《教师资格证考试资料汇总3.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师资格证考试资料汇总3.docx（22页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、教师斐格证考试资料汇总3名词解释（教育学）学校教育：是指由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施 的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目 的的教育活动。义务教育：是指依照国家法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国 家社会家庭必须予以保证的国民教育。教育学：是研究教育现象、揭示教育规律的一门学科。遗传素质也成为遗传，是指人的先天的解剖生理特征，主要表现在人的 机体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特性等主观能动性：是指人的主观意识对客观世界的反应和能动作用，它是人 的主观意识方面的特征，故称为主观能动性教育目的：指国家把受教育者养成为什么样的人，是培养人的质量规
2、格 标准，是对受教育者的总的要求教育方针：是教育工作的宏观指导思想，是指一个国家或政党根据一定 社会政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而制定的教 育工作的总方向欧洲封建社会的教育类型主要包括骑士教育、教会教育。学记中提出的教学原则主要有藏息相辅、师道严遵、教学相长、启 发诱导、学不蹬等20世纪出现的几个教学理论流派主要包括实验教育学、实用主义教育 学、文化教育学、批判教育学、马克思主义教育学关于教育与社会关系的理论主要包括人力资本论、教育万能论、教育独 立论。社会政治制度对教育的制约作用主要包括制约教育的性质、制约教育的 领导权、制约教育的目的、制约受教育的权利。人口数量对教育发
3、展的影响主要体现在影响教育质量、影响教育发展规 模、影响教育投资、影响劳动人口受教育程度。加涅认为学生的素质应包括先天素质、在发展中形成的素质、后天习得 的素质。素质教育的基本特点包括全面发展、全体发展、主动发展、和 谐发展、可持续发展我国全面发展的教育包括德育、劳动技术教育、体 育、美育、智育。教师劳动的特点复杂性、创造性、长期性、连续性、间接性。小学教师的专业知识有小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通 识性口识。中学教师的专业知识有教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知 识。中小学教师的专业标准的基本内容有专业知识、教育理念与师德、专业 能力。学生的受教育权主要包括受完法定教育年
4、限权、公正评价权、学习权。中小学教师专业标准的基本理念师德为先、学生为本、能力为重、终身 学习。1979年美国学者古德拉德提出的课程层次包括理念课程、正式课程、 理解课程、实施课程、经验课程。从课程制定者或管理层次的角度划分，课程可分为国家课程、校本课程、 地方课程。主要的课程实施取向包括得过且过取向、忠实取向、相互适应取向、创 生取向。在教学中常用的具体直观手段有实物直观、模像直观、语言直 观。现代学校中的班级具有的基本功能归属功能、社会化功能、个性化功能、 选择功能、保护功能。按照行为科学的观点，班级的组织可分为正式组织、非正式组织。简答简述题心理学简述心理学的基本彳壬务：1描述心理现象2
5、揭示心理规律3将心理规律 应用于生活实践研究心理学应遵循哪些原则：1客观性原则2发展性原则3实践性原则简答心理学的研究主要方法：1观察法2实验法3调查法4心理测验法 5个案研究法为什么说脑是心理的器官：1日常生活经验证明2医学临床经验证明3 科学实验证明简述兴奋过程与抑制过程的运动规律：1兴奋与抑制的扩散与集中2兴 奋和抑制的相互有道A正诱导B负诱导3同时性诱导4继时性诱导简述感觉和知觉的关系?联系a.知觉是在感觉的基础上产生的，但不是感觉数量的简单相加 b.感觉和知觉都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的，二者常交织 在一起c.二者都属于心理过程的认识过程区别a.二者在感受与反映 客观事物属
