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1、学校老师本学期训练教学反思总结语文汇合六篇_教学反思教学总结 上世纪末，为了全面提高基础训练师资水平，国家将师范训练全部纳入了全国高等训练系列，完成了三级师范向二级师范的转型。学校老师培育开头了由中专层次向专科、本科层次转变。在转型过程中，一方面，学校训练专业老师培育开头向着更高的层次进展，提高学校训练专业的学术性，使其具备高等训练的基本内涵，成为各个高等院校建设学校训练专业的共同追求；另一方面，以强化“师范性”为基本特征的中等师范培育模式渐渐边缘化，学校训练专业在高等师范训练培育模式的泛化中，渐渐失去了自己的专业特点和专业品行。这种变化反映在教学上就是理论教学备受关注，而实践教学却没有得到应
2、有的重视。这样的局面带来的后果是：学校训练专业进展与学校的实际需要渐行渐远。因此，当下我们必需仔细反思学校训练专业建设中实践教学的现状，探讨相应的对策。 一、概念界定 高等师范训练途径有两个：一个是理论教学，一个是实践教学。所谓理论教学，即通过理性的灌输与启蒙，使同学把握学问的过程。所谓实践教学是指同学在老师的指导下以实际操作为主，获得感性学问和基本技能、提高综合素养的一系列教学活动的组合。作为高等师范训练的实践教学则包含了各种技能课的教学、.调查、.实践、训练科研、训练见习和训练实习等。 由于训练是实践应用性专业，需要经过“临床”实习，在师范训练从三级培育体系转变为二级培育体系，其内涵扩展为
3、老师训练并走向专业化以后，实践教学在老师训练专业中已经成为与理论教学并驾齐驱的老师培育途径。实践教学的改革成为当今老师训练专业改革的关键。 二、实践教学在学校老师训练中的作用 实践教学在师范院校中起着特别重要的作用，能大大提高师范生训练力量，并能让高师同学步人工作岗位后，更快向老师这一职业角色转变。详细表现在： 1强化专业意识，培育职业情感，树立职业信念。 培育优秀的学校老师首先要同学能对学校老师这个职业有一个清醒、全面的熟悉，在真实的训练教学情境中体验老师职业的平凡与崇高，在内心深处生发出对学校老师职业的深厚情感，树立为之奋斗的信念。这种心理上的预备明显不是系统的理论学问所能给予的。从康德开
4、头，情感和信念就被从学问论的范畴中排解出来，归属到实践范畴中。所以要想完成师范生向老师角色的心理预备，实践教学是必定的也是唯一的途径。 2加深同学对专业理论学问的理解。 理论教学是从课堂到课堂、书本到书本，同学难以理解抽象的专业学问。通过加强实践教学，这方面得以大大改善：加深了同学对专业理论学问的理解与把握，并在此基础上，能综合运用所学学问，使所学学问能构成一个整体，即组成为学问群，成为一个合理的学问结构，而不是彼此分别、理论脱离实际的学问。 3提高同学的训练技能技巧，丰富个体的实践学问。 单纯依靠传授现成学问而不进展学问，是培育不出所需人才的。优秀的老师或者有阅历的老师，绝不只是现成学问的说
5、明者，而是擅长依据不同的对象，对所传授的学问进行科学的选择和解释，在真实的训练教学情境中，丰富个体的实践性学问，形成具有个性化的教学才智。正是理论化的系统学问与个性化的训练才智的综合，成就了训练工作的科学性和艺术性特征。 4能培育同学的创新力量和实践力量。 师范训练最重要的任务之一就是使同学学会制造性思维和独立性工作。实践教学不仅是训练力量和技能形成的一种手段，而且还是将来老师获得学问，进展制造性思维的途径之一。通过实践教学，师范生的熟悉建立在内容丰富、实事求是的感性材料基础上，在参加教学实践、把握必要的职业技能的同时，其思维力量也在不断进展。 综上所述，实践教学对高校师范生的培育的确具有很大
