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1、关于心理现象与教学第1页，讲稿共160张，创作于星期日第一节第一节感知觉与教学感知觉与教学 第2页，讲稿共160张，创作于星期日一、感觉和知觉的概述一、感觉和知觉的概述 v感觉和知觉的概念感觉和知觉的概念v感觉的意义感觉的意义v感觉和知觉的种类感觉和知觉的种类第3页，讲稿共160张，创作于星期日（一）感觉和知觉的概念（一）感觉和知觉的概念 v1、感觉：、感觉：人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。v2、知觉、知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。第4页，讲稿共160张，创作于星期日3、感觉、知觉的联系和区别、感觉、知觉的联系和区别 v联系：联系：感觉和
2、知觉都属于认知过程的感性阶段，它们都是对客观事物的直接反映。从生理基础看，二者都是适宜的刺激物作用于神经系统分析器的结果。v区别：区别：感觉所反映的是客观事物的个别属性；而知觉反映的是客观事物的整体形象及其与环境的关系。感觉的产生是某一种分析器活动的结果；而知觉的产生是多种分析器综合活动的结果。感觉是大脑皮层投射区的反映功能；而知觉是大脑皮层联合区整合的功能。第5页，讲稿共160张，创作于星期日（三）感觉的意义（三）感觉的意义1、感觉是人的认识过程的初级阶段，是人认识客观世界的开端。2、感觉是各种高级、复杂心理活动的基础。没有感觉和知觉外部刺激就不可能进入人脑，人也不可能产生记忆思维，想象，情
3、感等多种心理。3、感觉是维持和调节正常心理活动的重要因素。如“感觉剥夺”实验。(加拿大麦吉尔大学的W.H.Bexton等人的实验)第6页，讲稿共160张，创作于星期日第7页，讲稿共160张，创作于星期日（四）感觉和知觉的种类（四）感觉和知觉的种类 1.感觉的种类：感觉的种类：外部感觉、内部感觉2.知觉的种类：知觉的种类：根据主导分析器来划分：根据主导分析器来划分：视知觉、听知觉等。根据知觉对象划分根据知觉对象划分：物体知觉、社会知觉等。第8页，讲稿共160张，创作于星期日二、感受性及其变化二、感受性及其变化 v感受性和感觉阈限感受性和感觉阈限 v感觉的相互作用感觉的相互作用 第9页，讲稿共16
4、0张，创作于星期日（一）感受性和感觉阈限（一）感受性和感觉阈限v1、感受性、感受性对刺激物的感觉能力，叫感受性。（感受性的大小用阈限阈限来表示。）v2、感觉阈限：、感觉阈限：是用人感到某个刺激的存在或刺激的变化的强度或强度变化所需的量的临界值。第10页，讲稿共160张，创作于星期日1）绝对感受性）绝对感受性 指刚刚能觉察出最小刺激量的能力。2）绝对感觉阈限）绝对感觉阈限 刚刚能引起某种感觉的最小刺激量。（绝对阈限是有50%机会被觉察的最小刺激量。）绝对感受性（S）和绝对感觉阈限（R）之间成反比关系S1R 第11页，讲稿共160张，创作于星期日人的感觉有多灵敏，你知道吗？视觉30英里以外的一支烛
5、光听觉安静环境中20英尺以外的手表滴答声味觉两加仑水中的一匙白糖嗅觉弥散于6个房间中的一滴香水触觉从一厘米距离落到你脸上一个苍蝇的翅膀第12页，讲稿共160张，创作于星期日差别感受性和差别感觉阈限差别感受性和差别感觉阈限 v3）差别感受性）差别感受性 能觉察刺激物的最小差异量的能力。v4）差别感觉阈限）差别感觉阈限 能觉察的刺激物的最小差异量第13页，讲稿共160张，创作于星期日第14页，讲稿共160张，创作于星期日（二）感受性是固定不变的吗？（二）感受性是固定不变的吗？v同一感觉中的相互作用同一感觉中的相互作用 感觉适应感觉适应、感觉对比感觉对比v不同感觉的相互作用不同感觉的相互作用不同感觉
6、的相互影响（不同感觉的相互影响（凉爽的感觉可以短暂提高视力。凉爽的感觉可以短暂提高视力。声音的脉动感声音的脉动感觉觉:断续的闪光能使声音的响度产生起伏变化，产生声音的断续的闪光能使声音的响度产生起伏变化，产生声音的“脉动脉动”感觉。感觉。）、不同感觉的相互补偿）、不同感觉的相互补偿、联觉现象（、联觉现象（“甜蜜甜蜜的声音的声音”、“尖酸的气味尖酸的气味”、“明快的曲调明快的曲调”等等）第15页，讲稿共160张，创作于星期日第16页，讲稿共160张，创作于星期日第17页，讲稿共160张，创作于星期日第18页，讲稿共160张，创作于星期日讨论v如何在教学情景中运用感觉现象提高学习效如何在教学情景中
