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1、25掌声（精读课文）【教学目标】1 .会认本课“默、姿等11个生字，读准多音字“落 ”调，会写“掌、班等11 个生字，会写“掌声、文静等16个词语，理解生字组成的词语。2 .学习带着问题默读课文，通过了解语言和动作的描写来体会英子的心理变化，说出英 子前后的变化及变化的原因，理解课文表达的意思。3 .能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。4 .能从第二至四自然段中任选一段转换人称进行复述。5.通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍 惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别 人的付出。【教学重点】学会文中
2、的生字新词，学习带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因，理解课文表达的意思；通过联系上下文体会 / 必备品格 两次掌底里的深刻含义?从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜 别人的关心和鼓励。 【教学难点】学习带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因，/ 关键能力*ZZZZZ/ZZ/ZZX/ZZ/ZZZV*XZZSZZ/ZX/SZSZZZZZ/XZZZ/SZv*WZZSZS/理解课文表达的意思；学习带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变1ZZXZZXZZZZKZZZZXZZKZZXZKZZXZZZKZKZZKZKZV/XZKyZKZKZZXZKZ/1Z1ZZI/1/KZZ1
3、ZZZZZZZZZZZZZS*SZZ1ZKZ1Z1Z/1ZKZZ.化的原因，理解课文表达的意思。ZWZ/XZZWZZWZVZZZZSZZZZZZZZZSZZZZZSZZZZWVZVZWZZVZSZSZWZVZX/PVS/Z*V/【教学课时】2课时第一课时【课时目标】1 .会认本课11个生字，会写11个生字，认识多音字“落 “调，理解生字组成的词 语。（重点）2 .默读课文，学习带着问题思考，理解课文表达的意思。（难点）【教具准备】课件（笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用荣德基小学课件）【教学过程】.荣德基课件页码一、导入新课导入类型：图片导入。展示图片：学生观察图片，互相交流自己看图后想到了什
4、么。教师口述：我们每个人都听过掌声，有此掌声是你给别人的，有些掌声是别 人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（让学生自由说说）的阅读兴趣，鼓励学生通过自我建构、自我体验，自我表达。三、总结课文主旨文章表达了作者怎样的思想感情？课文写班里一个患小儿麻痹症的女同学英子，因为第一次上台时获得了大家 的掌声的鼓励而逐步改变抑郁性格的故事，赞扬小英对同学们掌声鼓励的珍惜， 克服自卑、阳光生活的勇气。五、学习写作方法1 .说说课文在写法上有什么特点？抓神态、动作描写表现人物。）本文作者在描写英子的前后变化时，抓住动作、神态进行描写，表现英子心 情的变化。如低站”走，非常普通的动作，可是小英的这些动作，与
5、我们大多数是不一样的，立刻、慢吞吞、一摇一晃，小英的每个与众不同的动作 背后，都有自己的想法。2 .举例：她小眼睛一亮，拿起筷子，向一盘色泽鲜艳的绿菜伸去，轻轻夹起一片，左 手在筷子下方端着，小心翼翼跟随着筷子移动，生怕汤汁洒在新衣服上。本来筋 脉突兀的干巴的手此刻一用力青筋更加明显。这段文字重点抓住夹菜时的动作，神态，突出她的小心谨慎。3.练一练：你最喜欢班里的哪一位同学？认真观察他做某件小事时的表 现，写一写，注意抓住动作、神态进行描写。【设计意图：加强阅读与生活的联系。以文本为载体，拓展学生的情感，唤 起学生的同情之心，自信之心，关爱之心。】六、课堂小结课文以英子的感情变化为主线贯穿全文
