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1、区域个别化活动的学习故事观察对象:皮皮观察地点:中二班教室观察白描:孩子们迷上了小蜜蜂这筐学习框，里面有五颜六色的小蜜蜂以及毛绒球，玩 的方式不仅仅是用勺子给小动物喂“食物”，更多的那么是把不同颜色的毛绒球随 意的摆到蛋托中，但只有皮皮所摆的毛绒球蛋托和别人不一样。教师好奇地问皮皮为什么和别人玩的不一样，皮皮神气地说：“就要和别人 不一样。”只见他在蛋托的第一行第一个洞中摆了一个粉色的绒球，接下来第一 行第二个、第三个一直到最后一个都是粉色球。当他摆到第二行的时候，找 来了蓝色毛球。同样的，第二行所有的洞中都是蓝色毛球。第三行那么全部是红色 毛球。原来，他是按颜色来摆的。可当他摆到最后一个粉色
2、球时，翻遍了整个篮子也没有找到粉色球。旁边的 文杰发现皮皮的蛋托空着一个，便随手拿起一个蓝色球要往里面放，但被皮皮拒 绝了。教师看到这一切打算过去帮助，皮皮却在这时舍弃了所有粉色球，找来了 数量比拟充足的橙色球，最后一一摆到了蛋托里。做完这一切，皮皮深深地呼了 一口气，似乎完成了一项重大的工程一样。行为识别：1 .皮皮是一个与众不同的挑战者一一皮皮第一次接触毛球，神气的说要摆的 和别人不一样。然后说到做到；2 .皮皮是一个能自己思考、找到问题并解决问题的学习者一一当他发现缺少一个粉色毛球时，陷入了思考中，然后果断换掉所有粉色毛球，换成了数量比拟 充足的橙色毛球;3 .皮皮是一个善于联想并有着丰富想象力的创造者一一通过拼摆不同颜色 的毛球联想到周围五彩斑斓的世界，尤其带有规律花纹瓷砖的运用，让他在蛋托 墙上开始了一段寻找规律的旅程。教师的支持策略：L皮皮为全班幼儿的动手动脑做出了贡献，可以为他做一专栏，让更多的人 欣赏他，并肯定他的创造，从而向他学习；4 .需要延迟玩彩球的结束时间，保证大家有更多的时间去为此动脑筋、去进 行创造；5 .教师在引导幼儿认识规律这方面做的还不够，下一步要做好充分准备，就 像指南里说的“引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事物，体会其中的排 列特点与规律，并尝试自己创造出新的排列规律。”