7、运用感觉现象提高学习效率？率？第19页，讲稿共160张，创作于星期日三、知觉的特性v知觉的整体性知觉的整体性v知觉的选择性知觉的选择性v知觉的理解性知觉的理解性 v知觉的恒常性知觉的恒常性 第20页，讲稿共160张，创作于星期日第21页，讲稿共160张，创作于星期日第22页，讲稿共160张，创作于星期日第23页，讲稿共160张，创作于星期日第24页，讲稿共160张，创作于星期日（一）知觉的整体性知觉的对象具有不同的属性，由不同的部分组成，但是不并不把知觉的对象感知为个别的孤立部分，而总是把他知觉为一个统一的整体，这种特性称为知觉的整体性。第25页，讲稿共160张，创作于星期日第26页，讲稿共1
8、60张，创作于星期日第27页，讲稿共160张，创作于星期日第28页，讲稿共160张，创作于星期日第29页，讲稿共160张，创作于星期日第30页，讲稿共160张，创作于星期日（二）知觉的选择性指人在知觉事物时，总是根据一定的目的，从许多事物中，有选择地以某些少数事物为对象，对它知觉得格外清晰，而把其他事物作为背景，反映的模糊不清。第31页，讲稿共160张，创作于星期日v请问影响知觉选择性的因素有哪些？请问影响知觉选择性的因素有哪些？第32页，讲稿共160张，创作于星期日影响知觉选择性的因素v从客观而言有从客观而言有v对象与背景的差别性对象与背景的差别性v对象的活动性对象的活动性v刺激物的新颖性刺
9、激物的新颖性v刺激物的强度。刺激物的强度。v从主观来看：从主观来看：v知觉有无目的和任务知觉有无目的和任务v个体知识经验的丰富个体知识经验的丰富程度程度v个人需要和兴趣个人需要和兴趣v定势与情绪状态。定势与情绪状态。第33页，讲稿共160张，创作于星期日第34页，讲稿共160张，创作于星期日（三）知觉的理解性（三）知觉的理解性在感知当前事物的时候，人总是根据以在感知当前事物的时候，人总是根据以往的知识经验来理解它们，并用词把它们标往的知识经验来理解它们，并用词把它们标志出来，这样特性称为知觉的理解性。主要志出来，这样特性称为知觉的理解性。主要受人的知识经验，兴趣爱好，言语指导等任受人的知识经验
10、，兴趣爱好，言语指导等任务等多方面因素的影响。知觉的理解性是基务等多方面因素的影响。知觉的理解性是基础知识经验为基础的。经验丰富础知识经验为基础的。经验丰富-理解深刻理解深刻-影响知觉的速度和完整性。影响知觉的速度和完整性。第35页，讲稿共160张，创作于星期日（四）知觉的恒常性（四）知觉的恒常性 指当知觉的条件在一定范围内改变时，指当知觉的条件在一定范围内改变时，知觉的映象仍然保持不变。知觉的映象仍然保持不变。第36页，讲稿共160张，创作于星期日A conscious illusion:第37页，讲稿共160张，创作于星期日第38页，讲稿共160张，创作于星期日v请你举出几个日常生活中常见
11、的体现请你举出几个日常生活中常见的体现知觉恒常性现象的事例。知觉恒常性现象的事例。第39页，讲稿共160张，创作于星期日讨论讨论v谈谈如何在教学过程中合理运用知觉的特性谈谈如何在教学过程中合理运用知觉的特性提高教学效果？提高教学效果？第40页，讲稿共160张，创作于星期日第二节第二节 注意与教学注意与教学一、注意的概念一、注意的概念注意注意是心理活动对一定对象的指向和集中。是心理活动对一定对象的指向和集中。它不是独立的心理过程，而是伴随各种心理它不是独立的心理过程，而是伴随各种心理过程的共同属性。过程的共同属性。第41页，讲稿共160张，创作于星期日二、注意的特点二、注意的特点v1、指向性。是
12、指人的心理活动在某一时刻、指向性。是指人的心理活动在某一时刻指向一部分对象，而离开其他对象，表现出指向一部分对象，而离开其他对象，表现出心理活动的选择性。心理活动的选择性。v2、集中性。是指人的心理活动保持在一定、集中性。是指人的心理活动保持在一定对象上并深入下去。如，视而不见、听而不对象上并深入下去。如，视而不见、听而不闻。闻。v指向是集中的前提。指向是集中的前提。第42页，讲稿共160张，创作于星期日注意的功能注意的功能v选择功能选择功能v维持功能维持功能v调节功能调节功能第43页，讲稿共160张，创作于星期日三、注意的种类三、注意的种类1、无意注意、无意注意无意注意无意注意是事先没有预定
