《2016年6月广西普通高中学业水平考试语文学科教学质量分析(教学版.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2016年6月广西普通高中学业水平考试语文学科教学质量分析(教学版.pdf（61页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 2016 年 6 月广西普通高中学生学业水平考试 教学质量分析(教学版) 语 文 广西壮族自治区招生考试院广西壮族自治区招生考试院 广西师范大学广西师范大学 广西教育考试数据分析及评价研究中心广西教育考试数据分析及评价研究中心 二二 O O 一六年十二月一六年十二月 编撰委员会名单 主 编 李清先 梁 宏 顾 问 雷新勇 副主编 李传起 文 焱 王 华 肖 强 杨锦兴 孙杰远 陈 菊 黄 都 张军舰 李新仕 编 者 钟乃元 袁曾生 王 璇 陆 莹 丘 冬 马恩荣 成冬元 黎福庆 桂 芳 蒋培杰 朱神海 蒙 坤 韦月丽 戴丽萍 陈艳华 蒙 宇 黄宗福 温向莉 旷爱萍 罗法洋 陈思雄 康铁衡 罗
2、志卿 李春波 廖 青 熊文俊 赵诚志 晏 振 卢振法 陆超华 陈珍群 前 言 广西普通高中学业水平考试是广西普通高中新课程改革实施工程中的重要 组成部分。自 2012 年秋季广西普通高中全面进入新课程改革以来，学业水平考 试命题、 施测、 质量分析及相关评价工作均由广西招生考试院组织实施。 在实践、 研究与学习反思中，始终遵循“科学、公平、准确、高效”的工作原则。在学业 水平考试命题方面，始终坚持“立德树人，素养立意，以考导学，以考促改”的 指导思想，根据国家课程标准及学业水平考试的相关要求，编制学业水平考试 考试大纲与说明 ，合理组建命题团队，组织多次命题教师培训，严格监控考试 与阅卷过程，
3、确保获取有效数据信息，为考试质量分析奠定了坚实基础。 根据实际需求，我们将基于学业水平考试数据的质量分析报告分为三个版 本：命题质量分析报告(为命题提供参考)；教学质量分析报告科研版(为教育行 政管理部门提供参考)；教学质量分析报告教学版(为一线教师提供参考)。具体 体现于物理 、化学、生物、地理、历史、语文、数学、英语、政治等九个学科 的考试数据统计与分析报告中。现将三个版本面向其相应的服务对象发布，希望 各级各类普通高中教育工作者能从质量分析报告中获得启迪并转化为改革实践 的动力，携手共促广西普通高中教育质量的持续进步和良性发展。 由于研究与编撰者的时间、 精力和水平有限， 错漏在所难免，
4、 敬请各位读者、 实践者批评指正。 质量分析研究与编撰团队 2016 年 12 月 阅读说明 针对各位领导、老师在阅读过程中可能会遇到的统计学术语、统计数据解析 问题，特编制如下阅读说明，以方便您的进一步阅读。 如下表所示，教育考试数据统计与分析的常用统计量涉及平均分、标准差、 偏度值、峰度值、中位数、众数、四分位数等数据信息。 表表 学考各科成绩分布参数学考各科成绩分布参数 科目科目 平均分平均分 标准差标准差 偏度值偏度值 峰度值峰度值 中位数中位数 众数众数 上四分位数上四分位数 下四分位数下四分位数 语文 69.57 10.73 -1.03 5.17 71 74 77 64 数学 62
5、.35 19.29 -0.31 2.23 64 57 78 48 英语 69.09 22.54 -0.62 2.21 75 94 88.5 51.5 政治 71.08 14.92 -0.53 2.94 72 73 83 61 历史 83.17 12.06 -1.34 5.41 86 92 92 77 地理 82.21 12.76 -1.26 5.12 85 90 92 76 物理 62.88 23.15 -0.12 1.85 63 99 84 43 化学 72.66 17.78 -0.54 2.43 75 93 88 60 生物 70.74 20.09 -0.49 2.32 74 95 88
