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1、中职生学习心理研究的分析与走向Analysis and Trend of Study on the Learning Psychology ofSecondary Vocational Students 张艳芸/崔景贵作者简介：张艳芸，女，青海师范大学教育学院2015级硕士研究生， 研究方向为开展与教育心理学；崔景贵，男，江苏理工学 院副校长、心理教育研究所所长，江苏省职业技术教育科 学研究中心主任，教授（二级），教育学博士，中国职教学 会理事、学术委员会委员，江苏省职教学会副会长、学术 工作委员会主任，江苏省心理学会副理事长、教学工作委 员会主任，常州市青少年心理研究与指导中心主任，主要 从
2、事职业教育心理学研究。原发信息：机械职业教育（无锡）2017年第201710期 第54-59页内容提要：高质量、专业化的学习心理研究成果，对于职校深化教育 教学改革创新，全面提高人才培养质量具有重要的引导和 促进作用。本文就近年来国内中职生学习心理研究中的学 习动机、学习兴趣、学习自信、学习态度、学习习惯、学 习倦怠、专业学习心理等文献进行梳理，发现中职生学习 心理呈现被动、消极的特征；对中职生学习心理的研究存 在着研究对象片面化，研究方法单一化，研究内容问题 化，研究人员结构单一，且研究成果水平不高等方面不 足。未来职校生学习心理研究趋向是：研究范式向实证研 究转变；研究内容向积极层面转变；
3、研究队伍结构转向多 元；研究视角向多学科协同转变。Analysis and Trend of Study on the Learning Psychology of Secondary Vocational Students 于学习能力差导致，其主要原因是中职生在学习过程中内部学习动机不 强，学习兴趣偏科，学习自信心缺乏，学习态度不积极，学习习惯不良， 学习倦怠感普遍等。有关中职生学习心理各方面的研究可以发现，中职生 在学习过程中存在着自卑、被动、倦怠、消极的学习心理。这也为后续改 进中职生学习心理的研究提供了参照。二、中职生学习心理研究的缺乏与走向通过对研究对象、研究方法、研究内容、研究队伍
4、的分析发现，国内 学术界对中职生学习心理的研究有值得肯定的方面，如研究量较大，成果 较丰富。但也有缺乏之处，中职生学习心理的研究角度、重点应当积极转 变，研究成果的质量也有待提升。（一）中职生学习心理研究存在的缺乏1 .研究对象片面化。所述文献中，研究对象聚焦于学困生、学习能力 贫困学生等22 47,对学优生、特长生和技能水平高的学生的相关研究 较少，即对中职生的共性研究多于优势特长的个性研究，在少有的差异研 究中，关注点却指向缺乏缺陷和障碍的学生。2 .研究方法单一化。已有文献多采用问卷调查法，且局部为自编问卷 816,其信效度有待考究；在检索的1023篇文献中，仅1篇硕士学位 论文采用个案
5、法48,未出现以访谈法为主的研究成果；而实验法多出自 硕士论文；综合运用访谈法、个案法、实验法的研究成果也少见。3 .研究内容问题化。现有文献大多研究学生的学习心理障碍、学习心理问题、不良学习心理等26 49,呈现出学生学习动机弱、学习兴趣低 下、学习自信心缺乏、学习倦怠的消极层面，对学生所擅长的技术技能、 内在潜能、兴趣特长、个性、优势、闪光点那么关注不够。对中职生正向、 积极层面研究弱化的同时，也忽视了职业教育的特性。4 .研究人员结构单一。从研究者发表的文献量考察，以第一作者为 准。作者署名的文献有1023篇，其中来自技师职业技术 技工中专中等专业学校卫生学校”等单位的作者有659 位，