13、的目的，也不需要是事先没有预定的目的，也不需要付出意志努力的注意。是注意的初级形式。付出意志努力的注意。是注意的初级形式。第44页，讲稿共160张，创作于星期日第45页，讲稿共160张，创作于星期日2、有意注意、有意注意v有意注意是事先有预定目的，需要付出意志有意注意是事先有预定目的，需要付出意志努力的注意。是注意的高级形式，有意注意努力的注意。是注意的高级形式，有意注意是在实践活动中形成和发展的，是从事实践是在实践活动中形成和发展的，是从事实践活动的必要条件。活动的必要条件。第46页，讲稿共160张，创作于星期日第47页，讲稿共160张，创作于星期日3、有意后注意、有意后注意v有意后注意，顾
14、名思义是在有意注意之后发生的一种有意后注意，顾名思义是在有意注意之后发生的一种注意，是事先有预定的目的，但不需要付出意志努力注意，是事先有预定的目的，但不需要付出意志努力的注意。这是一种最高级、最理想的注意状态。的注意。这是一种最高级、最理想的注意状态。第48页，讲稿共160张，创作于星期日v在实际工作中，三种注意都是不可缺少的，在实际工作中，三种注意都是不可缺少的，共存的，也是不断地转化和相互交替的。共存的，也是不断地转化和相互交替的。第49页，讲稿共160张，创作于星期日四、注意的品质四、注意的品质1、注意的广度、注意的广度注意的广度也叫注意的范围，是指一个人在同一注意的广度也叫注意的范围
15、，是指一个人在同一时间里能清楚地把握对象的数量。如，一目十行，时间里能清楚地把握对象的数量。如，一目十行，一览无余。一览无余。v实验表明：实验表明：在在1/10秒内，成年人能同时把握秒内，成年人能同时把握46个彼此不相联系的个彼此不相联系的对象，小学生能同时把握对象，小学生能同时把握34个彼此不相联系的对象。个彼此不相联系的对象。这说明，注意的广度随个体知识经验的积累而扩大。同时，这说明，注意的广度随个体知识经验的积累而扩大。同时，也与注意对象的特点有关。也与注意对象的特点有关。第50页，讲稿共160张，创作于星期日2、注意的稳定性、注意的稳定性v注意的稳定性是个体在较长时间内将注意集注意的稳
16、定性是个体在较长时间内将注意集中在某一活动或对象上的特性，它有广义和中在某一活动或对象上的特性，它有广义和狭义之分。狭义之分。v注意的起伏现象。人的注意不能长时间地保注意的起伏现象。人的注意不能长时间地保持不变，而经常是间歇的加强或减弱，这种持不变，而经常是间歇的加强或减弱，这种周期性的变化叫注意的起伏现象。是一种正周期性的变化叫注意的起伏现象。是一种正常的心理现象，有利于减轻疲劳。常的心理现象，有利于减轻疲劳。第51页，讲稿共160张，创作于星期日注意的起伏图 第52页，讲稿共160张，创作于星期日v与注意稳定性相反的是注意的分散，是指个体的注意被无关刺激所吸引到而离开当前应该注意的对象。第
17、53页，讲稿共160张，创作于星期日3、注意的分配、注意的分配v注意的分配是指个体的心理活动同时指向不同的对注意的分配是指个体的心理活动同时指向不同的对象的特点。即通常所说的象的特点。即通常所说的“一心二用一心二用”。第54页，讲稿共160张，创作于星期日4、注意的转移、注意的转移v注意的转移是指个体根据新的任务，主动地把注意由注意的转移是指个体根据新的任务，主动地把注意由一个对象转移到另一个对象上。一个对象转移到另一个对象上。v条件：条件：（1）新的活动符合引起注意的条件）新的活动符合引起注意的条件（2）与原先注意的强度有关）与原先注意的强度有关v注意的转移与注意的分散不同注意的转移与注意的
18、分散不同第55页，讲稿共160张，创作于星期日五、注意品质的培养五、注意品质的培养 v明确活动的目的意义v培养良好的兴趣v培养坚强的意志品质v培养高度的事业心和责任感v采用内容丰富多彩，形式新颖多变的活动第56页，讲稿共160张，创作于星期日第三节第三节 记忆、表象与教学记忆、表象与教学 v记忆概述记忆概述 v记忆效果的提高记忆效果的提高 v良好记忆品质的培养良好记忆品质的培养 第57页，讲稿共160张，创作于星期日一、记忆概述一、记忆概述v记忆的概念记忆的概念v记忆的分类记忆的分类v记忆的生理机制记忆的生理机制 v记忆表象记忆表象 v记忆过程记忆过程 第58页，讲稿共160张，创作于星期日1
19、、记忆的概念、记忆的概念 记忆记忆是一个人经历过的事物映象在头脑中的储存和遗留。是个体对其经验的识记、保持和再现。从信息加工的观点来看，记忆就是信息的输入、编码、储存和提取。第59页，讲稿共160张，创作于星期日v请问记忆对个体有什么意义？请问记忆对个体有什么意义？第60页，讲稿共160张，创作于星期日2、记忆的分类、记忆的分类 v根据内容分：根据内容分：形象记忆、抽象逻辑记忆、情绪记忆、形象记忆、抽象逻辑记忆、情绪记忆、运动或动作记忆。运动或动作记忆。v根据信息保持时间长短分：根据信息保持时间长短分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。v根据记忆过程受意识控制程度分：