6、，言简情浓，透过描写英子动作神态 的词句，展现了两次“掌声带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、 鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。告诉我们，爱与关爱让我们的生活变得更 加阳光、美好。在体会课文思想感情的同时，我学习通过人物动作、神态描写来 表现人物特点。七、主题延伸1.延伸交流：1）当你遇到困难的时候，当你取得成绩的时候，当你犹豫不决的时候， 你是否也需要掌声呢?那么说一说，你还在什么时候需要掌声？2）你有过英子这样的经历吗？说给大家听听。学生自由发言）掌声1718)19)20)）(22)第一学期，同学们推选我担任班长。班会课上，老师面带笑容地说：“请我 们的班长讲一讲自己的心里话“
7、。当时，我又快乐又紧张。第一次上台讲话，我 害怕说不好被同学们嘲笑，也害怕第一次就给同学留下不好印象。我不由地低下 头，呆呆地站在讲台上。突然，教室里响起一阵热烈的掌声，我猛一抬头，只见同学们望着我，有的竖起了大拇指，有的小声细语地说：“别害怕，你一定会成 功的！ 总之，同学们个个都向我投来鼓励、支持的目光。我一下子觉得轻松多 了，心中突然涌起一股暖流。这时，手也不抖了，腿也不颤了，脸也没有那么烧 了。一开口，我就说出了肺腑之言。教室里又一次响起了那催人前进的掌声。看 着那么多双赞许的目光，那么多张灿烂的笑脸。我情不自禁地笑了。这一切都是 “它的功绩，是“它鼓舞我前进，是“它给予我力量。【设计
8、意图：这个环节主要是以“谈生活为活动载体。让学生畅谈内心的 感受，鼓励学生奉献爱心。通过让学生联系生活进行说话，到达了既教语文又教 做人的教育效果。】八、推荐阅读。本课推荐阅读?给予树? 一颗小豌豆？（一）阅读?给予树?思考：1 .金吉娅送给了我们什么？2 .“给予树到底想让人们送出什么呢？ ？（二）阅读?一颗小豌豆?思考：小姑娘看到小豌豆后发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？九、当堂检测建议使用荣德基课件中的“当堂检测做训练。）十、课后作业1 23-25)(26-3031-33)1 .推荐阅读?给予树?一颗小豌豆？。2 .请完本钱课?典中点？ “主题探究 “拓展提升板块的习题。板书设计掌
9、声J第一次响起第二次掌声J第一次响起第二次掌声后：自信热烈而又持久执列 /、/、乐观鼓励 掌声力量无穷赞扬 鼓起生活勇气掌声前：忧郁 自卑课后反思成功之处：阅读是学生和文本之间对话的过程,在引导学生找出描写小英表现的句子后, 引领学生细细读这些句子，看看能读懂些什么。抓住小英动作、神情表现变化“把头低了下 去、犹豫、慢吞吞、眼圈儿红了、流下了眼泪、微笑，让学生想一想，议一议，走进小英 的内心世界。学生是听说读写的主体，学生正是在听说读写的自主活动中不断“自得成长 起来的。语文课不能游离听说读写的训练。在指导阅读理解的过程中，在引领感悟词句的同 时，我把说的训练，如“当英子由一位忧郁的小女孩转变
10、成一位自信的女孩子时，想想他还 敢自信地参加哪些活动？ “第一次掌声，大家为了鼓励英子，为她鼓掌。他们可能会在 心里给英子说什么？ “掌声再次响起他们又在心里对英子说什么？ 穿插在其中，学生在 说的过程中感受到掌声的力量。把写的训练安排进课堂，让学生想一想曾经给谁送去掌声、 想给谁送去掌声、自己曾经得到过谁的掌声，引领学生进行归纳表达，同时帮助学生认识了 怎样去“珍惜、献出掌声，让学生通过学习受到情感熏陶，获得思想启迪。缺乏之处：在本课教学中读的形式比较单调。根据本课的特点可以采用“以读代讲，角 色转换的方法，通过引导学生入情入境地屡次读书，促使学生思维和情感体验，让学生悄 然走进文本，自己寻
11、找感受英子不同的内心世界；通过不同的语气朗读，学生能更好地把握 英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到 在读中感知，在读中体味，在读中很好地突破教学重难点。教师提示：同学们说得真好，我们每个人在学习、生活中经常会给予别人掌 声，也经常接受别人的掌声。当得到别人的关心时要用掌声表示感谢；当别人自 信缺乏时要用掌声表示鼓励；当别人表现出色时要用掌声表示赞美。反过来也一 样。我们也可以从别人的掌声中获得谢意、鼓励和赞美。在我们的生活中，掌声 无处不在，它代表着欢送，饱含着祝福。课件出示：在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢送，饱含着祝福。 掌声还曾经改变