6、排除124篇硕士论文的所属单位，占文献的73%(659/(1023- 124);说明研究人员结构单一。发表研究成果两篇的作者只有18位，占 作者总数的1.7%(18/1023);在作者群中96%(987/1023)的作者发文量 仅1篇，说明高产学者较少，且作者群比拟分散，未形成核心作者群。文 献中独著文献到达921篇，占90%(921/1023),两人合著85篇，占 8.3%(85/1023);三人合著9篇,占0.8%(9/1023);四人及以上合著8 篇，占0.8%(8/1023)。说明虽有多人合著成果，但与个人研究相比，其 所占比例较低。另外，从发表的学位论文看，在整理的文献中硕士学位论文
7、有124 篇，占文献的12%(124/1023),无博士论文；从论文发表的层次看，根 据2015年核心期刊目录整理，1023篇文献仅29篇发表在核心期刊，所 占比例为2.8%(29/1023);在发表的284种期刊中仅10种为核心期干I， 核心期刊所占比例为3.5%(10/284);从文献所署课题情况看，1023篇文 献中，仅34篇文献属于课题论文，占3.3%(34/1023);其中国家级课题 仅4项，省市级课题29项，校级课题1项。从文献的作者单位、学位论 文、文献发表的层次、课题所属情况充分说明高质量文献不多。（二）中职生学习心理研究的基本走向2015年7月，教育部发布关于深化职业教育教学
8、改革全面提高人 才培养质量的假设干意见（以下简称意见），指出中等职业学校要按 照教育部印发的教学大纲（课程标准）规定，开齐、开足、开好德育、语 文、数学、英语、历史等课程，意见还从提升系统化培养水平、 推荐产教深度融合”等方面给出了详细的指导50。由此可见，国内职业 教育界会继续重视对中职生学习心理的研究，未来将自觉实现多方面的转 变。1 .研究范式：向实证研究转变，向多种方法相结合的研究方向转变。 2015年、2016年第一届和第二届全国教育实证研究专题论坛，说明 实证研究范式在教育领域的地位正逐步提高，以实验研究为代表的实证将 成为未来研究的主要手段。职业教育研究顺应这一趋势，既能打破研究
9、方 法单一的困境，又能把握新的研究趋向。2 .研究内容：从消极向积极转变，进一步丰富积极心理研究内容。中 职生学习心理的研究内容要从消极的学习障碍研究、学习心理问题研究转 向职校生的学习优势和潜能研究。研究课题还应向学会终身学习、积极自 主学习、合作探究学习、学习能力提升等积极心理方面深入拓展。3 .研究队伍：由单一”转向教师与专家相结合。一线教师可参与到 相关重大课题中，形成多层次结构丰富的科研团队，充分利用一线教师直 接的工作经验建立有实践意义的理论体系，使片面、笼统、零散的经验性 策略、对策通过科学的方法形成体系性理论。鼓励高层次研究人才深入到 职业院校开展研究，形成以重大课题为依托，研
10、究团队为主体推进的系统 研究。研究人员结构上要规避“单一作战，学术研究成果上也要形成系 统性。4 .研究视角：向多元多维、立体协同转变。从积极心理学、多元智力 理论的角度出发，把研究对象转向职校的特长生、学优生；把研究的重点 放在学生的优期口潜能；关注学生的个别差异；探究中职生的特性，如杨 大伟、鱼江对中职生学习能力的调查发现中职生的沟通能力、技能学习 能力表现出较高的水平46;转向将学生的个性与职业教育的规律相结 合，张扬职校生的优势和潜能等研究51。换句话说，研究要努力跨出对 中职生学习心理现状、现象的描述，迈向深度挖掘和多维立体协同的新征程。关键词:中职生/学习心理/研究综述/积极职业教