20、根据记忆过程受意识控制程度分：内隐记忆、外显记忆。内隐记忆、外显记忆。第61页，讲稿共160张，创作于星期日3、根据信息保持时间分类、根据信息保持时间分类1）感觉记忆）感觉记忆v感觉记忆是记忆信息在头脑中保存一瞬间的记忆，又称感觉记忆是记忆信息在头脑中保存一瞬间的记忆，又称瞬时记忆或感觉登记。瞬时记忆或感觉登记。v特点：保持时间很短约特点：保持时间很短约0.25-2秒；具有鲜明形象性；容秒；具有鲜明形象性；容量比短时记忆大；如果没有受到注意就很快地丧失；如果量比短时记忆大；如果没有受到注意就很快地丧失；如果受到注意就进入短时记忆。受到注意就进入短时记忆。第62页，讲稿共160张，创作于星期日第
21、63页，讲稿共160张，创作于星期日部分报告法v 7 1 V F (高）v X L 5 3 (中）v B 4 W 7（低）第64页，讲稿共160张，创作于星期日2）短时记忆）短时记忆v短时记忆是记忆信息在头脑中保存短时记忆是记忆信息在头脑中保存1分钟左右分钟左右的记忆。的记忆。v特点：信息保持时间约为特点：信息保持时间约为5秒秒-2分钟；信息的分钟；信息的编码方式以言语的听觉形式为主，也存在视编码方式以言语的听觉形式为主，也存在视觉编码和语义编码；容量有限，一般约为觉编码和语义编码；容量有限，一般约为72个组块；短时记忆中的信息经过复述，就进个组块；短时记忆中的信息经过复述，就进入长时记忆。如
22、果得不到复述就自动消退。入长时记忆。如果得不到复述就自动消退。第65页，讲稿共160张，创作于星期日课堂小实验v18511921183919371935vEARTVCIAFBTGMGEUSA第66页，讲稿共160张，创作于星期日小实验:组块化（练习）185119211839193719351851，1921，1839，1937，1935EARTVCIAFBTGMGEUSAEAR-TV-CIA-FBT-GM-GEUSA第67页，讲稿共160张，创作于星期日3）长时记忆）长时记忆v长时记忆是记忆信息在头脑中保一分钟以上，长时记忆是记忆信息在头脑中保一分钟以上，达到数天、数月、数年，甚至终生不忘的记
23、达到数天、数月、数年，甚至终生不忘的记忆。忆。v长时记忆保持的时间长，容量大。长时记忆保持的时间长，容量大。第68页，讲稿共160张，创作于星期日第69页，讲稿共160张，创作于星期日4、记忆的生理机制、记忆的生理机制 v巴甫洛夫反射理论的暂时神经联系假说巴甫洛夫反射理论的暂时神经联系假说v神经元回路说神经元回路说v神经细胞化学假说神经细胞化学假说v脑定位说脑定位说第70页，讲稿共160张，创作于星期日5、记忆表象、记忆表象 v记忆表象：记忆表象：也叫表象。是感知过的事物不在面前时在头脑中出现该事物的形象。是由其他事物或语词唤起的。v记忆表象的主要特征：记忆表象的主要特征：直观性、概括性。v记
24、忆表象的意义记忆表象的意义记忆表象是认识过程中的一个重要环节。表象的存在，使人的认识可以摆脱知觉，通过概括化，为思维、想象等过程的概括化奠定基础。（避免了每一次认识都需要从感觉开始的麻烦）记忆表象是从感知过程过渡到理性认识的桥梁或中间环节。记忆表象是从感知过程过渡到理性认识的桥梁或中间环节。第71页，讲稿共160张，创作于星期日请告诉我计算机的信息加工过程？请告诉我计算机的信息加工过程？第72页，讲稿共160张，创作于星期日记忆过程与计算机信息加工比较记忆过程与计算机信息加工比较第73页，讲稿共160张，创作于星期日6、记忆过程、记忆过程 记忆过程包括：识记、保持和再记忆过程包括：识记、保持和
25、再认与回忆三个基本环节。认与回忆三个基本环节。第74页，讲稿共160张，创作于星期日记忆过程记忆过程编码（识记）编码（识记）Put into memory储存（保持）储存（保持）提取（回忆或再认）提取（回忆或再认）Hold in memoryRecover from memory第75页，讲稿共160张，创作于星期日1）识记识记 v识记识记是记忆的开始阶段，是获得知识经验的过程。识记具有选择性。从信息加工的观点来看，识记是信息的输入和编码过程。v识记的分类：识记的分类：无无意意识识记记：无意识记是事先没有预定的目的，也没有经过特殊的意志努力的识记。有有意意识识记记：是事先有预定的目的，并经过一