12、了一个小女孩的命运，让我们一起去认识她。板书课题：25 掌声)学生齐读课题。【设计意图：这篇课文是围绕着“掌声来写的。在生活中，掌声是常见到 的现象，有时自己为他人鼓掌，有时他人为自己鼓掌，每次掌声都有不同的意义。 掌声是在特殊情况下发生的，所以学生有深刻的印象。这样从学生身边生活现象 说起，学生会感到有话可说，有情可发。由掌声的话题过渡到文本内容，自然衔 接，顺理成章。】二、简介作者，了解小儿麻痹症董保纲；男，1973年生，河北威县人。著名青年作家。现为中国文字著作 权协会会员，河北省作协会员，河北省新闻书画家协会理事，邢台市作协理事，？ 格言?杂志签约作家，报社编辑、记者。散文集?一路花香
13、?最真心的故事最深 刻的感动?等。小儿麻痹症：脊髓灰质炎又名小儿麻痹症，是由脊髓灰质炎病毒引起的一种 急性传染病。临床表现主要有发热、咽痛和肢体疼痛，局部病人可发生缓和性麻 痹。流行时以隐匿感染和无瘫痪病例为多，儿童发病较成人为高，普种疫苗前尤 以婴幼儿患病为多，故又称小儿麻痹症。三、初读感知L听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。2.学生初读。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地 方多读几遍。3.检查初读情况(1)学习生字这是一个感人的故事，他的主人公是英子，让我们一起走进这个小女孩的 生活，请同学们自由读课文，画出生字和不懂的词，遇到不懂得地方做上记号。(8-12
14、)学生按要求自学生字、词。a.回忆复习用部首查字法查字典的方法步骤。b.回忆复习自学生字、词的方法步骤：用查字典、联系上下文和生活实际或 课外资料等方法理解词的意思。按要求自学生字、词。用部首查字法查字典自学生字、词。(2)认读生字，识记字形，理解字义练读词语，读生字，再组词。出示带生字的新词，让学生认读。落枕落子无悔 雄姿 天姿国色气势形势逼人近况实况播送 镇静乡镇 企业 表达 简述 普及 普天之下 忧愁 杞人忧天 联合 工农联合（重点指导生字“姿为平舌音；“势、镇、述为翘舌音；“镇、联为 前鼻音；“况为后鼻音。）你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。指导读准词语：姿势 镇定 讲述 忧郁 联
15、欢 学习多音字:落（ludlaola）调（diaotiao）练读一读下面的句子，看看你有什么发现？13)a.因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿 势。落（ludlaola）lubl掉下来，往下降，如降落、落下、零落；2衰败，如“一片落落景象； 3稀疏，如“枪声落落、脱落、落叶、落泪、落潮、落英、落日、落体、落座、 陨落、落井下石（形容乘人之危，加以打击陷害）、落雁沉鱼、叶落归根；4 衰败，如没落、破落、衰落、沦落、流落、落泊；5遗留在后面，如落后、落伍、 落选；6停留，留下，如落户、落荒、落笔、落款；7停留或居住的地方，如村 落、部落、院落；8归属，得到某种结果，如
16、落得、落空；9陷入不利境地，如 落网、落难（ndm） ； 10稀少，如疏落、稀稀落落。1狙丢了，漏掉，如丢三落四、这里落了两个字；2忘了拿，没注意取，如我 忙着出来，把票落在家里了； 3落后，如落下很远、落在后面；4没有上，误，如 落了一个星期的课。Ido用于一些口语词，如“落枕、“落炕等。b.老师是刚调来的，还不知道英子的情况。调（diaotiao）diGol乐曲；乐谱，如曲调；2语音上的声调，如调号；3说话的腔调，如 南腔北调；4人所蕴含或显露出来的风格，才情，气质，如情调、风格。lidol搭配均匀，配适宜当，如调和、调谐、风调雨顺、饮食失调；2使搭 配均匀，使协调，调配、调味。读一读：a
17、.妈妈看到她那落（Ido）下残疾的腿，一边落（lu6）泪，一边叮嘱她不要丢三 落（电四。b.我们学校刚调dido）来的教务主任说话真幽默，有时他的一句话就像饭 菜里的调ftiao）味品，让人回味无穷。理解词语练把词语和意思连起来。犹豫镇定骤然【经久不息】M歧视y突然。14)16)迟疑，不果断，做事拿不定主意。经过长时间还没有停止。不平等的看待。到达紧急情况不慌不乱。（5）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。【设计意图：识字应该表达一个由不会到会的过程。先读准字音，再感知字 义，最后记忆字形。这是一般的识字规律，也可以整体上识记。识字教学中在音 形义上不必平均使用力量，识字的难点是