11、育期刊名称：职业技术教育 复印期号：20印年02期学习是人自身可持续开展的源泉和动力1。中职生在职校的学习包 括专业技能学习和文化知识的学习。学习是持久且复杂的过程，职校学生 在学习过程中会受到各种因素的影响或刺激，并形成相应的心理反响，这 一心理过程被称为学习心理，其包括学习动机、学习兴趣、学习自信、学 习态度、学习习惯、学习倦怠、专业学习心理等方面。注重职校学生学习 心理的科学研究，多出、快出高质量、专业化的研究成果，对于职校深化 教育教学改革创新，全面提高人才培养质量具有重要的引导和促进作用。一、中职生学习心理研究现状概述本文以CNKI中国学术期刊网络出版总库作为文献检索平台，检 索条件
12、：分别以职高、职校、中职、中专检索学习心理学习动 机学习兴趣学习自信（学业自我效能感）学习态度学习习 惯学习倦怠以及专业学习心理”为篇名进行检索，如：职高、 学习心理职高、学习动机职高、学习兴趣职高、学习自信（学 业自我效能感）职高、学习态度职高、学习习惯职高、学习倦 怠职高、专业学习心理；论文发表时间在1999-2017年；取样时 间为2017年3月17日。根据上述检索方式，剔除重复及无效文献，整理出关于中职生学习心理的文献97篇，关于学习动机237篇、学习兴趣579篇、学习自信（含学业自我效能感）13篇、学习态度18篇、学习习惯 42篇、学习倦怠44篇文献。（一）中职生学习动机研究学习动机
13、是激发并维持学习活动的内在心理动力，是影响学习效果的 重要因素。通过文献梳理发现，已有研究对中职生学习动机水平的高低尚 未形成一致意见。张文龙、梁成艾对“9+3”中职生的调查显示，中职生 的总体学习动机水平处于中等2;胡卫珍对职校毕业班学生进行调查，指 出局部学生缺乏强烈的学习动机网;随着研究的深入，学习动机被划 分为内部动机和外部动机，但是内部学习动机高还是外部学习动机强，学 者们也是各执一词。邹国祥的研究说明中职生内部外部动机缺乏4; 王国光和田静对中职生学习力的调查，得出中职生内部学习动机低于外 部学习动机”的结论5。局部学者对学科学习动机进行研究，其中张永雯 认为中专生学习英语的动机较
14、弱；莫忆遐认为超过一半的中职生数学 学习是被迫的7;袁汉勋采用自编问卷调查中职生的德育课学习动机， 发现德育课学习动机总体处于中等偏下水平8。虽然对中职生学习动机研 究的结果各不相同，但总体而言，中职生学习动机水平不高，具体表现在 英语、数学、德育等学习科目中。为激发中职生的学习动机，提高学习成绩，学者们对影响中职生学习 动机的因素进行积极的探索，发现情绪、认知能力、自我效能感、自尊等 因素均会影响中职生的学习动机9;韩舒文的研究还证实了父母教养方式 在一定程度上确实会影响中职生的学习动机10。因此，对中职生学习动 机的影响因素是多元的。针对中职生学习动机激发策略的研究多达80余篇，经过整理大
15、致可 分为两类，即理论研究和实证研究。理论上的激发策略主要是针对学校提 出的，如进行分层教学11；注重课堂气氛，根据学生特点因材施教；进 行多元评价等。实证研究方面，李俊和倪雪华分别采用情景教学法和课堂 讨论教学法进行实验12-13。上述研究反映了中职生学习动机的整体状况，也说明中职生对数学、 英语、德育课动机水平不高的现象，具有一定的研究价值。但对中职生学 习动机影响的研究主要集中于个人、家庭方面，其研究面有待扩展。而对 中职生学习动机激发策略的研究那么侧重于学校方面，其研究的系统性有待 考量。此外，在大量的中职生学习动机激发研究中，实证研究较少，且均 出现于硕士论文中。(二)中职生学习兴趣