6、的作用，特殊是现在高校生实践力量的培育日益受到人们的重视，由于实践是创新的基础。我们应当彻底转变传统训练模式下实践教学处于从属地位的状况。构建科学合理培育方案的一个重要任务是必需为同学构筑一个合理的实践教学体系，并从整体上策划每个实践教学环节。这种实践教学体系是与理论教学平行而又相互协调、相辅相成的。 三、我国高等师范训练实践教学现状 训练实践教学活动从目前来说是我国师范训练中的薄弱环节，从观念到实践上都存在着肯定问题，主要表现为： 1实践教学活动内容、形式较少，时间支配较晚。 目前，大多数院校的训练实践教学活动仍旧仅限于一次突击性的训练实习以及为数不多的训练见习和参观，训练实习构成了训练实践
7、教学活动的主体，而这往往又都是集中支配在最终一年甚至最终一个学期中的一个月来进行的。师范训练课程方案支配也遵循着传统的做法，即倾向于一个个挨次支配师范训练的不同部分：一般训练学科专业训练理论与方法实习。这等于向同学示意理论学习与实习是两项有区分的活动，从而维护了以“仿照”为主的培训模式的训练实习的原始观念。这种做法产生了一个问题，即同学所学的理论学问难以和训练实际相结合。由于这种支配背离了训练实习对实习生来说的另一重要目标为他们供应在工作中反省、检查、修正自己所把握的完成教书育人职责技能的机会，直接后果是即使实习生在训练实习中发觉了问题，也只能带着这些问题走上工作岗位。此外，由于同学从未进行过
8、其他形式的训练实践活动，不具备肯定的实际阅历，也给训练实习带来不少困难，影响了训练实习的效果，也不利于对师范生训练教学力量的培育和提高。 2实践教学活动的支配不够周密。 随着高校扩招，绝大部分学校的训练实习支配是实行分散实习与集中实习相结合的方式，同学自主联系实习学校，在教学活动的支配和管理上存在着很大漏洞。模拟教学也往往只是给同学一部分内容，让他们去挑去讲，而缺乏模拟前的具体指导及讲完后的深化探讨，往往使训练实践活动流于形式。 3训练实习时间短、范围窄。 作为训练实践教学的最重要的一个环节，训练实习在我国师范院校中没有受到充分重视，实习太短，内容形式单一，与一些欧美发达国家相比，相差甚远。目
9、前我国实行的集中实习时间68周很难保证训练实习的良好效果。其间，只能让实习生讲几节课，协作班主任做一点工作，较好的还可能主持一次主题班会或团队活动，而深化细致地做同学的思想工作，全面把握教材、讨论教学方法、指导同学课外活动、家访等等，根本无法落到实处。这种“蜻蜓点水”式的训练实习难以关心实习生对老师职业活动获得全面的了解，也难以实现训练实习对实习生的一个重要目的精确与巩固理论学问，获得老师职业所需的技能技巧。因此，实习时间不充裕，与不断扩大的训练内容及不断提高的训练实习质量的要求不相适应，成为现阶段训练实习的一个致命弱点。 4缺乏“训练实习基地”的建设。 从我国高师训练实习现状来看，大多数高等
10、师范院校缺乏训练实习基地。目前，我国师范院校的训练实习，多数是在接近实习前才落实实习点，而缺乏被美国训练界称之为“入门学校”的那种训练实习基地。大多数院校是“扫一枪换一个地方”。这种训练实习主要以“学院为基地”，而不是以“学校现场为基地”，与学校关系疏远，难以与其建立一种共生关系，并结为公平的合作伙伴，使训练理论缺乏生长成熟的土壤，同学更难以在真实的训练教学环境中体验训练教学理论，提高训练教学水平。 5缺乏科学的指导。 同学进行老师职业技能训练离不开老师的指导，指导老师要在精讲有关职业技能的基本学问、组成要素和操作程序的基础上，重点指导同学进行系统的实践，使同学在实践中不断改善、不断趋于整体协
