so perfect and needs improving in many ways. The purpose of the paper is to research on how Chinese teachers organize and take control of the learning method.
8、 In the meanwhile, try to find out the problems and come up with reasonable solutions. This article first consult a large number of Chinese and foreign literature about the cooperative of group learning to comb, and combine the characteristics of Chinese teaching in primary school to design student
9、questionnaire and teacher interview outline. Secondly, based on some Chinese teachers feelings at two schools of Chengdu about cooperative group learning experience summarizes, in the current Chinese teaching in primary school teachers implementation of cooperative group learning organization and re
10、gulation has a more comprehensive understanding. The study found that the current Chinese teaching in primary school, teachers implementation of cooperative group learning organization and regulation exists the following problems: teachers role grasp inaccurate; Teachers did not have very good organ
11、ization and regulation in the cooperative group learning; Teaching evaluation mechanism is not perfect. A For teachers organization and regulation problems of cooperative group learning in Chinese teaching in primary school, this paper puts forward the improvement strategies: Teachers should accurat
12、ely grasp their own roles; Teachers of our group and the organization and regulation of division of duties; Teachers to the cooperative group learning content of science organization and regulation; The teacher is supposed to strengthen the organization and regulation in the process of cooperative g
13、roup learning; The teacher should establish comprehensive teaching evaluation mechanism. n Key words： Primary school Chinese teaching Group cooperative learning Organization and regulation m 目录 麟 . I Abstrac . II 第 i 章绪论 . 1 UI 句题的提 * . 1 1.2 课题的研宄意义 . 2 1.2.1 理论意义 . 2 1.2.2 现实意义 . 3 1.3 研宄的对象和研宄方法
14、. 3 1.3.1 研宄对象 . 3 1.3.2 研宄方法 . 3 第 2 章概念界定 . 5 2.1 小组合作学习定义 . 5 2.2 小学语文小组合作学习的要素 . 5 2.3 小组合作学习与自主学习、探究学习 . 7 第 3 章研究现状 . 9 3.1 国外小组合作学习组织与调控研宄现状 . 9 3.2 国内小组合作学习组织与调控研宄现状 . 11 3.3 在小学语文教学中小组合作学习组织与调控研宄现状 . 13 第 4 章小组合作学习教师组织与调控现状的调查研宄与分析 . 16 4.1 学生问卷调查内容及结果分析 . 16 4.2 教师访谈内容及结果分析 . 16 4.3 小组合作学习
15、教师的组织与调控出现的问题分析 . 20 4.3.1 教师自身角色把握不准确 . 20 4.3.2 教师没有起到很好的组织和调控作用 . 21 4.3.3 教学评价机制不完善 . 21 第 5 章教师提升小组合作学习的组织与调控对策 . 23 5.1 提升自身素养，准确把握自身的角色 . 23 5.2 小组组建与职责分工的组织与调控 . 23 IV 5.2.1 精心进行合理分组与分工 . 23 5.2.2 扎实进行小组合作学习方法的指导训练 . 24 5.3 科学组织与调控小组合作学习内容 . 24 5.4 加强小组合作学习过程中的组织与调控 . 27 5.5 建立全面的教学评价机制 . 28
16、 5.5.1 小学语文小组合作学习评价策略 . 28 5.5.2 小学语文小组合作学习评价方式 . 28 会吉刺吾 . 31 参考文献 . 32 隱 . 35 至夂 i 射 . 38 V 第 1 章绪论 21 世纪人类社会以知识化、信息化、学习化为特征，竞争激烈，社会分工 精细，要想在竞争中获胜，个体力量是难以实现的。人们意识到：合作意识、 团队精神是能让人们取得成功的关键因素，制约着个体的发展和学校的成功。 所以，合作意识、合作精神己逐步成为人类一种健康生活的方式，也是人们必 须具备的一种基本素养。无论是在当今还是未来世界，合作都将比竞争更加重 要。 学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生
17、存 是 1996 年联合国教科 文组织报告中阐述的当前教育的四大支柱。它强调的是 合作比竞争更重要， 不合作的人不是现代人 。 1因此，在教育教学中，合作学习得到了越来越多的 关注。如何提高合作学习效率的策略研宄，己成为语文教学的一个非常重要的 话题。 1. 1 问题的提出 促进学生学习方式的改变，这是语文新课程改革要求的基本理念。自主、 探究、合作是学生学习方式的三个维度。 2001 年教育部颁布基础教育课程改 革纲要（试行 )，其中要求转变学生学习方式为积极的、个性化学习。并且认 为素质教育的核心是要改变学生的学习方式，强调自主、合作、探究的学习方 式。着重提升学生的创新意识、实践能力，不
18、再以教师、课堂、书本为主。全 日制义务教育语文课程标准（实验稿）提出： 在语文学习中，学生是学习和 发展的主体 ， 在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都 应有助于这种学习方式的形成 。合作学习有利于学生在小组合作中学会互相交 流，从而提高成绩，促进非认知心理品质的形成，也是让学生与学生之间相互 尊重、理解、表达、倾听和说服他人，从根本上改善课堂学习过程中的一个重 要环节。因此，学生的合作意识和能力的培养很重要，这是时代和社会的必然 要求。 近年来，伴随着国家基础教育课程改革的深入推进，合作学习的价值更加 突出，人们研 宄合作学习的氛围越来越浓。课程与教学改革过程中，合作学习