26、定的意志努力，采取一定的措施，按照一定的方法步骤进行的识记。意意义义识识记记：使学习者运用已有的知识经验，积极地进行思维，在理解材料的意义及其内在的联系和规律的基础上进行的一种识记。机械识记：机械识记：使学习者对学习材料的意义及其内在的联系关系没有理解的情况下，依据材料的外部联系、表现形式、通过多次重复进行的识记。第76页，讲稿共160张，创作于星期日意义识记效果优于机械识记意义识记效果优于机械识记德国著名心理学家，以首创记忆实验研究德国著名心理学家，以首创记忆实验研究出名的艾宾浩斯在实验中发现，识记出名的艾宾浩斯在实验中发现，识记12个无个无意义音节，平均约需复习意义音节，平均约需复习16次
27、；识记次；识记36个无个无意义音节，平均需要复习意义音节，平均需要复习55次；识记含有次；识记含有480个音节的六节诗，平均只需复习个音节的六节诗，平均只需复习8次就成次就成背诵。其原因，在于后者可以通过意义识记，背诵。其原因，在于后者可以通过意义识记，而前者只能通过机械识记。而前者只能通过机械识记。第77页，讲稿共160张，创作于星期日2）保持保持 是是识识记记过过的的经经验验在在脑脑中中的的巩巩固固过过程程。从从信息加工的观点来看，保持就是信息的储存。信息加工的观点来看，保持就是信息的储存。储存也是一个积极的过程，储存的信息在内储存也是一个积极的过程，储存的信息在内容和数量上都会发生变化。
28、容和数量上都会发生变化。第78页，讲稿共160张，创作于星期日记忆内容的变化 第79页，讲稿共160张，创作于星期日巴特利特的生平简介vBartlett(1886.10.20 1969.9.30)v1914年起在剑桥实验心理学研究室任教，1922年任主任，1931年正式成为剑桥大学实验心理学教授。1944年创建属于英国医学研究院的应用心理学研究所。1932年被推为皇家学会会员，1948年被授予“勋爵”，是英国实验心理学家第一人。第80页，讲稿共160张，创作于星期日巴特利特的研究v记忆的心理重建理论（reconstruction）：Bartlett认为记忆是一种心理重建的过程，而且这个过程是在
29、一定的社会环境中进行的，具有一定的社会性。v他认为，对既往事件的记忆不只是简单的保存和再现，而是受文化态度和个人习惯渲染的心理重建。他通过实验证明了人们对一个事件很少在其发生的当时被如实地知觉到，观察或知觉中的遗漏部分在记忆过程中进行重建时，被以往的经验所填补。第81页，讲稿共160张，创作于星期日3）再认和回忆再认和回忆 v再再认认和和回回忆忆：是是在在不不同同的的情情况况下下恢恢复复经经验验的的过过程程。从从信信息息加工的观点来看，回忆和再认是提取信息的过程。加工的观点来看，回忆和再认是提取信息的过程。v再认：经验过的事物再度出现时，能把它认出来的过程。再认：经验过的事物再度出现时，能把它
30、认出来的过程。v回忆：经验过的事物不在眼前，能把它重新回想起来的过程。回忆：经验过的事物不在眼前，能把它重新回想起来的过程。v再再认认和和回回忆忆的的关关系系：二二者者都都是是对对过过去去经经验验的的恢恢复复，是是提提取头脑中储存信息的两种形式；取头脑中储存信息的两种形式；v二者所提取的信息在保持程度上是不同的。二者所提取的信息在保持程度上是不同的。第82页，讲稿共160张，创作于星期日问题:考试时，是非题、选择题比问答题容易做，为考试时，是非题、选择题比问答题容易做，为什么？什么？第83页，讲稿共160张，创作于星期日问题讨论v请问影响再认的准确性的因素请问影响再认的准确性的因素v识记、保持
31、、再认和回忆三者之间的关系识记、保持、再认和回忆三者之间的关系 第84页，讲稿共160张，创作于星期日4）识记、保持、再认和回忆三者）识记、保持、再认和回忆三者之间的关系之间的关系 没有识记，谈不上对经验的保持；没有识记，谈不上对经验的保持；没有识记和保持，也就不可能对经验过的事没有识记和保持，也就不可能对经验过的事物回忆或再认。物回忆或再认。识记和保持是回忆和再认的前提，而回忆和识记和保持是回忆和再认的前提，而回忆和再认则是识记和保持的结果，并进一步巩固再认则是识记和保持的结果，并进一步巩固和加强了识记和保持。和加强了识记和保持。第85页，讲稿共160张，创作于星期日7.遗忘遗忘 v遗忘：对