6、56 信息技术 71.14 12.84 -0.41 3.14 72 75 80 63 对上表统计量及相应数据的解析如下： 平均分是反映考生水平的集中趋势，它可以作为比较学生考试水平的参照 点。 标准差则是反映学生成绩之间的离散程度，标准差越大，说明学生能力差异 越大。以主观题为考查重点的科目，如果在评分点上給分差异不大，也会导致学 生成绩相对集中，从而计算出来的标准差数据较小。从数据看，标准差较小的为 语文、政治、地理、历史，这既反映学生水平相差不大，各个层次考生均能得分， 也反映了主观题(如作文题)评分无法拉开太大距离的现象。 偏度值和峰度值是考生分数分布曲线的分布状态参数，偏度值为负数，说
7、明 考试分数为负偏态分布，即多数考生成绩大于平均分，这种分布状态符合学业水 平考试的过关性考试特点；峰度值越小，则分布曲线越扁平，即各个分数段的考 生人数颁布比较均匀， 不存在某些分数段考生人数为 0 或数值很小的现象， 例如， 物理、生物、英语等科目的峰度值比较小，相应的标准差比较大，整体区分度也 比较大， 能把不同水平的考生区分开来； 峰度值越大， 则分数分布曲线越 “陡峭” ， 说明考生分数主要集中在某个分数段， 相应地， 其标准差也相对较小， 例如语文、 历史、地理等学科。 上四分位数、中位数、下四分位数分别代表在 75%、50%、25%排位数(百分 位数)处所对应的考试分数。例如，信
8、息技术的上四分位数为 80 分，则表明该学 科考试成绩在80分以上的人数为总人数的25%； 下四分位数为63， 则说明有25% 的考生的分数低于 63 分。上四分位数越高，考生总体水平越高，也说明这个科 目的试题相对较容易，例如，历史的上四分位数为 92，说明历史题目相对容易， 也可能说明考生的历史水平较高。 众数则是得分人数最多的那个分数。例如，表中物理学科的众数为 99 分， 数学的众数为 57 分，众数大并不能说明该学科容易，因而，要综合观察表中的 统计量，系统判断试题难度、区分度和考生水平。 综上所述，各学科分数分布均为负偏态分布，大部分学科的上四分位数大于 80 分。从学科特点及学生
9、学习效果看，物理和数学是最难的学科，考生分数分 布容易趋向于两极分化；语文、政治、历史、地理等科目的分数相对集中，区分 度较小。 有关统计测量概念的定义、计算方法可参见附录。 1 2016年广西普通高中学业水平考试教学质量分析 语 文 (作者：钟乃元 袁曾生 王璇 陆莹 丘冬) 摘要 广西普通高中学业水平考试是根据国家普通高中课程标准和教育考试规定， 由自治区教 育厅组织实施的考试， 主要衡量高中学生达到国家规定学习要求的程度， 是保障高中教育教 学质量的一项重要制度。学业水平考试成绩是高中学生毕业和升学的重要依据。2016 年 6 月组织实施的广西普通高中语文学业水平考试， 其命题依据为 广
10、西普通高中学业水平考试 大纲与说明(语文)以及普通高中语文课程标准(实验)。语文命题团队由广西招生考试 院组建，成员有高校教师、教研员、中学一线教师。命题实行学科负责制，学科组长（由经 验丰富的教科所教研员担任）全权负责，学科秘书协助组长开展命题相关工作，学科组长、 秘书以及命题教师参与具体的试题命制工作。 在考试实施方面， 严格按照省级教育考试规程 实施，考生全部在标准化考场应考；在试卷评改方面，实行封闭式无纸化评卷，在广西招生 考试院组织的命题人和骨干教师前期培训工作的基础上实行集中试评， 结合评分标准制定了 评分细则，以利于全区各市阅卷评分的准确、一致。参加本次考试的考生主要是我区普通高
11、 中 2014 级学生，实考人数为 288263 人（报考人数为 290322 人） 。根据考后数据显示，2016 年广西普通高中语文学业水平考试全区平均分为 71.7551，标准差 11.7128，偏度值 0.9713， 峰度值 4.9466，中位数 73，众数 74，下四分位数 65，上四分位数 80。考试结束后，广西招 生考试院组织质量分析团队对本次命题质量进行了全面分析。 经过对命题目标达成度 （包括 双向细目表、知识考点、能力结构、难度结构、情境结构、设问结构、考试数据）的详细分 析以及对全卷试题的逐题评析，我们认为，2016 年广西普通高中语文学业水平考试对照课 标，依纲命题，命题