19、既关系到转变学生学习方式，又涉及到教师教学方式的变革，合作学习的研宄 在我国教育改革中己经成为一个热门话题。在基础学科和非基础学科中，合作 学习已被众多各级各类教师广泛使用。合作学习走过了几十年的研究和发展历 史，世界许多国家和地区都已遍及合作学习的实践 足迹 。但随着新的课程改 革的逐步深入，我们发现，合作学习在实践中的一些问题。如小组合作时学生 各干各的事，课堂上基本处于比较混乱的状态；小组中能力强的同学常常拥有 单中惠 .21 世纪世界基础教育改革 政策的展望 J.外国中小学教育， 200406:23-24. 1 更多的机会，而大部分学生觉得参不参与无所谓；教师对小组合作学习的内容 比较
20、随意等等。 E 2而且，大多数语文教师在组织与调控小组合作学习的课堂时， 常常也会出现下列一些问题，如学生各抒己见，教师不知道怎么引导，常常是 任由学生进行自由交流，对同学给出的答案不置可否；学生中也存在一些滥竽 充数者，仅仅倾听他人的看法意见，并不发表自己的建议，教师很少能够调动 这些学生的交流积极性，并不是所有人都参加； 一 些教师 在进行小组合作学习 中，缺失必须的引导与阐述，或者提供的小组任务比较单一，使得学生不能形 成清晰的小组合作的目标，这在很大程度上都是小组合作学习组织与调控方面 出现的问题，主要是教师没有发挥好引领与指导的作用，对小组合作学习应如 何操作，如何实施，如何解决合作
21、中的实际问题了解认识不到位，意义及方法 策略不明确，相关知识技能欠缺。因此，探宄小组合作学习的科学组织与调控 问题，势在必行，且迫在眉睫，有助于提升教师教学的效果。 此外，本文通过查询大量文献检索和网络资源，关于小组合作学习的研宄 世界各国都非常的多，特别是小组合作学习的优点和缺点、小组的建构、小组 合作学习的模式，这些研宄集中，而对于小学语文教学中小组合作学习教师该 如何进行组织与调控这方面的研宄比较少。基于此，本文将理论与实践调查相 结合，针对小学语文教师小组合作学习组织与调控存在的问题，试图进行归因 分析，探宄其成因，提供一些可行性的改进建议与策略。 1.2 课题的研究意义 1.2. 1
22、 理论意义 小组合作是合作学习的应用形式之一，是新课程理念倡导下的一种有效的 教与学方式。对小组合作学习过程中教师该如何进行组织与调控这方面问题开 展研究，是对合作学习理论的补充和完善，对基础课程改革、素质教育的实施 都具有重要的指导意义。 第一，推动学习知识体系的建构。按照建构主义学习的有关体系内容，学 生基于形成的前概念、经验与文化构建产生新的知识，由于他们自身知识背景、 文化、经验等的差别使得各自对知识的理解角度存在差异，通过小组合作的学 习，有助于彼此之间进行思想交流，完善己有的知识体系，在这一过程中对小 组合作学习的知识体系不断的丰富与完善，推动学习知识体系的建构。 第二，改进已有的
23、小组合作学习的组织安排。通过文献研宄与实际调查， 掌握具体的 情况，针对当地具体状况因地制宜的调整己有的小组合作学习组织 与调控模式，使得满足当地地区的发展，进一步提升小组合作学习的适应性与 曾琦 .合作学习研宄的反思与展望 J教育理论与实践 ， 2002(03) :42. 2 有效性。 第三，丰富小学语文教学中的小组合作学习的组织要点。建立在前人已有 的分析，将其进行本土化操作，使得能够更好的服务当地学校的语文教学活动， 提高小组合作学习的效率，丰富小组合作学习的组织要点与内容，提升整个小 组合作学习体系的适应性与应用性。 1.2.2 现实意义 形成的理论应用到实践才能发挥其真实的效果。小组
24、合作学习组织与调控 的研究要想发挥其真实效力，就需要在实践中给予应用。本文的分析，试图在 现实与实践层面实现下列的目标。 第一，增强教师在小组合作学习中的组织与调控力度。通过小组合作学习， 使教师能够对学生进行适当的组织、引导与调控，从而更好的促进学生的学习， 致使小组合作学习的效果更佳，使得一线教师运用这一新的教学模式，提高教 育教学质量。 第二，提升教师科学设计课堂教学的能力。小组合作学习方式的课堂教学 设计，需要教师在课前准备的时候要仔 细分析教材内容，清晰的指出小组合作 学习的教学观念，从学生的实际需要出发，实现学中教。这一课堂需要教师的 不再是讲授，而是引导，要进行科学的组织与调控，