32、识记过的材料不能进行再认或回忆，遗忘：对识记过的材料不能进行再认或回忆，或者进行错误的再认或回忆，就是遗忘。或者进行错误的再认或回忆，就是遗忘。v遗忘的生理机制：遗忘的生理机制：记忆痕迹的记忆痕迹的消退消退 其他因素的其他因素的干扰干扰。第86页，讲稿共160张，创作于星期日1)消退说消退说v消退说认为，遗忘是记忆痕迹没有得到强化，消退说认为，遗忘是记忆痕迹没有得到强化，逐渐减弱、衰退致消失的结果。如，日久淡逐渐减弱、衰退致消失的结果。如，日久淡忘。这是一种古老的理论，比较符合常识，忘。这是一种古老的理论，比较符合常识，适用于解释永久性遗忘。适用于解释永久性遗忘。第87页，讲稿共160张，创作
33、于星期日2)干扰说干扰说v干扰说认为，遗忘主要是由于先后学习的内干扰说认为，遗忘主要是由于先后学习的内容相互干扰而产生的。干扰一旦被排除，记容相互干扰而产生的。干扰一旦被排除，记忆就能恢复，适用于解释暂时性遗忘。这个忆就能恢复，适用于解释暂时性遗忘。这个学说的最有利证据是两种性质的干扰。即前学说的最有利证据是两种性质的干扰。即前摄抑制和倒摄抑制摄抑制和倒摄抑制。第88页，讲稿共160张，创作于星期日v前摄抑制指先学习的材料对后学习材料的前摄抑制指先学习的材料对后学习材料的干扰作用；干扰作用；v倒摄抑制指后学习材料对先前学习材料的倒摄抑制指后学习材料对先前学习材料的干扰作用。干扰作用。v先后两种
34、学习的时间间隔越小，干扰就越先后两种学习的时间间隔越小，干扰就越大。先后两种学习具有中等程度的相似性时大。先后两种学习具有中等程度的相似性时，干扰最大；先后两种学习具有高相似或不，干扰最大；先后两种学习具有高相似或不相似，干扰则最小。相似，干扰则最小。第89页，讲稿共160张，创作于星期日3)3)动机遗忘理论动机遗忘理论v动动机机遗遗忘忘理理论论与与前前两两种种遗遗忘忘理理论论相相比比，在在解解释释遗遗忘忘的的原原因因方方面面有有很很大大的的不不同同。前前两两种种遗遗忘忘理理论论都都没没有有涉涉及及个个体体的的需需要要、要要求求、希希望望等等动动机机因因素素。换换句句话话说说，它它们们都都没没
35、有有考考虑虑到到人人们们记记忆忆某某种种信信息息时时在在一一定定程程度度上上是是受受动动机机驱驱使使的的，那那些些会会引引起起消消极极情情绪绪的的信信息息很很可可能能被遗忘。被遗忘。v该该理理论论认认为为，有有些些信信息息可可能能对对我我们们自自己己很很重重要要，所所以以被被记记住住了了；而而有有些些信信息息可可能能会会引引起起我们的痛苦或不快，因而不大可能被记住。我们的痛苦或不快，因而不大可能被记住。第90页，讲稿共160张，创作于星期日4)4)线索线索-依存遗忘理论依存遗忘理论 线线索索-依依存存遗遗忘忘理理论论认认为为，应应根根据据提提取取失失败败，而而不不是是根根据据记记忆忆中中失失去
36、去信信息息、干干扰扰或或抑抑制制等等来来解解释释遗遗忘忘。换换句句话话说说，一一个个人人回回想想不不出出某某种种信信息息，仅仅仅仅是是由由于于他他不不能能发发现现从从记记忆忆中中回回想想该该信信息息的的方方式式，是是没没有有良良好好的的提取线索。提取线索。v图图尔尔文文认认为为，记记忆忆是是来来自自两两方方面面的的信信息息的的产产物物：第第一一：作作为为对对某某一一事事件件的的初初步步知知觉觉的的结结果果，在在个个体体记记忆忆贮贮存存中中留留下下的的记记忆忆痕痕迹迹；第第二二，个个体体在在回回忆忆时时认认知知环环境境中中出出现现的的提提取取信信息息的的线线索索。因因此此，该该信信息息可可能能是
37、是在在记记忆忆贮贮存存中中，因因为为缺缺少少有有关关提提取取线线索索的的信信息息而提取不到。人们通常把它看作是遗忘了。而提取不到。人们通常把它看作是遗忘了。第91页，讲稿共160张，创作于星期日遗忘的规律第92页，讲稿共160张，创作于星期日遗忘与记忆材料的性质和长度的关系遗忘与记忆材料的性质和长度的关系v从记忆材料性质上说，抽象的材料比形象的从记忆材料性质上说，抽象的材料比形象的材料更容易遗忘；无意义材料比有意义材料材料更容易遗忘；无意义材料比有意义材料更容易遗忘。更容易遗忘。v从记忆材料的长度来说，记忆材料长度越大，从记忆材料的长度来说，记忆材料长度越大，就越容易遗忘。就越容易遗忘。第93
38、页，讲稿共160张，创作于星期日遗忘与个体心理状态的关系遗忘与个体心理状态的关系遗忘与个体的学习程度和学习方式有关。遗忘与个体的学习程度和学习方式有关。第94页，讲稿共160张，创作于星期日二、记忆效果的提高二、记忆效果的提高 v明确记忆目的，以有意识记为主，无意识记为辅。明确记忆目的，以有意识记为主，无意识记为辅。v加强对材料的理解，以意义识记为主，机械识记为辅。加强对材料的理解，以意义识记为主，机械识记为辅。v根根据据材材料料性性质质适适当当选选择择识识记记方方式式。（整整体体识识记记、部部分分识识记、综合识记）记、综合识记）v利用联想进行识记和回忆。利用联想进行识记和回忆。v合理组织复习