6、性方面的区别，感觉是人脑对客观事物个别属性的反映，知 觉是人脑对客观事物的多种属性的综合整体的反映b.二者在分析器方 面的区别，感觉是单一分析器活动的结果，不同的感觉有各自不同的分 析器，而知觉往往是多种分析器同时或相继活动的结果C.经验在感觉与 知觉活动中起的作用不同，经验在感觉中可有可无，而在知觉中必不可 少简述观察与感知的区别和联系：观察是在感知的基础上形成的，没有感 知活动就不会有观察，区别：观察是一种主动认识对象的形式，而感 知是由对象的特点或人的兴趣所指引的。感知只在分析器的综合活动 中体现了思维和语言的作用，观察过程要求观察者保持稳定的有意注 意，而感知过程不必有这一项，观察活动
7、常常受到人的情感和意志的 影响。简述影响知觉选择性的客观因素？对象和背景的差别性对象的活 动性刺激物的新颖性，刺激物的强度影响选择性简述感受性变化的规律：感觉适应、感觉对比、感觉的相互作用、感受 性在实践中的发展。如何减少前摄抑制和后摄抑制的干扰让先学习或复习的材料达到 100%巩固减少前后学习或复习的两种材料的类似程度避免回忆材料时系列位置效应注意科学用脑简述艾宾浩斯遗忘曲线的规律，遗忘的发展先快后慢到了一定时间，几 乎不会在遗忘了，遗忘的进程是不均衡的，总的趋势是最初忘得多，以 后忘的少.简述如何进行复习复习要及时，多次进行复习要多样化要正确运 用集中与分布复习的方法。简述保持与遗忘的规律
8、艾宾浩斯遗忘曲线规律适当超额学习减 少前摄抑制与后摄抑制的干扰正确组织复习思维的过程包括哪些内容1分析与综合2比较与分类3抽象与概括4 具体化与系统化思维与语言有什么关系1语言与思维密切联系。思维是以语言为工具对 客观现实的反映活动。语言对思维的主要作用是：语言室个人思维活动 的工具；语言是标记（记录）思维活动成果的工具；语言室人们互相交 流思想的工具2语言与思维的区别。语言是物质现象，思维是精神现象。 外部语言室人们交流思想的工具，而在个人头脑中进行的思维却不能与 别人直接交流。思维与外部世界时反映与被反映的关系；语言与外部世 界则是标志与被标志的关系。语言规律有名族性，思维规律则有全人类
9、性简述思维的品质1思维的广阔性与深刻性2思维的灵活 性与敏捷性3思维的逻辑性4思维的独立性与批判性 求异思维有哪些特点1流畅性变通性、独创性简答思维的功能1主要有理性认识功能、学习功能、创造功能和调控功 能简述影响注意分配的因素有哪些在同时进行的两种活动中其中必须 有一种是很熟练的注意分配的水平依赖于同时进行的集中活动的性 质，复杂程度熟练程度和习惯程度等简述有意注意的保持规律1）明确活动的目的任务。2）激发间接兴趣。3） 组织有关活动。4）用意志力排除各种干扰。简答动机的功能有哪些启 动功能定向功能强化功能简述意志过程的分析采取决定阶段a动机冲突b确立目的c制定计划, 选择方法执行决定阶段简
10、述意志的品质有哪些良好的意志品质有自觉性、果断性、顽强性和自 制性，与其相对的不良的志品质有盲从性和独断性，武断性和优柔寡断， 动摇性和顽固性，易冲动和闹情绪等简述意志行动的特征有自觉的行动目的以随意运动为基础受意 识的能动调节支配克服困难 简述马斯洛的需求层次理论生理需要安全需要归属与爱需要尊重的需要自我实现的需要简述耶克斯一多德森定律1各种活动都存在一个最佳的动机强度水平。 一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成。也就是说，动机强度 不足或过分强烈，都会使工作效率下降2动机强度的最佳水平随任务性 质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机强度的提高而 上升；随任务难度的增加，动
11、机强度最佳水平有逐渐下降的趋势。也就 是说，在难度加大的任务中，弓虽度较低的动机有利于任务的完成简述如何培养中小学生的学习动机通过学习目的教育，启发学生的自 觉性培养学生的求知欲和学习兴趣利用原有动机的转移，使学生产 生学习的需要通过先进人物的榜样和教师示范作用，来培养学生的学 习动机创设各种条件，以满足学习需要情绪、情感的两极性有哪些表 现积极动力作用与消极阻力作用肯定与否定性质激动与平静状态紧张与轻松作用情绪的强弱两极状态简述情绪、情感与认识过程的关系联系认识过程是产生情绪，情感的前提和基础情绪、情感对认识过程有 影响作用。区别反映的对象不同随意性程度不同机体表现不同怎样控制激情自我意t雌