25、进行适当提点，因此，小 组合作学习方式，有助于提升教师教学的专业水平，提升其课堂教学的设计。 第三，有利于增强教师的专业水平发展。小组合作学习的教学方式，需要 教师在课堂中给予适当的组织和调控，保证讲授、学习与练习的均衡。但是调 控的前提为教师对学生基本学习状况、学习成效给予合理的研宄，这就进一步 提出教师要不断的增强自身的专业发展水平，才能赶得上当前教育发 展的趋势。 1.3 研究对象和研究方法 1.3. 1 研究对象 研宄以成都市两所小学高年级语文教师和学生为研究对象。 1.3. 2 研究方法 本研宄采用文献研宄法、问卷调查法、个别访谈法、经验总结法。 文献研宄法 本研宄主要通过查阅大量杂
26、志、数据库、专著等文献资料，发现和研究合 作学习相关的理论著作。在此基础之上，结合文献的研宄整理，发现当前小学 语文教学中小组合作学习的组织和调控的具体情况、运用方法与存在的问题， 3 基于此，具体研宄成都市小学语文教师小组合作学习的情况，为其提供理论基 础。 问卷调查法 本文制定了小学语文教学中小组合作学习情况调查表学生问卷，试图 通过问卷调查，收集大量有关小学语文教学中小组合作学习的现状，特别是了 解教师在组织与调控中存在的问题，并追根溯源找寻问题产生的根据，探索解 决问题的最佳途径。 个别访谈法 通过对一线教师进行访谈，提及关键性问题，了解教师的教学背景和在小 组合作学习中对教学目标、教
27、学过程、教学设计的思路，发现教师在小组合作学 习这一教学行为背后隐藏的思想及教学理念。以及在实践的过程中，通过谈话 法了解到教师在小组合作学习中的困难、困惑之处，并加以 指导，使之能更加 有效地提高小组合作学习的效益。 经验总结法 通过总结成都市某两所小学语文教师对小组合作学习组织与调控的教学感 受，来了解教师在教学中采用小组合作学习方式的全面情况，并分析当前小学 语文教学中小组合作学习组织与调控存在的问题，进一步提出有针对性的建议。 4 第 2 章概念界定 2.1 小组合作学习定义 美国斯莱文教授认为： 合作学习是指学生在小组中学习，依据他们整体成 绩得到奖励的课堂教学技术。 1戴维 “ 约
28、翰逊和罗杰 “ 约翰逊认为： 合作是 通过共同学习来完成共享目标。在合作学习环境之下，个体和成员都收获成果。 合作学习是在教学中采用小组的形式，使学生学会在一起，最大限度地提高自 己和对方的学习成果。 9英国赖特女士和以色列教育家梅瓦里克女士，依据斯 莱文的定义这样指出： 合作学习是一种学习环境，在这样的学习环境里，学 生一起学习从而实现共同目标。 美国戈斯基博士，作为合作学习的重要代表 人物，他认为： 本质上，合作学习是一种教学形式，它要求学生从事学习活动 中的小组由 2-6 人异质性组成，一起完 成教师指定的学习任务。在小组学习中 进行合作与互助。 6我国山东教科所的王坦教授和浙江大学盛群
29、力教授分别认 为： 小组学习是教学活动的主体，旨在促进各类学生相互合作，完成共同的学 习目标，并依据团队整体成绩为奖励依据的教学策略体系。 7 合作学习以小 组学习为主，以组内异质、组间同质标准进行分组，互帮互助的合作学习策略， 促进小组公平竞争，奖励小组的一种教学活动 。 综观以上国内外合作学习概念，它们都具有一些相同的意义和内涵，艮 P: 开展合作学习教学是以小组活动为形式的，是以教学目标的完成为 目的的小组 成员互助性活动。对整体成绩完成的小组进行奖励。因此，合作学习指的是基 于小组活动的方式，以教学目标的达成为基础实施的小组成员互助性活动，教 师要对小组的表现给予评价与鼓励。本文选取小
30、学语文教学中的小组合作学习 作为研究对象，按照一定的分配标准，将学生分成小组，让学生通过小组进行 语文学习活动，依据小组整体成绩获得奖励，促使他们尽最大可能的学习。 2. 2 小学语文小组合作学习的要素 合作学习的本质是一种教学模式和理念，建构主义和人本主义构成了它的 理论基础，其形式是学习小组，以相互合作为基本特征的学习方 式，通过小组合 作掌握学习内容。 传统教学与之相比，教学组织形式的变化仅仅是合作学习众多变化中的一 3 * 5 6 7 8 3 Slavin R E. Cooperative LearningM. Review of Educational Research, 1980：