12、思想统一；命题强化对语文学科各水平层次的考核，能力立意突出；命 题拟定了结构合理，信息完善的双向细目表，科学筹划；试题有选择题、简答题、填空题、 写作题等题型，结构较为合理；考试的平均分与预估的 78 分虽有差距，但尚可接受，全卷 的难度分布还需进一步调整，可适当降低难度要求，考试区分度良好，信度较好，效度也较 高。综合来看，本次命题质量较高。 一、试题命制特征一、试题命制特征 （一）（一）试题题型、题量及赋分比例试题题型、题量及赋分比例 本次语文学科学业水平考试的题型、 题量及赋分严格按照 广西普通高中学业水平考试 大纲与说明（语文） 的要求来确定和分配。全卷由客观题（选择题）和主观题两大部
13、分构 成，具体包括选择、填空、简答（含翻译） 、写作四类题型。各类题型在试卷中对应的题号， 各类题型的题量、赋分和占比详见表 1-1。 2 表 1-1 题型、题量及赋分 题型 选择 简答（含古文翻译） 填空 作文 题号 116 1718，2022 19 23 题量 16 5 1 1 赋分 34 21 5 40 百分比 34 21 5 40 从表 1-1 来看，全卷选择题 16 道，赋分 34 分，占比 34；简答（含翻译）题 5道，赋 分 21 分， 占比 21； 填空题 1道， 赋分 5 分， 占比 5； 写作题 1 道， 赋分 40分， 占比 40。 题型、题量及赋分均符合广西普通高中学业
14、水平考试大纲与说明（语文） 中“考试形式 及试卷结构”的相关规定。 （二）（二）试题考查目标要求及其分值比例试题考查目标要求及其分值比例 1 1知识结构知识结构 按照广西普通高中学业水平考试大纲与说明（语文） 的规定，本次语文学科学业水 平考试的考查分语言积累与应用、 阅读与鉴赏、 写作三大模块。 各模块在试卷中对应的题号， 各模块的题量、分值和占比详见表 1-2。 表 1-2 考查模块及分值 考查模块 题号 题量 分值 模块占比 语言积累与应用 16，19，2122 9 23 23 阅 读 与 鉴 赏 现代文 论述类、实用类 79 3 6 37 文学类 1518 4 14 古诗文 古文 10
15、12，20 4 11 古诗 1314 2 6 写作 23 1 40 40 总计 23 23 100 100 从表 1-2 来看，语言积累与应用模块题量为 9 道，该模块分值为 23 分；阅读与鉴赏模 块题量为 13 道，该模块分值为 37 分；写作模块题量为 1 道，该模块分值为 40分。各模块 的分值和占比严格遵照广西普通高中学业水平考试大纲与说明（语文） 中“考试形式及 试卷结构”的相关规定。 2 2认知水平和学科能力结构认知水平和学科能力结构 依据广西普通高中学业水平考试大纲与说明（语文） 的规定，学业水平考试对语文 学科知识和能力的要求分为五个水平层次：识记（A） 、理解（B） 、分析
16、综合（C） 、鉴赏评价 （D） 、表达应用（E） 。五个层次及相应要求见表 1-3。 表 1-3 语文学科学业水平测试知识和能力要求的五个水平层次 水平层次 相应要求 识记（A） 能识别和记忆语文基础知识。 理解（B） 能领会语言材料意义并能作相应的阐释 分析综合（C） 能对语言材料分解剖析和归纳整理。 鉴赏评价（D） 能对阅读材料鉴别、赏析和评说。 表达应用（E） 能运用语文知识和能力根据需要表情达意。 3 在五个水平层次中，高水平层次的要求包含低水平层次的要求。 依据广西普通高中学业水平考试大纲与说明（语文） 的规定，学业水平考试对五个 水平层次均可有难易不同的考查。全卷各题对五个水平层次
17、的考查及赋分情形详见表 1-4。 表 1-4 试题在各水平层次的考查及赋分分析 题号 水平层次 赋分 大题 小题 识记 理解 分析综合 鉴赏评价 表达应用 一 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6 2 二 7 2 8 2 9 2 三 10 2 11 2 12 2 四 13 3 14 3 五 15 2 16 2 17 4 18 6 六 19 5 20 5 21 4 22 2 七 23 40 总计 题量 4 7 3 2 7 23 分值 11 14 12 6 57 100 占比 11 14 12 6 57 100 从表 1-4 来看，识记层次考查的题量是 4 道，分值为 11 分，全卷中占比