11、调和完善，以获得稳定的老师职业技能。目前老师对同学技能训练的指导总体比较薄弱，这既有管理上的缘由，又有老师自身的缘由。相对而言，讲一般话和口语表达技能、书写规范字和书面表达技能比较“外露”，看得见摸得着，老师对同学训练能够供应良好的指导。按理说各科教学法在训练技能方面是具有优势的，由于它与学科专业、实习有直接联系，而且课程又是各系自己开设。但实际效果不尽如人意，这主要与“法”中无“法”的课程自身相关，也与教“法”者不懂“法”有关，有的学科教学法老师甚至从未教过学校，这哪里还谈得上对同学进行科学有效的指导?心理学、训练学老师不了解学校训练教学实际，其他各科老师头脑中毫无技能训练的示范意识和指导意
12、识，是高师院校中比较普遍的问题。 6缺乏严格的考核。 高等师范学校同学的老师职业技能训练基本要求(试行稿)第四条指出：“高等师范学校要从培育合格中学老师的高度动身，结合实际状况有方案、有组织、有步骤地开展老师职业技能训练，确保同学在校学习期间受到严格的训练和考核。”它对四大部分训练内容(讲一般话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能)的考核分别提出了指导性看法，但实际执行状况不尽如人意。其他训练内容的考核有的学校唯恐连细化的考核标准都没制订，更谈不上严格考核了。考核本身具有评价、激励、反馈等功能。通过考核检验师范生职业技能把握和运用状况，从而评价高师教学工作成效；通过检验
13、和评价，让同学看到自身存在的不足，激励他们加强技能训练，同时也促进高师教学改革的深化。可是我们未能做到严格考核，几乎使这些功能丢失殆尽，不能不说是件憾事。 四、开展有效实践教学的策略 1加强高等院校与学校的校际联合，建立稳定的高质量的训练教学实习基地。 实践教学存在的种种积弊，其中最为关键的就是高校与学校之间存在隔阂，没有建立起互惠互利的合作关系，使实践教学的开展失去了赖以绽开的平台。在这一点上，美国的实践教学模式可以给我们以启示。上世纪80年月末以来，美国高校训练系(或训练学院)与当地中学校建立了合作伙伴关系，共同培育新老师，鼓舞在职老师进修，开展合作讨论，以达到共同进展的目的。参加合作的中
14、学校称之为专业进展学校。这种学校强调与当地中学校建立合作伙伴关系。我们也应当在高师训练和学校之间架起一座桥梁，在实践教学方面绽开较为全面深化的合作，在课程内容设置、实践指导、同学管理、成果考核等方面实现无缝对接，从而保证明践教学有序、高效地绽开。 2打破单一的实践模式。建立全程训练实践体系。 传统的训练实践教学体系在时间支配上分布零散，没有系统性、规定性，直到最终的集中训练实习阶段才略显规范性，但时间支配得并不合理，太短、支配太后。而连续性、渐进性全程训练实践教学体系则是从师范生入校第一天起(包括寒暑假)就实施，涵盖了师范生在校的全过程。同时，它在时间支配上体现出肯定的连续性、渐进性特点。先以
15、循序渐进层层深化的一系列实践环节(如：熟识学校环境的实践、教学技能训练、见习、模拟实习、试实习等)来减轻训练实习给同学带来的心理压力、精神负担及忧虑感，使他们逐步适应老师职业生活，然后才真正进行实战演习的“训练实习”。 3丰富实践教学的内容，全面发挥实践教学的作用。 同学的训练实践绝不仅仅是听一两节课、主持一两个主题班会这么简洁。实践教学的内容应当涵盖同学今后走上工作岗位的方方面面。因此要转变当前实践教学的现状，必需打破旧有的思维格局，站在将来老师的岗位上全面端详实践教学的内容。概括地说，同学的实践教学应当包括：课堂教学实践、课外活动训练实践、参加性训练实践、模拟性训练实践、观摩性训练实践、讨