12、制理智调控合理释放艺术升华适当转移 如何提高学生的情商水平正确认识与控制自己的情绪、情感正确认识与判断他人的情绪、情感协调人际关系的能力与水平 能力与知识技能的关系如何联系知识、技能推动和促进的能力、是能 力发展的基础能力又制约知识的掌握和技能的形成区别掌握知识、 技能基本属于心理活动过程的范畴，而能力属于人的心理特性知识是 经验的概括；技能是活动方式的概括，能力是心里水平的概括简述加德纳的多元智能理论人的智能是由相对独立、平等的八种智能 构成的每个人都有不同的智能强项与智能弱项.且它们的表现程度不 同对某些智能的培养和发展能够带动或迁移至其他智能的发展多 元智能理论对传统智能理论的超越简述影
13、响中小学生性格形成的因素家庭教育影响：家长对子女的教育 态度和教育方式，家庭的气氛学校教育的影响：校园文化，教师的教 育态度和方式社会教育影响自我教育影响简述初中生自我意识发展（性格）的特点具有一种成人感发现 新的自我具有强烈的自尊心性意识开始觉醒如何理解学习这一概念？学习是个体在特定情境下由于联系或反复经验而产生的行为或行为潜 能的比较持久地变化1以行为或行为能能的改变为标准的2有机体后天 习得经验的过程3变现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化学生学习有何特点1以掌握间接知识经验为主2在教师有目的、有计划、有组织地指导下 进行的3在学校班集体中进行的简述学习策略的形成条件1内部条件（1学
14、生原有的知识背景2元认知发展水平3学生的动机水 平）2外部条件（1变式与练习2外显的可操作的技术）简述学习策略教学原则1 ）特定性原则；2 ）生成性原则；3 ）有效控制原则；4 ）注意个人效 能感原则；5 ）注意个体的年龄差异。简述知识学习的标准1概念化2条件化3结构化4自动化5策略化简述陈述性知识的教学策略1激发学习动机的教学策略2呈现学习材料的教学策略3促进知识理解 的教学策略4促进知识保持的教学策略5测评学习效果的教学策略简述 影响学习迁移的因素有哪些学习材料之间的共同因素、对学习材料的理 解程度、知识经验的概括水平、指导的作用、定势作用、对学习情境的 理解、认知结构的特点、认知策略与元
15、认知。简述动作技能的形成阶段认知阶段、分解阶段、联系定型阶段、自动化阶段 如何培养动作技能？理解任务的性质和学习情境、示范与讲解、练习与反馈简答道德认识的形成：包括道德知识的掌握、道德评价能力的发展、道 德信念的确立。简述人的心理发展的规律1Q)先天和后天的关系，先天在心理发展中起 基础作用(2)内因与外因的关系，人的身心发展是主动的，外因通过内因 起作用教育与发展的关系心理的发展主要是由适合于心理内因的那 些教育条件促成的(4)年龄特征与个别差异的关系年龄特征与个别差异埃里克森的心理发展观1通过临床观察以及对大量病例的分析，在批判 罗伊德的心理性欲发展决定理论的基础上，强调社会文化北京队人格
16、发 展的作用，认为发展是一个生物的人在一定社会文化背景中的适应，提 出了自己的心理社会发展决定理论。认为心理发展是一个经过一系列决 定的过程，每一阶段都有其特殊的目标、任务和冲突。一个人从出生到 死亡，心理发展经历了相互连续的八个阶段，每一阶段都有一种确定的 危机以及都以一个特定的任务为其特征，如果要使随后的发展正常进行, 这一发展任务就必须很好的完成。把人的发展理解为生理、心理和社会 的统一，把人的一生看作是一个统一的发展过程，并且重视文化社会因 素对个体心理发展的影响。培养目标:是教育目的在各级各类教育机构的具体化，也就是不同类型、 不同层次的学校培养人的具体质量规格标准。教师：履行教育教
17、学职责的专职人员，承担着教书育人，培养社会主义 事业建设者和接班人，提高名族素质的使命.教师资格证制度：国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是国家 对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。教师聘任制：聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根 据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教 师任用制度师德：教师从事教育活动的过程中形成的比较稳定的道德观念和行为规 范的总和。核心课程：是以问题为核心，把几门学科结合起来，由一个教室或教学 小组通过一系列活动进行教学的课程。校本课程：是由学生所在学校的教师根据国家制定的教育目的，在分析 本校外部和内部环境基础上，针对本校