18、记忆字形，这个环节重在启发学生交流 记忆字形的方法。】4.再读课文，理清顺序。（1）再读课文，想一想：课文写了什么？课文写班里一个患小儿麻痹症 的女同学英子，因为第一次上台时获得了大家的掌声的鼓励而逐步改变抑郁性格 的故事。）（2）梳理课文思路练填空：课文可以分为掌声前），掌声响起，掌声后三局部。首先写英子 由于残疾而自卑、性格忧郁，她总是（默默地坐在教师的一角）；接着写演讲课 上，轮到英子上台时，英子因为内心的自卑（立刻把头低了下去），但最终还是 克服了害怕的心理站了起来，“一摇一晃地走上了讲台；然后写英子在同学 们热烈的掌声鼓励下，出色地完成了演讲；再写演讲以后英子的性格改变了，变 得（自
19、信、开朗；最后一个写那一次掌声对英子人生道路的重要作用。（板书: 掌声前掌声响起掌声后）/ 一加彩字需重点指导。建议用荣德四、学习“会写字” /基课件的“力顺演示完成教学。掌班默腿轮投调摇晃烈勇L学生字认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组 词，造句。2.指导书写（1）观察生字书写特点，交流。（本课要写的字中，“投、调、摇是左右结构的字，要写得左窄右宽；“默 字右边的四点底要写得紧凑一些；“晃、烈是上下结构的字，要写得上窄下宽; “勇字上下根本同宽；“班是左中右结构的字，左边局部的“王字的最后 一笔变为“提，中间局部竖撇的起笔高于“王字，压在竖中线上，要写得舒 展有
20、力；“轮字的右下局部与“抢字的右下局部不要混淆；“勇字的第四 笔没有钩。）（2）老师范写，重点指导上下结构的字“晃、烈和左右结构的字“默、腿，学生练写。掌：上边要扁、宽，“的横要长，“手上边是一平撇，最下边横要长。班：左边“王要窄小，下横变为提；右边“王要端正；中间有一小点和 长撇。默:“黑整体要窄小，下横和四点向上倾斜，方框内是一竖两点，不是田。腿：三局部要写紧凑，“月要窄，“艮最后一笔是长点，位置靠上。轮：“车窄长，首笔横要短，第二笔撇长折短，“人撇和捺相连，位置 要靠上。投：“几要扁小，横折弯不带钩；“又横起笔稍向上拉，要短，捺要长止匕工o调：“I 要窄小，“周下框稍宽大，里边“土和”口
21、要小。摇：右上边四笔要小，写紧凑；“午中竖上边不出头，下横要长。晃：窄下宽，上边的“日要扁窄，“光上边要扁，“儿要宽、舒展。烈：“列是左右结构，右边竖钩要长，“八的首点与其他三个点写法不 同。勇：上边是横钩、点，注意与“角上边不同；“力的撇舒展。练学生练写，教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。 和课本对照，及时改正。【设计意图：重视语文根底知识和根本能力的教学，使写字教学落到实处。】五、分类积累，练习表达1.自由读课文，画出文中有新鲜感的词语，分类整理并摘抄积累：1）表示事物名称的词：角落、掌声、游戏2表示动作的词语：注视、联欢、跳舞、鞠躬13）描写事物或人物的词语：文静、骤
22、然、热烈、持久、普通4）叠词：默默、慢吞吞2练习运用：练习用“一瞬间说话。六、课堂小结初读课文后，你感受到了什么？读完这篇课文，让我们真切地感受到爱与关爱让我们的生活变得更加阳光、 美好。七、当堂检测（建议使用荣德基课件中的“当堂检测做训练。）八、课后作业请课后完成?典中点?本课的“根底练习板块的习题。）第二课时【学习目标】17-27)17-27)28)29-311.默读课文，理解课文表达的意思。重点）2.变换人称讲述故事，表现人物内心活动，学会关心、保护同学、亲人。（难点） 【教具准备】课件。2.变换人称讲述故事，表现人物内心活动，学会关心、保护同学、亲人。（难点） 【教具准备】课件。【教学
23、过程】荣德基课件页码荣德基课件页码一、课前导入1 .板书课题：23掌声。学生齐读课题。2 .让我们走进课文，看看课文写了什么？1）指名分自然段朗读课文。2全班交流，教师小结：课文讲忧郁的小英在同学们掌声的鼓励下，走 上台讲故事，出色的表现赢得同学们的掌声，从此小英勇敢面对生活。3 .英子前后有怎样的变化？为什么会有这样的变化？（学生交流，教师小结, 谈话过渡：让我们走进课文去看一看！）二、品读释疑。1 .了解英子。（1）学生自由读课文第一自然段。2）用横线画出描写英子特点的词句。互相交流。上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室 的一角。上课前，她早早地就来到教室，下