16、论性训练实践、.实践和整体性训练实践等8个方面，这8个方面基本实现了对将来老师职业的全面掩盖。 4建立严格的质量考核机制，保证明践教学的质量。 依据实践教学的任务和目标建立严格的质量考核机制，是提高实践教学质量的重要保证。这种考核机制应当包括确立操作性较强的质量评估标准、建立规范化的实践教学组织程序标准、建构统一协调的组织管理系统。通过这些标准的建立，将实践教学纳入严格的考核程序中，以期对教学实践作出恰如其分的评价，促进训练实践活动的质量提高。 综上所述，我们应当正确熟悉实践教学在学校老师训练中的重要作用，提高对实践教学的思想熟悉，乐观探究有关实践教学的理论和实践，不断提高学校老师训练的质量。
17、 学校老师本学期训练教学反思总结语文(篇二) 顶岗实习到现在，感觉线上实习已经过了很长一段时间，我也渐渐地找到当老师的感觉，同时也更加能意识到我身上的那份责任。 同学们不好好交作业的时候，我会为他们担忧，怕我的同学不能很好的获得学问，当他们的考试成果不抱负的时候，我有时也会自责，感觉是不是自己哪里做的不好，没有把他们管好，没有让他们对数学产生爱好，同学的一举一动都牵动着我的心。数学的确是一门比较枯燥的学科，尤其是在我的实习学校，大部分的同学都是特长生，他们对于数学更加没有爱好，觉得数学很难，不爱学，觉得自己学不会，从而更偏向于文科一点。 那怎么办才能让同学们喜爱上数学，并且乐观主动的去学呢？这
18、也是对我而言做大的挑战了。我觉得现在高一的同学们都处在一个比较自我的阶段，他们应当更喜爱别人对他们的赞许和表扬，因此我会在批改作业的时候尽量的发觉他们的优点，用许多激励他们的评语，让他们找到自信，信任自己也能学的好数学，另外，我会在后面发一些好玩的表情包之类的，拉近我与他们之间的距离，让同学们更情愿和我说一说他们内心的真实想法，从而我也能更好的改进我的方式。 教学是两教与学两方面的事情，不是老师一个人的独角戏，我要更加关注同学的动态，让他们渐渐地喜爱上数学！ 学校老师本学期训练教学反思总结语文(篇三) 幸福是什么?每个人的感受和要求都不同。花前月下是一种幸福;天伦之乐是一种幸福;冬日暖阳、夏日
19、凉风也是一种幸福。除了和多数人一样拥有平凡的幸福，我还有另一种幸福-一个作为幼儿老师那种简洁的幸福。我幸福-由于我从事着天底下最光辉的职业;我幸福-由于我是和最纯洁的心灵打交道;我幸福-由于我生活在一群欢乐的天使中间。 回想当时，刚参与工作的时候，我以为，只要喜爱孩子就能带好孩子，幼儿老师就是和孩子在一起唱唱、跳跳、玩玩，很简洁的一件事。可上班后的第一天，和韩老师带的是刚入园的小班孩子。孩子无休止的哭闹，让我手足无措，自己都急的要哭了。后来的日子，孩子带给我的是无休止的哭闹和告状，孩子的吃喝拉撒，磕磕碰碰都要老师亲力亲为：要哄他们快乐，吃饭要人喂，大小便要帮他们，流汗流涕要帮他们擦，遇到个别护
20、短的家长还要受委屈。那时候我的信念有点动摇了。可是日复一日，年复一年，一转瞬我已经工作了25年了，我与孩子就在每天的吵闹声中，告状声中，在与孩子的嬉戏、玩耍中结下了深厚的感情，回想起这一幅幅幸福的画面，眼眶不由得有些潮湿：当我嗓子嘶哑时，孩子们会为我端来一杯水;当我缄默不语时，孩子们会拉着我的衣袖，摇着我的手说：“老师，你生气啦”;当他们在玩一个好玩的嬉戏时，会大声的叫我“老师，你快来和我们一起玩吧”。孩子清亮的眼神，绚烂的笑脸，总能化解我的负面心情，让我能很快和他们融为一体。假期，会接到莫名的电话，刚开头，总是没有声音，一会儿就会出现依依呀呀的话语，“老师，我想你了，我都想上幼儿园了”，从刚