18、11；理解层 次考查的题量是 7 道，分值为 14 分，全卷中占比 14；分析综合层次考查的题量是 3 道， 分值为 12 分，全卷中占比 12；鉴赏评价层次考查的题量是 2 道，分值为 6 分，全卷中占 比 6；表达应用层次考查的题量是 7 道，分值为 57 分，全卷中占比 57。试题全面考查 学生的语文素养， 突出考查学生在语文实践中的语言文字运用能力， 这符合高中语文课标理 念与新课改的发展趋势，对语文学科的教与学会起到正面的引导作用。 （三）试题立意、选材和设问特征（三）试题立意、选材和设问特征 1 1立意与选材立意与选材特征特征 4 本次语文学科学业水平考试严格按照 广西普通高中学业
19、水平考试大纲与说明 （语文） 中“考试内容与要求”来设定命题考点和选取命题素材。全卷考点分布、素材来源及赋分详 见表 1-3。 表 1-5 考点分布、素材来源及赋分 题号 考点分布 素材来源 赋分 大 题 小 题 出处 课 内 课 外 小题 分 大题 分 一 1 字音 必修 15 2 12 2 字形 必修 15 2 3 成语 必修 15 2 4 病句 必修 15 2 5 衔接 陈峻峰大地母亲，我们没 有别的比喻 （ 散文2016 年第 5 期） 2 6 文学常识 必修 1、3、5，选修中国 古代诗歌散文欣赏 2 二 7 理解重要概念 2016年 2月 2日 光明日报 2 6 8 概括内容大意
20、2 9 评价观点态度 2 三 10 文言实词含义 必修 3过秦论 2 6 11 文言断句 2 12 文章内容理解 2 四 13 词句的理解 与分析 必修 4定风波 3 6 14 内容技巧风格 赏析 3 五 15 重要词句 必修 5装在套子里的人 2 14 16 体裁特征 表现手法 2 17 形象、语言 4 18 内容要点、主题 6 六 19 名篇名句 必修 1-5 5 16 20 文言文翻译 必修 3过秦论 5 21 压缩语段 2016 年 5 月 17 日光明日 报 4 22 仿写句式 原创 2 七 23 写作 自组材料 40 40 从表 1-5 来看，全卷考点设定注重以能力为立意，以水平测
21、试为导向。比照广西普通 高中学业水平考试大纲与说明（语文） “考试内容与要求” 中的考点，命题双向细目表中 的考点涵盖了语言积累与应用、阅读与鉴赏、写作三大模块，覆盖了除“标点符号” “图文 5 转换”以外的所有考点。考点覆盖全面，分布合理。 命题素材来源讲究课内外的合理搭配，以课内为主，课外为辅。课内素材又以必修教命题素材来源讲究课内外的合理搭配，以课内为主，课外为辅。课内素材又以必修教 材为主，选修教材为辅。材为主，选修教材为辅。根据表 1-5，本次命题的素材以广西普通高中所用的人民教育出版 社教材语文必修 1-5 为主，选修教材为辅，适当选取课外内容。语言积累与应用模块的 命题素材多取自
22、必修教材；阅读与鉴赏模块的命题素材是课内外结合，现代文大阅读、文言 文和古诗选自课内，现代文小阅读选自课外；写作模块的命题素材为自组材料。素材选择上 倾向于回归课本， 一方面是为了考查学生对于所学知识的掌握程度， 另一方面是为了适应学 业水平考试降低难度的要求。 这样的选材原则不仅可以让学生巩固所学知识， 也可以让大部 分考生能通过学考这种水平性考试。 因此，本次语文学科学业水平考试命题的立意、选材，完全符合广西普通高中学业水 平考试大纲与说明（语文） 中“考试内容与要求”和“考试范围”的规定。试题内容有一 定的代表性和较广的覆盖面， 反映语文学科主要内容和基本要求， 能够客观评价学生的语文
23、学习效果。 2 2试题设问特征试题设问特征 全卷试题在设问上既讲究科学准确， 也要求简洁规范。 科学准确避免了知识性错误与歧 义的产生，简洁规范则使题干要求明确，指向清晰。 试卷的第 1 题至 16 题均为单项选择题，基于语文学科的特征，在设问上均要求在四个 备选项中，选出符合要求的一项，表达清晰，易于理解。在简答题中（17、18、20、21、22 题） ，为方便学生作答，设问上增加恰当的动词，指向明确。例如第 17 题“请简要概括别里 科夫的性格特征” ， “概括”一词属于指向性动词，答题要求非常清楚，不需要考生进行冗长 的表述；第 18 题“根据选文，请列举别里科夫把他的思想也极力藏在一个