24、课后，她又总是最后一个离开。因为 她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。4）从两个“总是可以看出，过去的英子是怎么样的呢？（从两个“总 是可以看出，过去的英子不太爱说话，太孤独了，总是默默地坐在教室的一角。 以前的英子，好似不大愿意和同学们一起玩，她总是最早一个来到教室，又是最 后一个离开。）5）为什么英子不大爱说话，又不大愿意跟同学们一起玩儿呢？因为她 小时候生过病，腿脚的残疾让过去的英子非常忧郁，很不自信。）6）原来的英子是一个什么样的小女孩？（文静、害怕、自卑、忧郁）（板 书：忧郁自卑）（7）学生自由朗读课文第一自然段。8谈话过渡：后来英子又发生了什么变化叫呢？从
25、哪里可以看出来？2 .学生用自己喜欢的方式自由读课文，了解英子前后有怎样的变化？为什么 会有这样的变化？1）小组讨论，交流。2）全班交流。（开始自卑、性格忧郁，后来变得自信、开朗。她有这样 的变化是因为有同学们的鼓励。）3 .默读课文，思考作者按什么顺序讲述英子的变化的，画出文中表现小英动作、神态的语句。1）学生默读课文。2）小组讨论，交流。3小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导。引导学生了解课 文按照事情开展顺序讲述英子的变化的。预设一：一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班同 学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。这段话是对英子的什么描写？（动作描写一
26、一“英子立刻把头低了下 去。）“英子立刻把头低了下去反映了什么？（“英子立刻把头低了下去 反映了小英的自卑心理：对别人的目光敏感，不想让别人注意自己，是因为内心 不自信，怕别人嘲笑自己。）指名朗读，师生评议，引导学生读出英子的自卑。预设二：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。从这句话你读懂了什么？英子不愿意当众走上讲台，怕同学们嘲笑她， 可老师的话又不能不听，因此她很矛盾，拿不定主意。“犹豫 “慢吞吞地 “眼 圈红红的表现了她内心的紧张、自卑和痛苦。）这里的“犹豫“眼圈红了是对小英什么的描写？说明了什么？（这里 的“犹豫“眼圈红了是对小英神态的描写，说明小英觉得自己的自尊心受到 了
27、伤害，表达小英内心的紧张、自卑、无奈和痛苦。）指名朗读，教师评议，指导学习读出小英内心的紧张、自卑、无奈和痛苦。通过以上学习你觉得一个如何体会人物心情？（小组交流，教师相机引 导。）方法指导：人的内心世界十分复杂，我们不能直接看到，但是通过人物外显 的神态、动作可以探究人物的心理活动。比方，本文可以从小英的角度思考问题；从小英的心理活动；从动作、神态 入手，体会小英心情。可以把自己当成小英，想一想：“你为什么把头低了下去, 你心里面在想什么呢？ 你站起来前犹豫了一会儿，你在想什么呢？ “你还是 站起来了，你怎么又站起来了呢？当时你在想什么？ “小英，你都已经站起来 了，你的眼圈儿为什么还是红红
28、的？ 预设三：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。这是对小英什么的描写？动作描写）10)“注视是什么意思？注意地看。）从“注视你感受到什么？（从“注 视感受到同学们对英子的关心。）预设四：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲 台。这是对小英什么的描写？动作描写）这句话“深深地鞠了一躬反映了什么？（这句话“深深地鞠了一躬中 反映掌声带给小英很大鼓舞，让她自信起来。）指名朗读，师生评议。4 .了解英子的变化。1）指名多个学生说说，从此英子发生了什么变化？（教师评议。）2）课件出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧 郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至