31、 315 342. 1 David W. Johnson Roger T. Johnson & Holubec E. Cirdes of learning: Cooperation in the classroom (4th ed)M. Interaction Book Company, 1993： 5. 5 Light PH & Mevarech Z R. Cooperative Learning with ComputersM. Harvard University Press, 1992： 9. 6 Guskey T R著 .王坦译 .掌握合作学习的策略 J.山东教育科研， 1993 (
32、3). 7 王坦 .论合作学习的基本理念 J.教育研究， 2002(2) :72. 8 盛群力，郑淑贞 .合作学习设计 M.浙江：浙江教育出版社， 2006. 7， （ 1). 5 个方面。仅告诉学生进行合作，那是毫无效果的。戴维 “ 约翰逊和罗杰 “ 约翰 在探索合作学习中认为：积极的相互依存、同时性互动、个体责任、人际和小 组学习技能、反思和规划，是其必须的五个关键因素。 9此外，小组成员有共 同的价值观和角色认同，这样才能使小组合作学习有效。当课堂具有以下特征 : 合作性目标结构、支持性教师行为、成员具有平等的社会地位、师生间存在沟 通等特征时，小组成员就会团结一致，形成支持性、合作性的
33、班级互动学习共同 体 。 w 在约翰逊兄弟的五因素理论基础上，根据小学语文小组合作学习的实施情 况，可将小学语文小组合作学习的基本要素归纳如下： (1) 合理分组分工，形成角色认知 不同的学生知识、能力水平各不相同。在划分小组过程中，教师既要考虑 学生的性别、学习能力、个性特长等因素，按照互补互助，协调、和谐的原则 把学生编成小组，力求做到均衡。每个小组还要公平地进行角色分配，不同的 角色在小组中承担不同的任务，同时还要形成通力合作的氛围。 (2) 促进性的互动，形成关系互 赖 小组合作学习的过程是一个合作共赢的过程，小组的表现、成绩由个人的 表现、成绩决定。这种捆绑式的相互关系，使得小组成员
34、之间存在一种积极的 互相依赖的先天关系。为了完成学习目标，组内成员需要相互的支持、监督、 鼓励、配合，如识字超前、自学能力强的同学可以帮助有困难的同学，朗读中 互助可以使读更美等。 (3) 培养合作技能，形成良好习惯 掌握一定的合作技能是实现合作学习所具备的条件，有效的合作学习的过 程，反过来，提高了学生的合作技能，合作技能和合作学习是彼此促进的关系。 因此，教师一定要把小组合作学习的目的，方法教 给学生，对学生们的合作技 能不断的加以引导和培养，让学生熟练掌握小组合作学习的技能后，再放手。 (4) 加强组织调控，发挥教师重要作用 合作学习更强调学生的主体性，但它并不意味着教师只起着微不足道的
35、地 位和作用。正如靳玉乐专家指出： 合作学习，主要是以学生的相互合作为主， 但教师作用也很重要，教师的指导直接影响着学生学习的效果。 111所以说影 响小组合作学习的教师、学生、环境等因素中，教师贯穿着小组合作学习的全 过程，决定着教学目标价值取向、策略、评价等，教师的组织与调控是关键。 (5) 健全评价机制，促进成员共同进步 L. A.巴洛赫 .合作课堂让学习充满活力 M.曾守锤 ,吴华清，译 .上海 :华东师范大学出版社 ,2005. 10. L.A.巴洛赫 .合作课堂让学习充满活力 M.曾守锤，吴华清，译 .上海 :华东师范大学出版社 ,2005. 13. 靳玉乐 .合作学习 W.成都：
36、四川教育出版社， 2005: 206. 6 义务教育语文课程标准 （ 2011 年版 )指出： 语文课程评价的根本目的 是为了促进学生学习，改善教师教学。应充分发挥语文课程评价的多重功能， 恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动。 所以，语文教师在评价 中应该将评价个体和评价小组综合起来，关注小组整体发展的同时，重视个体 成员发展的过程。既对学生合作技能运用方面进行评价，又对学生知识的掌握 进行评价。 2.3 小组合作学习与自主学习、探究性学习的关系 自主学习是与接受性学习相对一种学习方式。正如其名，学生作为学习主 体，首先独立思考分析问题，然后通过实践、探索、创造等方法达成学习目标。