18、、本年级或本班特定的学生群体, 编制、实施和评价的课程。课程标准：是指根据课程计划制定的有关学科教学的目标、水准、结构 与教学要求的纲领性文件。教师心理健康的标准智力正常情绪稳定意志健全人格完善 自我意识客观人际关系协调反应适度如何激发教师的工作动机1使教师真正体验工作价值2使教师工作内容 多样化3适当地增加一些工作的难度4给教师应有的自主权5将教师的 能力与发挥与兴趣统一起来6及时运用信息反馈机制综合应用1在教学中如何培养学生良好的观察力？引导学生明确观察的目的与 任务，这是良好观察的重要条件要由充分的观察准备，提出观察的具体方法，制 定观察的计划在实际观察中应加强学生的个别的指导，有针对想
19、地培 养学生的良好的观察品质引导学生学会记录并整理观察结果，在分析 研究的基础上，写出观察报告，日记或作文。2论述中小学生记忆能力的培养加强学习目的性教育培养学生对记忆内容的兴趣加强对记忆材料的理解对记忆材料的充分应用使学生掌握记忆的规律交给学生科学的 记忆方法科学用脑、合理用脑树立记忆的信心。3试论中小学生思维能力和创造力的培养：调动学生的学习和创造的积极性用唯物辩证法指导思维活动 提高元认知能力，教给学生思维策略教给学生思维方法和创造方法 不断优化学生的知识结构提高学生的语言能力使学生了解自己 的思维品质提供创造性活动条件，让学生大胆创造.4试论述影响创造性思维的因素有哪些？创造动机强度的
20、影响知觉 情景的影响思维定势的影响功能固着的影响解决问题策略的影 响已有知识的影响人格的影响.5试述教师应如何利用注意规律组织教学？充分利用无意注意的规律 组织教学a要尽量防止那些分散学生注意的因素的干扰b新颖的教学内 容c教学方法力求多样富于变化d培养学生兴趣e培养学生良好的情操 保持乐观态度和健康的体魄防止疲劳要善于运用有意注意的规律组 织教学a帮助学生树立明确的学习目的b对学生的要求要严格适当c 创设问题情境引导学生积极地思考d正确组织课堂教学e组织学生实际 操作要运用几种注意相互转换的规律组织教学.13试述如何运用辩证唯物主义观点分析影响人的心理发展因素。首先, 遗传素质和生理成熟是儿
21、童心理发展必要的物质前提和基础；其次，社 会环境和教育在一定的条件下对儿童的心理发展起决定作用；再次，儿 童心理发展动力是通过在活动中产生的矛盾运动发展的。品德发展的影 响学校对学生品德发展的作用个性对学生品德发展的影响19影响中学生心理健康的因素有哪些？主要有生理、心理和社会文化 三方面的原因。这三方面的原因又往往相互影响，互为因果。6如何激发中小学生的学习动机明确教学的具体目的和意义教学内 容与方法的新颖性创设问题的情境，启发儿童节积极思维适当 开展竞赛活动，激发学生的学习动机利用学习结果的反馈作用.7如何培养学生良好的意志品质加强目的动机教育，培养正确观念意 识规范管理教育，养成自觉、自
22、控的习惯加强行为练习，增强克服 困难的决心与毅力启发学生的自觉性，加强意志品质的自我锻炼根 据学生意志表现的个别差异因材施教.8如何对中小学生不良情绪进行调节矫正错误的观念不要简单禁止、 应善于疏导不要损伤学生的人格与自尊心科学正面引导、利用积极 情绪克服消极情绪5帮助学生扩大胸襟.9试述影响中小学生能力发展的因素素质是能力形成和发展的自然前 提教育对能力发展起主导作用3社会实践是能力发展的主要途径.10试述如何培养中小学生的能力在教育与教学中培养在实践活动 中培养在勤奋努力中培养.11教师应如何根据学生的气质特点进行因材施教？对胆汁质的学生，要着重发展其热情、豪放、爽朗、勇敢和主动的心理素质
23、，防止粗暴、 任性、高傲等人格特点的产生。对胆汁质的学生进行教育时，宜用以 柔克刚、热心肠、冷处理等有效方法：保持平静，轻声细语，实实在 在、干脆利落地讲清道理，对他进行教育切忌急躁。对多血质的学生, 要着重培养其朝气蓬勃、满腔热情、足智多谋等心理品质，防止朝三暮 四、虎头蛇尾、粗心大意、任性等不良人格特点的产生。对多血质学生 进行教育时，一定要刚柔交错。对粘液质的学生，要着重发展其诚 恳待人、工作踏实等品质，注意防止墨守成规、执拗、冷淡、迟缓等品 质，对这类学生的教育应当注意培养高度的灵活性，积极性，杜绝可能 发生的淡漠和萎靡不振对抑郁质的学生，要着重发展敏感、机智、认真 细致、有自尊心和自