21、入园时的怕上学到假期里要上学，孩子们越来越离不开我。而我在漫长的假期里，心里也觉得空落落的，总似乎缺少了什么。我和孩子们，我们彼此需要，彼此牵挂，享受着世界上最简洁最欢乐的幸福。 天气转热了，我把孩子们午睡的床单收起来，换成席子。我在用毛巾擦洗席子的时候，鞋扣没扣上，匡超说“老师，你的鞋扣掉下来了。”我详装说“我不会弄”。他说“我帮你弄吧。”说着就很仔细的帮我搭鞋扣。看着他一丝不苟的样子，我心里好感动。我笑着对他说“感谢你。”他害羞的一笑“不用谢。”我跪在床上擦席子，穿的长裙拖到地上，只见露露和郭雨欣一人捧起裙子一角，就这样帮我提着。我从床这头爬到那头，她们也跟着我一起爬来爬去，一句话没说。我
22、看着她们，她们却相视一笑。突然间我的内心布满幸福，这就是与我朝夕相处的孩子们。每天和他们在一起，欢乐充溢在心里，笑容写满在脸上。幸福就是如此简洁。我可爱的孩子们，感谢你们时常能带给我惊喜，带给我欢乐，也带给我许多的感动，更多的是那种简洁的幸福-纯洁，没有一丝杂质，让我拥有一颗永久不老的童心。 的儿童文学家冰心有一句话“情在左，爱在右，走在生命的两旁，随时播种，随时开花。”每当默念它，心中总会特殊感动，特殊暖和。生命中由于有了爱而精彩，有了太多的感动而感到幸福。每天早晨孩子们一声声“老师早，老师好”把我带入一个琐碎、劳碌而又快乐欢乐的一天。傍晚，孩子们的一声声“老师再见”又悄然洗去我一身的疲乏。
23、孩子的成长，需要老师的辛勤教育。幼儿园里的训练生活如同一首首清爽动人的诗，需要我们用童心、爱心去发觉，去挖掘。诚然，我们脚步匆忙，每天忙着给孩子穿衣、喂饭，忙着和他们一起嬉戏，总会遇到这样、那样的麻烦和苦恼。但当孩子们在我们的引导下明白了自己的过错,，说出“老师，我错了”的时候;当我们解析了孩子想知道的隐秘，看到他们眼里闪耀着欢乐光线的时候;当我们从孩子眼里读出愿望，为他们插上幻想翅膀的时候;甚至是孩子学会了一首歌，一句话，一个故事的时候，我们的心里都会升起一种满意感，一种胜利的欢乐。由于看似一件小事，可对于我们和孩子来说，却是一种情感的共鸣，一种心灵的感动，一种宝贵的情意。和孩子们在一起的每
24、一分钟都能给我们幸福和感动。 幼教，一首平凡、真实、.的诗。每一个幼儿老师都是诗里幸福的符号。生活在阳光下，沐浴在幸福中。做一名幼儿老师，我-感到骄傲!做一名幼儿老师，我-感到幸福! 学校老师本学期训练教学反思总结语文(篇四) 本课的教学设汁，我力争让同学在体验感悟中实践了查、听、读、说、想和画的综合力量，使书本学问和实际生活紧密联系起来，为同学的进展奠定了良好的基础。同时，培育了同学发觉美、感受美和制造美的力量。老师完全是一个引导者、组织者、评论者，并乐观参加活动，把课堂还给同学。 最精彩的片断当属模拟实践这个环节，当课程进行到模拟生疏人开门进到家里面时，多数同学显示出恐慌，这时有几个同学特
25、别冷静，这时我让冷静的同学与生疏人进行对话，同学表演的特别完善。这时多数同学绽开想象说出几种可能发生后果，同学意识到此时最重要的是爱护自己，然后利用才智脱离危急。课堂在老师的引领和同学的乐观参加下结束了。下课铃响过后的一段时间里，同学们依旧沉醉在丰富的想象世界里。是啊，孩子们思维的闸门一但被打开，语言思维如泉水喷涌而出。从他们机灵英勇的想象中，我看出了孩子们的想象力非常开阔，也看到了孩子们的英勇和机灵。 学校老师本学期训练教学反思总结语文(篇五) 一、课题导入留意创温馨的课堂氛围 宽松、民主、和谐、温馨的教学氛围是心理健康训练课实施的起点，是激活或唤醒同学心理活动的“起搏器”，是诱发同学乐观行