37、 领会基础教育课程改革纲要 (试行 )的精神，我们不能全部否定接受式的学 习方式，而只是要将过去的那种 过于强调接受性学习 的倾向进行改变，倡 导学生掌握自主学习的方式。自主性学习认为教师要培养学生学习的兴趣和较 强的学习动机，积极的、主动的进行学习，自行的、充满兴趣的进行学习，并 非被迫的进行学习，具有三大基本特征，即自立、自为与自律。 探宄性学习是学生在积极参与的前提下，依据自己的设想，运用科学理论 指导，采取科学的方法对问题进行探究，从中获得创新实践能力提高、思维得 到发展，从而相应地建立知识体系的一种学习方式。探究性学习将学生看做是 活动的主要力量，看重的是学生的探宄性，此外，它也强调
38、探究性学习的实践 性、过程性与开放性。 小组合作学习指的是至少两人组成一个小组，出于实现相同目标而在活动 中彼此合作的活动，可以运用在教师课堂教学中，基于学生的学习小组，引导 小组开展一定的活动，激发小组的主动性，提升学生的积极性与主动性，圆满 完成教学目标，从而增强学生的自主性与独立性，形成发展性思维，推动其全 方位的进步，提升学生学习的准确率。 综上所述，小组合作学习、自主学习与探宄性学习既有关联又有差异。关 联之处在于：一是都是现代新型的教学方式，都是基于现代教学理论而形成的 科学的有效的教学方式，有助于培养学生的综 合素质。二是都强调学生的主体 性，发展学生的主体性，以学生为中心，为主
39、要参与对象实施学习。三是都强 调形成性的学习过程，不管是小组合作学习、自主学习与探宄性学习，都是在 学习、研宄的过程中逐渐实现知识的丰富与增加，培养学生的创新精神，是一 种形成性的学习与评价，更多的关注的是过程。但彼此之间也有一定的差异， 如小组合作学习强调的是小组成员之间的配合与合作，更多的考虑人与人之间 的交流与沟通，探宄性学习通常满足于那些学习成绩较为优秀、学有余力的学 7 生，能够在教师的引导或者自己的专研下进行研宄，考察的是学生的综合素质。 自主性学习考察的是学生的学习的自觉性与自律性，是从学生自身的纪律层面 给予分析的，不需要旁人的监督即可完成学习。 小组合作学习与自主学习、探宄学
40、习都是新的教学模式，并不矛盾。教师在 在教学中可以依据实际的教育内容和学生的具体情况因人制宜的确定采用何种 教学方式，单一或者多种教学方式结合，都是可以的。由于学生的差异，并非 仅仅有小组合作学习一种教学方式，这就需要教师提升自身的专业素养，提高 课堂驾驭的能力，更好的组织与调控课堂教学。 8 第 3 章研究现状 二十世纪 70 年代，合作学习 （ Cooperative learning)在美国发展起来。合作学 习是一种教学理论和策略体系，到 80 年代中期取得实质性发展。因为其能够弥 补个体学习的不足，提高教育教学，促进学生全面发展有很大的作用，所以引 起了各国研究者的重视，被一 致认为是
41、世界 在过去十年中最成功，也是最重 要的教学改革。 tl2是当今教育教学中的重要理论和教学策略，其实践已遍及世 界各国，国内外针对如何组织与调控小组合作学习的课堂进行了广泛的研宄 ， 取得了一定的成果。 3.1 国外小组合作学习组织与调控研究现状 古罗马昆体良学派早在公元一世纪就曾指出，学生之间可以互帮互学，从 而使自己得到发展。他们认为，集体教学使学生相互学习的氛围浓厚，能受到 榜样的激励，学生可以相互受益教提高。 13捷克教育家夸美纽斯最先提出班级 授课制理论。他认为，在小组学习中，学生可以互相鼓励，提高教学效果。他 说： 青年人共同在大班级里面接受教育，这是最好的选择，因为用优秀的学生 作为其他学生的榜样和刺激，会产生更好的效果与快乐。 M 在 1798 年的英国，合作学习由热贝尔和兰凯斯特进行了广泛实践。之后， 他们在学校开始了合作学习研究。学校里，最大年龄的学生协助老师教有问题 的同学，肩负起了辅导员的职责。 15到了 1806 年，美国从英国学习合作学习概 念，受到学者帕克的积极倡导，在其关于教育学的谈话中他认为孩子是教 育的核心，他们在相互交流中进行学习。在 19 世纪 70 年代，帕克为了公立学 校自力更生，用他号召合作性学习的热忱和理想，营造了课堂合作与民主的浓 厚氛围，他也因此取得成功。在第19 世纪末，与竞争性绩效相