39、。合理组织复习。第95页，讲稿共160张，创作于星期日三种识记方法识记效果的比较三种识记方法识记效果的比较识记识记方法方法识记识记效果效果所需所需时间时间20天后再天后再现时现时平均需要平均需要提示的次数提示的次数整体整体识记识记84部分部分识记识记167综综合合识记识记61.5第96页，讲稿共160张，创作于星期日合理组织复习v及时复习及时复习v合理使用分散复习和集中复习合理使用分散复习和集中复习第97页，讲稿共160张，创作于星期日第四节第四节 思维、想象与教学思维、想象与教学 第98页，讲稿共160张，创作于星期日一、思维一、思维v（一）思维的概念（一）思维的概念v思维是一种高级的认知活
40、动，是个体对客观思维是一种高级的认知活动，是个体对客观事物的本质和规律的概括和间接的反映。它事物的本质和规律的概括和间接的反映。它是在感知的基础上，借助语言、表象、知识是在感知的基础上，借助语言、表象、知识经验实现的，并主要表现在概念形成和问题经验实现的，并主要表现在概念形成和问题解决的活动中。解决的活动中。第99页，讲稿共160张，创作于星期日（二）思维的特征（二）思维的特征v1、思维的概括性、思维的概括性v所谓思维的概括性，是指在大量感化材料所谓思维的概括性，是指在大量感化材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。取出来，加以概括。第
41、100页，讲稿共160张，创作于星期日请告诉我下列数字中请告诉我下列数字中16以后的数字排列以后的数字排列v3、6、8、16第101页，讲稿共160张，创作于星期日v尽管我们只能看到这样一列数字：尽管我们只能看到这样一列数字：3、6、8、16，通过概括性思维，我们能够认识这，通过概括性思维，我们能够认识这些数字中的规律性联系，从而在这列数字的些数字中的规律性联系，从而在这列数字的后面续上后面续上18、36、38、76。第102页，讲稿共160张，创作于星期日v由此可见，概括的反映是人们认识客观事物由此可见，概括的反映是人们认识客观事物本质和规律性的一种重要方式，是间接思维本质和规律性的一种重要
42、方式，是间接思维的前提和必备条件。概括水平在一定程度上的前提和必备条件。概括水平在一定程度上表现了思维的水平。表现了思维的水平。第103页，讲稿共160张，创作于星期日2、思维的间接性、思维的间接性所谓思维的间接性，是指人们借助于一所谓思维的间接性，是指人们借助于一定媒介和知识经验来反映客观事物，认识事定媒介和知识经验来反映客观事物，认识事物的本质。物的本质。第104页，讲稿共160张，创作于星期日3、思维的问题性、思维的问题性任何思维都是由问题引发的，问题是引任何思维都是由问题引发的，问题是引发思维的重要条件。问题就是矛盾，有矛盾，发思维的重要条件。问题就是矛盾，有矛盾，有解决矛盾的必要，就
43、必然引发人们的思维有解决矛盾的必要，就必然引发人们的思维活动。活动。所以，思维还具有问题性，思维主要体所以，思维还具有问题性，思维主要体现在解决问题的活动中。现在解决问题的活动中。第105页，讲稿共160张，创作于星期日（三）思维的分类（三）思维的分类人类思维可以从不同角度进行分类。人类思维可以从不同角度进行分类。1、根据思维活动所凭借的工具不同，可以把、根据思维活动所凭借的工具不同，可以把思维分为动作思维、形象思维、抽象思维。思维分为动作思维、形象思维、抽象思维。2、根据思维探索问题答案的方向的不同，可、根据思维探索问题答案的方向的不同，可将思维分为聚合思维和发散思维。将思维分为聚合思维和发
44、散思维。3、根据思维创造性程度可把思维分为常规思、根据思维创造性程度可把思维分为常规思维和创造思维。维和创造思维。第106页，讲稿共160张，创作于星期日1、动作思维、形象思维、抽象思维、动作思维、形象思维、抽象思维v动作思维是以实际动作作为支柱而进行的思维。所面动作思维是以实际动作作为支柱而进行的思维。所面临的任务具有直观的形式，解决问题依赖于实际动作。临的任务具有直观的形式，解决问题依赖于实际动作。动作不论是在人类进化还是个体发展中，都是最早出动作不论是在人类进化还是个体发展中，都是最早出现的思维，属于低水平。现的思维，属于低水平。3岁前的幼儿基本属于动作岁前的幼儿基本属于动作思维。思维。