26、动的外在因素。人们常说：“良好的开端是胜利的一半。”所以，课题导入对一堂课的胜利与否起着至关重要的作用。 1歌曲导入法。孩子们都喜爱听音乐、听歌曲，我就抓住他们这一心理特点，课前使用与教学主题相关的歌曲，能关心同学尽快的融入活动，假如录音机没预备好，我就发挥自己的特长，现场给孩子们唱，每每这时，都能引起同学的极大爱好，孩子们欢乐地边击掌，边伴同我一起唱，很快地融入活动中。如：在好伴侣手拉手一课的导入时，孩子们就随我唱起了“找呀找呀找伴侣，找到一个好伴侣?”这样同学在极其放松、自然、欢乐的心境下不知不觉地进入活动主题。 2设疑激趣法。学校生奇怪心强，依据同学这一特点，在教授新课时，我常奇妙地设计
27、一些与教学内容相关的问题，以激发同学探究欲、求知欲，一旦他们对所学内容产生爱好，就会以极大的热忱投入到活动中去。我依旧清楚地记得，在五班级教学学会感恩一课的情境创设时，就是用了设疑激趣法：“同学们都喜爱旅游吧？谁情愿把你去过的，感觉最美的地方告知给大家，让我们一起共享你的快 乐?”同学们争先恐后地回答，有说去过北京、上海大都市的，还有的说去过九寨沟、长白山等自然风景区的，气氛相当热闹。这时我抛砖引玉“无论同学们到哪旅游，都不会有比它有更美的地方，它是父亲的王国、母亲的世界、孩子的乐园！这个地方是哪呢？”孩子们纷纷举手回答，最终点出主题“家”。 3妙用故事法。孩子们都喜爱听故事，生动好玩的故事能
28、牢牢地吸引他们，启发其思索，这也是我惯用的导入新课法。 此外，我使用的情境创设还有多种，如：问题争论法、情感感染法、开门见山法等等。但无论使用哪一种方式，我都是能因班级而定、因活动内容而定，正由于情境的创设适合了同学的年龄特点，适合了活动内容，才达到了一石激起千层浪的效果。 二、教学内容要敏捷，以满意同学的心理需要 心理健康训练的内容丰富而繁杂，尤其我们的教材有一部分内容不适合我们的同学，于是在实际教学中，我能制造性地使用教材。我时常依据同学年龄特点、认知规律、学识水平和已有的生活阅历，自行增删、调整教学内容，找到同学感爱好的话题、关怀的热点问题或迫切需要解决的问题，在我的引导下，同学会很投入
29、地主动参加、乐观探讨。从而实现心理上的成长。 三、关注体验和共享 体验是同学心理素养形成和进展的核心。从心理学上讲，体验主要是指人的一种特别的心理活动，是体验者亲自参加活动，并用自己已有的经受和心理结构去理解、去感受、去构建，从而生成自己对事物的独特的情感。在心理健康训练课上，我常常设计一些生活情境，让同学通过角色扮演的方法去感受、去体验、去理解、去领悟。如：在教学中，我就设计了同学身边常常发生的一个现实情境：下课了王明焦急上厕所，匆忙的往外走，不当心把李强的文具盒碰掉在地上，接下来让同学们先议一议，可能出现哪几种状况，然后在自找合作伙伴进行角色表演，同学们对此特别感爱好，由于这样的真事常常发
30、生在教室，他们能很真实的说出可能发生的两种状况，接着叫两组同学到台前分角色表演，表演前我有要求，即表演者要投入，把自己视为当事人；台下的同学边仔细观看，边思索：你喜爱哪组同学的做法，为什么？同学表演的声情并茂，一种状况是：王明主动向李强说声对不起，并把地上的文具盒捡起来，李强说没关系，你又不是有意的，这样，由于王明能主动说对不起，两人没有发生任何冲突，而且还手拉手成为好伴侣；另一种状况是：王明碰落李强的文具盒，像什么事也没发生一样，李强气急了，大声让王明把文具盒给捡起来，王明却说活该，不给你拣，两人你一言我一语的争吵起来，险些大打出手。表演结束，表演者都谈了自己的真实感受，从中不难悟出：文明礼