16、研究学习兴趣是学生学习的根本动力，直接影响学生的学习效果和学习质 量。在对中职生学习心理的文献整理中，学习兴趣的研究量占总文献的一 半(579/1023),且涉及学科较多，如语文、数学、英语、体育等。学习兴 趣是直接推动学生学习活动的内部动力，学者对不同学科学习兴趣进行调 查，发现对数学感兴趣的学生不到五分之二14。对英语感兴趣的仅占三 分之一15。张淑兰、刘世华等人通过自编问卷调查学生对语文、数学和英语的学习兴趣，发现英语、数学的学习兴趣明显低于语文16。由此可 见，中职生对数学、英语两学科兴趣较低，但对体育学习兴趣的调查，那么 呈现出不一样的局面，舒胜宏的调查结果显示大局部中职生对体育学习
17、是 感兴趣的口刀。学习兴趣是学生积极主动学习的必要条件，学者们对学习兴趣进行了 大量研究。对学习兴趣的影响因素的研究有：陈文娟、周雪松认为影响学 生学习兴趣的因素有学生体会不到老师的关爱；缺乏成就感；叛逆心理 作用；家长、教师期望目标过高；补偿心理作用口8;朱前进、曹娇玲 从职业学校因素的角度调查影响中职生学习兴趣的因素有教师的教学方 法不新颖；课本内容枯燥、乏味；课余生活单调；班主任影响学生的学习 积极性。口 9从学习兴趣的影响因素可看出，影响学生学习兴趣的因素主要为学 校、学生自身、教师、家庭四方面。另外，本次文献整理中，关于中职生 学习兴趣激发提升提高类文献有309（学习兴趣：579篇）
18、 篇，说明对中职生学习兴趣激发的研究占学习兴趣研究的比例较高。跨出 学科的特点，可将学习兴趣的激发策略指向学校、学生、教师三方面20- 21。学习兴趣是学习的内驱力，对学习行为具有重要的作用。整理的文 献中对学习兴趣的研究集中在学习兴趣激发上，取得一定的研究效果。但 总体来看，其研究除现状调查外，对学习兴趣影响因素的研究、激发策略 的研究多以思辨为主，干预较少。（三）中职生学习信心研究学习的自信心直接影响着学生的学习行为，研究说明，高自信水平的 职校生敢于挑战略高于自己水平的任务22。对中职生学习自信的现状调 查上，意见仍不一致。有学者认为，中职生的总体学习自我效能感尚好或 中等水平23;但也
19、有学者认为，中职生的学习自我效能感较差。 24中职生学习自信心是学习活动持续进行的关键因素，但总体来看，中 职生学习自信水平确实不高。从学科角度研究，一半以上的农村中职生对 语文学习是有信心的25。可是对英语和数学学习自信的调查却显示学生 学习自信缺乏26。中职生学习自信总体水平无一致结论，对学科的学习 自信水平也不同，表现为对数学、英语的学习自信心缺乏，对语文的学习 自信尚可。相较于中职生学习自信心现状的研究，对学习自信水平提高的研究在 数量上那么少了许多，但在少有的提升研究里，出现了实证研究，王桂珍、 曹世清通过对中职生英语学习自我效能感实验证明，中职生英语学习自我 效能感可通过干预提高2
20、7。在理论研究上，宋雪翎认为要提升职校生的 学习自信心，除了要以课程改革为前提外，还要以校园文化建设为载体， 改变教师评价方式,开展归因训练，提高职校生学习自信心28。根据上述文献可知，中职生在学科上的学习自信心水平与学习兴趣的 调查结果相同，表现为数学、英语两门学科总体水平较低。与学习兴趣激 发策略相比，对学习自信心水平提升策略的研究显得薄弱许多。但学习自信心不仅影响学生的学习效果，对中职生自我认同感、学校归属感等方面 都有不同程度的影响29。因此，应加强对中职生学习自信心的研究，尤 其对自信心提升的研究方面。（四）中职生学习态度研究学习态度由对学习的认知、情感、行为三种心理成分构成，是除智