29、在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。请同学们大声读一读这一自然段。用横线画出描写英子特点的词句。（英子就像变了一个人似的，不再像以 前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教 她跳舞。）英子变成了一个什么样的小女孩？开朗、快乐、自信、爱与人交往。）联系第一自然段你感受到什么？（这一自然段与第一自然段小英的自卑、 忧郁形成比照，因为同学们的掌声，小英变得乐观开朗了，对生活也越来越有信 心。）3）联系上文，英子会有怎样的变化？英子不再，而是 ; 不再， 而是 （默默地坐在角落 与大家一起讨论问题 一个人早早地来与大家有说有笑地走进教室）4）谈话过渡：英子为什么会有这么大变
30、化的呢？同学们的掌声。）（5）掌声响起了几次，对英子来说有什么不同？（学生自由交流，教师相 机指导。）5 .了解掌声。（1了解第一次掌声，课件出示：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃 地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然间响起了掌声，那掌声 热烈而持久。“骤然 一词说明这掌声是同学们不约而同发出的，从“热烈而持久可 以看出同学们鼓掌是发自内心的。为什么“刚刚站定，同学们就鼓起掌来？因为小英克服自卑心理，走 上了讲台，这是同学们给予英子的第一次掌声，这掌声里包含着大家的鼓励、信 任和理解，也包含着同学们的关爱。同学们希望英子能走出阴影，走进集体，不 再忧郁。）（板书：第一次热烈而持
31、久 鼓励）第一次掌声，大家为什么为英子鼓掌？他们可能会在心里给英子说什么？小组交流，代表汇报，教师评议并小结。第一次掌声，大家为了鼓励英子，为她鼓掌。他们可能会在心里给英子说: 你终于克服了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我们大家都相信你12)13)1415)指名朗读，师生评议。2） 了解第二次掌声，课件出示：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌 声。掌声再次响起是为什么？这次掌声是为小英生动地讲述而起，夸赞她出 色的表现。）板书：第二次 热烈 赞扬他们又在心里对英子说什么？小组交流，代表汇报，教师评议并小结。他们可能会在心里对英子说：你讲得太精彩了，你终于成功了，你是一个敢 于挑战自己的人（3
32、）从英子的变化和两次掌声中，你体会到了什么？小组交流，代表汇报，教师评议。引导小结：尊重，理解，鼓励可以改变一个人！6 .假设你是英子，你觉得全班同学们掌声给了你什么？小组交流，代表汇报，相互评议。教师小结：假设我是英子，我觉得两次掌声给了我同学们的关爱，他们没 有轻视我，嘲笑我，反而为我鼓掌，我感到这种友谊很珍贵；假设我是英子，我 觉得两次掌声给了我自信，让我不再为腿脚残疾而自卑；假设我是英子，我觉得 两次掌声给了我很大的鼓励，使我微笑着面对生活。7 .谈话小结：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让 我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。8 .两次掌声后
33、，英子发生了什么变化？从那以后，英子就像变了一个人似 的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还 让同学们教她跳舞。）（板书：掌声后自信 乐观）9 .掌声力量无穷，掌声让英子鼓起生活勇气，当英子由一位忧郁的小女孩转 变成一位自信、乐观的女孩子时，想想他还敢自信地参加哪些活动？学生自由 发言。）（板书：掌声力量无穷鼓起生活勇气）10 .几年以后，英子对这两次掌声感受更深刻了，同学们，让我们一起来读 一读英子写给同学们的信吧！我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌 声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。1）微笑着面对生活是什么意思？（对生活中的困难有直面的勇气和克服 的信心！）2）从英子的信中，你读懂了什么呢？从“永远这个词中读懂了，这 两次掌声影响着英子的整个一生；这两次掌声，给英子带了同学之间的相互信任 和友谊；两次掌声，就是同学们给英子的爱。）11 .鼓励学生有感情地朗读全文。【设计意图：阅读是个性化的过程。主张在教师正确的引导下，让学生多元 的感悟课文内容。尊重学生的学习方式，创设平等、民主的课堂气氛，唤起学生