24、信心等品质，防止怯懦、多疑、孤僻等消极心里的 产生。在教育方法上教师要给以更多的关怀，要经常给予帮助。对这些 学生称赞、嘉许、奖励等将对他们的发展起积极作用。12促进促进学习迁移的教学原则：加强基本概念、原理、原则和科 学规律的教学合理安排教材、注意学科之间的联系注意教学的启发 性，培养学生良好的思维品质科学地安排练习与实践，加强练习的指 导创设与情境相似的学习内容和学习情境采用有效教学策略与方 法改进对学生的评价。14教师应具备的基本心理品质有哪些？教师的认识能力：教师要 有敏锐的观察力教师要有分配的注意力教师要有巩固的记忆力 教师要有创造性的思维能力教师要有良好的言语表达能力教师要 有丰富
25、的想象力教师的情感：教师要热爰教育事业教师要热爱学生教师的意志:教师要有坚定性教师要有果断性教师要有自制力15试述有效地进行学习策略教学的措施有哪些1要确定需要学生重点 掌握的学习策略并对其结构进行分析2教学方法应灵活多样3结合学科 知识的教学进行训练4注重元认知策略的培养，教会学生如何运用学习 策略16试述加里培林的智力技能阶段形成的理论：前苏联教学心理学家加 里培林认为，智力活动是外部的物质活动的反映，是外部物质活动向反 映方面一知觉、表象和概念化的结果。这种转化是通过一系列的阶段来 实现的，在每个阶段是行都产生新的反映和活动的再现以及他的系统的 改造。这就是加里培林活动按阶段形成的基本观
26、点，其形成的阶段是1 活动的定向阶段2物质活动或物质化活动阶段3出声的外部言语活动阶 段4无声的外部言语阶段5内部言语活动阶段17在教学中应该从哪些方面着手对学生的智力技能进行培养1促进条 件化知识的形成2促进产生式知识的自动化3加强学生的言语表达能力 4科学的进行联系 18简述影响学生品德的发展的因素？家庭环境对学生教学原则：根据教育、教学目的，反应教学规律而制定的指导教学工作的基本要求 班级授课制：也称课堂教学，是按学生年龄和知识水平分成有固定人数 的教学班，以班为单位，按规定的教学内容、教学时间和课程表，分科 进行教学的一种组织形式。复式教学：把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一
27、位教师分 别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学 和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。德育方法：教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标而采用的有 序的、相互关联的活动方式和手段的组合。行为训练法：通过德育实践对道德行为的价值领悟、策略训练、奖惩等 方法进行德育，以巩固道德信念、磨练道德意识、培养良好行为习惯的 德育方法。单选（教育学）作为专门教育机构的学校正式产生于（奴隶社会）据史料记载，世界上最早的学校出现在埃及。我国奴隶社会的教育内容为（六艺）。我国封建社会教育的主要内容为（四书、五经）世界上最早颁布义务教育法令的国家是（德国）。记述孔子教育思想及言论的著作
28、是（论语）。世界上最早的教育学专著是（学记）苏格拉底的问答法也称为（产婆术）标志教育学走向独立的著作大教学论的作者是（夸美纽斯。）使教育学真正成为一门规范学科的标志是（普通教育学（德国教育家1806年赫尔巴特）。）我国第一本马克思主义教育学著作新教育大纲的作者是（杨贤江）人力资本理论的创立者（舒尔茨）。教育万能论的代表人物是（康德）。制约教育发展规模和速度的是（生产力发展水平） 人口的就业结构影响着（教育结构）。减少人口数量并控制人口增长的重要手段是（教育）提高人口素质重要手段（教育普及）人口结构合理化主要决定因素（教育）人类所特有的在意识方面的特性称为人的（主观能动性）教育对个体发展的作用称