21、力 以外对学习成绩起决定作用的因素。从总体水平上看，职校生的学习态 度不积极。”30在结构上表现为，认知平均数高，情感、行为平均数低 31。在学科上表现为，数学学习态度消极32。在对学习态度转变的研 究中，金晓芹从学校的角度提出，应从校风、教风、学风、考风着手转变 中职生的学习态度33;王贵云指出除加强校风建设外，还应该改革教学 模式；做好学生的心理辅导工作；合理设置课程目标34。中职生的学习态度无论是从结构上、总体上还是学科上都呈现出消极 性，但已有研究却止步于现状描述，未对学习情感、学习行为进行深入的 探讨，因此，对学习态度影响的研究显得层次较浅。促进学习态度转变的 研究不仅少且研究面仅限
22、于学校层面。（五）中职生学习习惯研究良好的学习习惯有利于激发学生学习的积极性和主动性，使学生终身 受益。中职生学习习惯的现状调查显示，中职生普遍存在学习习惯不良 35。对课堂学习习惯的调查显示：仅有25.8%的中职生课上能坚持认真 听讲36;内地新疆班中职生仅有18%的学生坚持在课堂上记笔记37。 在课外学习的调查显示：大多数学生没有学习计划37-38;课前预习、 课后进行笔记整理的学生少37-38;学生不仅课前不预习，课后不复 习，对不懂的知识课后坚持弄懂、能按时完成作业的也只有少数32。关于中职生学习习惯的研究中，中职生学习的消极性在其中表达得淋 漓尽致。学生课上既不能认真听讲，也不记笔记
23、；课下无笔记可复习，也 不预习；最终教学质量不佳，学习效果低下，形成了恶性循环。培养学生 自主学习、高效学习、创新学习的目标更是无从谈起。因此，对中职生学 习习惯改善的研究应成为后续研究的重点之一。（六）中职生学习倦怠研究学习倦怠是指学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，感 到厌烦，从而产生一种身心俱疲的心理状态，并因此消极对待学习活动 39O学习倦怠影响着学生的心理健康40。对中职生学习倦怠的现状调 查发现，中职生的学习倦怠处于中等水平41。而张翌鸣和纪夏楠以中职 生和高职生为对象的调查结果那么认为职校生学习倦怠现象不是非常严 重40。因此，中职生学习倦怠水平的研究结果并不一致，究其
24、原因可 能是由于被试群体不同，并且研究对象存在着地域差异。在对学习倦怠的 相关研究中，学者发现专业承诺中的情感承诺是预测学习倦怠重要维度 42 o对学习倦怠影响因素的研究中，有学者认为重要他人（如家庭成员） 期望过高，学校教学模式和教师授课等原因造成中职生的学习倦怠39; 也有学者认为学校、学生自身素质、社会、家庭是导致学生学习倦怠的因素43。从对中职生学习倦怠的现状研究到影响因素的研究，可以看出中职生 学习倦怠受到高度的重视。为消除学生的学习倦怠，学者提出可从提升学 生的自我效能感，丰富教学内容，建立良好师生关系等方面着手改善现 状。对消除中职生学习倦怠的策略研究虽然已有涉足，但假设能在此基
25、础上 进行更多高质量的干预研究、实证研究，可能取得更加显著的效果。（七）中职生专业学习心理研究中职生在学校的学习包括文化基础学习和专业学习。文化基础课的学 习能使学生提高综合素养，专业课的学习能使学生获得一定的专业知识、 专业技能，为就业做好准备。但对谋生手段”的学习，学生的学习兴趣 似乎并不高，杨学伶的调查发现，仅五分之一的学生因为感兴趣而选择相 关专业44旦对中职生专业学习心理的研究发现，职校生专业学习的 消极问题比拟突出，存在自卑心理状态、习得性无助感和被动应付状 态。45教学是职校教育的中心工作，课堂教学创新是职业教育改革富有成效 的关键。对专业学习心理的调查发现，学生对专业学习兴趣不高，从教学 的角度分析可能由于教学观念落后、专业教法呆板、教学内容陈旧、课堂 环境沉闷、评价片面单一等因素造成45。由此可见，对中职生专业学习 心理的改善应从多方面进行，崔景贵提出可以构建职校积极课堂教学 45。综上所述，在对中职生学习心理的研究中可以发现，中职学生的学 习能力为中等水平，并非低下。46中职生的学习效果不理想，并非由