45、v形象思维是以具体形象为支柱来解决问题的思维。形象思维是以具体形象为支柱来解决问题的思维。它是进行艺术创作和科学发明的必备条件。学生更它是进行艺术创作和科学发明的必备条件。学生更是依靠形象思维来理解科学文化知识，并成为发展是依靠形象思维来理解科学文化知识，并成为发展抽象思维的基础。抽象思维的基础。v抽象思维是概念为支柱来进行的思维。这是人类思抽象思维是概念为支柱来进行的思维。这是人类思维的核心形态，是思维的高级水平，也是人类思维维的核心形态，是思维的高级水平，也是人类思维的典型形式。的典型形式。第107页，讲稿共160张，创作于星期日2、聚合思维与发散思维、聚合思维与发散思维v聚合思维又称辐合
46、思维、集中思维、求同思维。是指把问题聚合思维又称辐合思维、集中思维、求同思维。是指把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确或最好的答案的思所提供的各种信息聚合起来得出一个正确或最好的答案的思维。这是一种有方向、有条理、有范围的思维方式。是传统维。这是一种有方向、有条理、有范围的思维方式。是传统教学所着重培养的一种思维。教学所着重培养的一种思维。v发散思维又称辐射思维、分散思维、求异思维。是指从一个发散思维又称辐射思维、分散思维、求异思维。是指从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求多种答案的思维，它是创目标出发，沿着各种不同途径寻求多种答案的思维，它是创造性思维的主要成分。是传统教学所忽视的一种
47、思维。造性思维的主要成分。是传统教学所忽视的一种思维。第108页，讲稿共160张，创作于星期日辐合性问题辐合性问题v底边底边3米高米高2米的三角形面积多少？米的三角形面积多少？v埃里卡比左翼矮，但比卡罗高，卡罗比亚雷埃里卡比左翼矮，但比卡罗高，卡罗比亚雷德高，谁第二高？德高，谁第二高？v如果你在高楼上让一个棒球和一个保龄球自如果你在高楼上让一个棒球和一个保龄球自由下落，哪一个先到地面？由下落，哪一个先到地面？第109页，讲稿共160张，创作于星期日发散性问题发散性问题v双人旁的字你能想到多少个？双人旁的字你能想到多少个？v废弃的易拉罐能做什么？废弃的易拉罐能做什么？第110页，讲稿共160张，
48、创作于星期日3、常规思维和创造思维、常规思维和创造思维v常规思维又称习惯思维、再造思维，是指运用已有知识，按常规思维又称习惯思维、再造思维，是指运用已有知识，按惯常的方式解决问题的思维。惯常的方式解决问题的思维。v创造思维是指改组已有知识经验，创造出新颖、独特具创造思维是指改组已有知识经验，创造出新颖、独特具有社会价值的新的思维成果的思维。它是人类思维的高有社会价值的新的思维成果的思维。它是人类思维的高级形式。许多心理学家认为，创造思维是多种思维的结级形式。许多心理学家认为，创造思维是多种思维的结合，也是直觉思维和逻辑思维的结合，包括理论思维，合，也是直觉思维和逻辑思维的结合，包括理论思维，又
49、离不开创造想象。又离不开创造想象。第111页，讲稿共160张，创作于星期日v砖头可以干什么？第112页，讲稿共160张，创作于星期日（四）思维的认知加工方式（四）思维的认知加工方式v思维是通过一系列比较复杂的认知加工方式来实现的。思维是通过一系列比较复杂的认知加工方式来实现的。1、分析与综合、分析与综合2、比较、比较3、抽象与概括、抽象与概括第113页，讲稿共160张，创作于星期日1、分析与综合、分析与综合分析与综合是一对辩证统一的认知加工方式。分析与综合是一对辩证统一的认知加工方式。分析与综合是思维活动最基本的认知加工方式，其它的思分析与综合是思维活动最基本的认知加工方式，其它的思维加工方式
50、都是由分析与综合派生出来的。维加工方式都是由分析与综合派生出来的。v分析就是将事物的整体进行分解，以把握事物的基本结分析就是将事物的整体进行分解，以把握事物的基本结构要素、属性和特征。构要素、属性和特征。v综合是将事物的结构要素或个别的属性、特征联合成一个综合是将事物的结构要素或个别的属性、特征联合成一个整体。整体。第114页，讲稿共160张，创作于星期日2、比较、比较v比较是将各种事物的结构要素特征要素进行比较是将各种事物的结构要素特征要素进行对比，以确定它们之间的相异或相同的关系。对比，以确定它们之间的相异或相同的关系。比较是以分析为基础的，只有将各种事比较是以分析为基础的，只有将各种事物