29、为教育的（本体功能。）教育工作必须循序渐进地进行取决于人的身心发展的（顺序性。）教育工作必须分阶段地进行取决于人的身心发展的（阶段性）教育工作必须抓住人的发展的关键期取决于人的身心发展的（不平衡性）人的生理或心理的某一方面行为和能力最适宜形成的时期称为人的发展的（关键期）教育工作必须坚持因材施教原则取决于人的身心发展的（个别差异性）一个国家或政党为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方 向称为（教育方针）教育目的在各级各类教育机构的具体化称为（培养目标）根据个人的本性和发展需要来确定教育目的的观点为（个人本位论）社会本位论的主要代表人物是（赫尔巴特）我国社会主义教育目的建立的理论基础是马
30、克思主义的（人的全面发展 学说） 造就全面发展的人的最好途径和方法是（教育与生产劳动相结合）教育目标分类学的创立者是（布鲁姆）加涅在1992年修订出版的教学设计原理中提出了其著名的（学生 素质结构理论）我国在1957年提出的教育方针称为（三育两有）向学生传授系统 的科学知识和技能，发展学生智力的教育活动是（智育）培养学生正确的审美观点并发展学生感受美、鉴赏美和创造美的能力的 教育是（美育）学生有权在义务教育年限内在校学习，教师不得随意侵犯或剥夺学生惨 叫学习活动的权利（学习权）十年树木，百年树人说明教师劳动的（长期性中小学生具有很强的可塑性、向师性和模仿性，说明教师劳动具有（示 范性）。教学有
31、法但无定法贵在得法，说明教师劳动的（创造性）。公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是（人身权）。影响师生关系的核心要素是（教师素质）。学生个体在生理、心理上接近成熟的时期一般称之为（青年初期）。从中小学生年龄发展特征看,被心理学家称为心理性断学闾的是（少 铐）。实践证明，在几种类型师生关系中，教育效果最佳的当属（民主型）。心理学家认为，学生情感发展最困难，最令教育者操心的时期是（少年 期）。从中小学生年龄发展特征看，学生的身体发展相对稳定和平衡速度比较 均匀时期是（童年期）。1979年提出课程层次理论的美国学者是（古德拉德）。课程理论建立的 标志是1918年博比特出版了他的代表作（
32、课程）。学校有目的、有计划传授的学科或者是学校课程表内列入的所有有组织 的活动就是（显性课程）。最早实行选修制的国家是（德国）。各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式叫做（课 程内容）。规定课程门类、开设顺序、教学时数，并对学校的教学、劳 动、课外活动等方面作出全面安排的是（课程计划）。核心课程于20世 纪初最早出现在（美国）。基于教育目标，围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，所构成 的相对完整的学习单元是（模块）。为了实现某种教学目的、由各教学要素有机结合而成的具有一定教学功 能的整体叫（教学系统）。教师中心说的代表人物是（赫尔巴特）。学科中心说的代表人物是（施瓦布）
33、我国最早采用班级授课制的是1862年创建的（京师同文馆）。从1997年9月起率先在上海市的10所小学起始年级中进行首轮试点 的教学组织形式改革叫做（小班教学）。最早提出班级授课制的是17世 纪捷克教育家（夸美纽斯）。教师教学工作的准备环节是（备课）。教师教学工作的中心环节是（上课）。个人依据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特 征和倾向叫做（品德）。1882年率先以法令的形式将道德课列入学校正式课程的国家是（法 国）。社会学习理论的代表人物是美国心理学家（班杜拉）。把道德认知的发展 确定为三种水平、六个阶段的心理学家是（科尔伯格）。完成德育任务所要从事的具体工作，德育活动所要传
34、授的价值与规范叫 做（德育内容）。以教师的语言作为主要媒介系统，连贯地向学生传授道德知识、表达道 德情感和价值观念的德育方法叫做（讲授法）。以师生交谈的方式进行知识教学和价值辅导的德育方法叫做（谈话法）。全面负责一个班级教育与管理工作，对学生的思想、学习、健康和生活 等方面进行全方位指导的教师是（班主任）。学生学习、生活和成长的很重要场所是（班集体。）一个班的集体舆论持久地发生作用形成一种风气就是（班风）。在集体中占优势并为大多数人所赞同的言论和意见是（集体舆论）。多选（教育学）教育作为一个相对独立的社会子系统，它的基本要素包括教育者、受教 育者、教育影响。关于教育的起源问题历史上有代表性的观点主要包括家庭起源论、神话 起源说、生物起源论、劳动起源论、心理起源说。