31、貌的语言、行为让人心生感动，会化干戈为玉帛；反之无礼、冲动、不愿包涵的行为会使冲突升级，参加分角色表演的同学对“若冒犯了别人，能否主动说对不起”而产生的不同结果感同身受，信任通过这样的体验，今后遇到类似大事，这几位同学确定会做出正确的选择。而 台下的同学虽然没能设身处地的去表演，但他们通过观看，听表演者谈感受，还是共享了表演者的真实体验，可以说，类似这样的角色扮演、体验情感的活动方式，促进了全体同学心理素养的协同进展和提高。 学校老师本学期训练教学反思总结语文(篇六) 不知不觉，新课程的实施已经有两年了。在这两年间，新课程的理念一每天进入千万所中学校，即使是最偏僻的农村学校的老师和同学都有所了
32、解。 乘着这股春风，我利用工作之余不断学习、摸索、实践，并听取各类的讲座，以便加深对新课程的理解、熟悉。新课程的实施和新教材的使用，更强调老师进行反思性教学。回顾这两年，我结合自己的教学观念、教学行为、教学策略以及教学中同学的学习过程与方法对自己的教学进行反思，觉得有喜也有忧。下面谈谈自己在语文教学中的几点反思。 一、教学观念及师生之间的关系的反思。 千百年以来，老师总是让人觉得是高高在上的“师道尊严”者，我 觉得在现代发达的现今.里，老师的角色需要转换，从学习的意义上，老师是同学学习的伙伴，生活上的益友，这样，老师才能站在同学的立场上，依据同学学习的状况做好自己的工作。并且协作同学，真正为同
33、学的学习着想，做同学的知心伴侣。记得班上的诗嘉，她刚进入学校读书时，学习上许多都不能领悟，她的胆子小，不敢向别人请教，这时我主动地接近她，关心她，鼓舞她，渐渐地她走出学习的“逆境”，获得了胜利。而她也把我当作是她的好伴侣，我也为她的点滴进步感到兴奋。 二、教学策略的反思 教学策略一般是指教学当中如何发挥同学主体作用；如何让同学积 累学问，运用学问，培育语感；如何提高同学作文水公平方面。我在教学当中留意培育同学积累学问，培育语感，提高写作水平。例如：我在教学中留意培育同学养成收集好词佳句的习惯，并教会同学进行分类摘录，然后让同学们把精选的部分词句先进行理解；接着在此基础下再进行背诵，背诵一般通过
34、堂上检查或进行背诵竞赛，久而久之，同学积累的词汇量大了，动笔写作时就有话可说，有文可写，不再像以往那样“将朗才尽”，同学真的有收获。 从这看来，我觉得老师对教学方法的运用也很重要，是有利于培育同学的人文精神和高尚情操的。 三、对教学中同学的学习过程进行反思。 新课程改革强调训练是“为了每个同学的进展”，因此，我在反思自 己的教学行为时，也对同学的学习过程进行反思，检查、端详同学在学习过程中毕竟学到了什么，形成了什么力量，解决了什么问题。这样可以从另一方面来准时调整自己的教学观念和教学行为。 例如：我在讲第五册会摇尾巴的狼一课的时候，为了让同学们对狡猾的狼与老实的老山羊的五次对话的理解和熟悉像狼
35、这样的坏人是不会跟别人讲道路的。我在第一次试教时，设计出比较多的问题，想让同学寻着我的步伐去把课文理解，师生一问一答，从表面上看课堂气氛就比较热闹，但其实教学的效果却不太抱负。后来听取了老师们的看法以及反思了一下同学的学习过程，我觉得自己在课堂上没有发挥训练机灵，忽视了同学的学习主动性，问题只是限于个别同学来回答，同学没有全部参加课堂的学习当中，没有尝试去发觉问题，解决问题，被我的教案中的问题所局限了，缺少了思索的机会，同学的学习是被动的。为了让同学的学习从被动转换为主动，我再仔细地钻研了教材，重新修改了教案，然后再一次去上这堂课，这节课我首先让同学整体了解课文大意之后，充分利用课件，让同学通过读书、观看，小组合作沟通学习的状况，自己去把课文读懂，自己去发觉问题，学会质疑，小组同学相互关心去解决问题或在全班上沟通小组里解决不了的问题，我只作适时的点拨、指导，在读懂课文之后，我让同学分组进行情景表演，有的同学朗诵，有的同学表演动作。这一节课我把课堂真正地交给了同学，让每个同学都参加到教学活动中来，同学真正地体验了语文学习的欢乐，并学到了学问。