24、套子里的表 现” ，要求学生回到原文，寻找“别里科夫把他的思想也极力藏在一个套子里”的表现，并 列举出来，这样的设问学生不仅容易理解，也便于答题时的操作。第 19 题补写名句，在设 问上无需复杂的设计，其指向是唯一性的。第 23 题作文，要求学生以给定材料写一篇记叙 文或议论文，学生在审题上也不会存在障碍。 全卷试题的设问对于学生思维的拓展有一定的促进作用。 这方面可以举出三个例子。 现 代文小阅读 炎帝是中华农耕文明的始祖中， 第 7 题考察的是对“中国农耕文化” 的解释， 要选出正确答案 B，必须通读全文，并联系上下文来理解“中农耕文化”这一概念，将 ACD 三个备选项逐一排除， 这对于学
25、生的系统思维、 整体思维的要求较高。 古诗词阅读鉴赏题中， 第 14 题考察的是苏轼定风波的表达技巧，考生要明白答案 A 选项的错误所在，必须从 整体上来思考该词由道中遇雨联想到人生路上的风雨这一虚实相生的表达技巧， 不能仅仅从 字面意义上把“一蓑烟雨任平生”理解为“实写眼前之景” ，该题是对考生整体思维的考核， 具有一定的难度，要求更高。第 23 题材料作文，要求考生从王安石的名句联系现实，启发 人们在学习、生活和工作中更应该具有“深思而慎取”的精神，不可轻信、盲从，对于考生 的批判性思维和创新思维的发展也有很好的促进作用。 总体来说，本次命题在设问上表述清晰，指向明确，准确而且没有歧义，对
26、于考生的系 统思维、整体思维、批判性思维和创新思维的发展有较好的促进作用，符合广西普通高中学 业水平考试的命题要求，体现学业水平考试的科学性、公平性原则。 （四）试题难度（四）试题难度结构、难度以及结构、难度以及区分度分布区分度分布 6 1难度结构 在考查的难易程度方面，全卷试题难易适度，杜绝偏题、怪题。各题的设计难度及全卷 难、中、易三类题的比例详见表 1-6。 表 1-6 试题设计难度与比例分析 题号 赋分 设计难度 难易程度 大题 小题 难 中 易 一 1 2 0.85 2 2 0.9 3 2 0.75 4 2 0.6 5 2 0.85 6 2 0.85 二 7 2 0.8 8 2 0.
27、75 9 2 0.7 三 10 2 0.9 11 2 0.8 12 2 0.55 四 13 3 0.7 14 3 0.55 五 15 2 0.85 16 2 0.9 17 4 0.8 18 6 0.85 六 19 5 0.85 20 5 0.75 21 4 0.65 22 2 0.8 七 23 40 0.8 总计 23 100 0.78 7 18 75 结合语文学科的实际，我们将难度在 00.6 区间的题目视为难题，在 0.610.8区 间的视为中等题，将大于 0.8 的视为容易题（作文设计难度为 0.8，但依据语文学科实际情 况，将其纳入容易题） 。 从表 1-6 来看， 全卷设计的容易题分
28、值为 75 分， 中等题分值为 18 分， 难题分值为 7 分， 符合广西普通高中学业水平考试大纲与说明（语文）中容易题、中等题、难题之比 约为 7:2:1 的要求。全卷总的难度系数预设为 0.78，即全区考生的平均分预估为 78 分， 试卷的难度可谓难易适中。 2.2.难度分布难度分布 7 表 1-7 设计难度、实测难度及其差值 题号 设计难度 实测难度 设计实测 1 0.85 0.766 0.084 2 0.9 0.8897 0.0103 3 0.75 0.891 -0.141 4 0.6 0.6697 -0.0697 5 0.85 0.9521 -0.1021 6 0.85 0.6081
29、 0.2419 7 0.8 0.8661 -0.0661 8 0.75 0.8638 -0.1138 9 0.7 0.8093 -0.1093 10 0.9 0.5962 0.3038 11 0.8 0.6742 0.1258 12 0.55 0.4441 0.1059 13 0.7 0.67 0.03 14 0.55 0.3216 0.2284 15 0.85 0.8638 -0.0138 16 0.9 0.6262 0.2738 17 0.8 0.7855 0.0145 18 0.85 0.5355 0.3145 19 0.85 0.6014 0.2486 20 0.75 0.4924 0
30、.2576 21 0.65 0.6744 -0.0244 22 0.8 0.8612 -0.0612 23 0.8 0.789 0.011 全卷 0.7835 0.7176 0.0659 设计难度明显低估考生能力的试题有：3、4、5、7、8、9、22 设计难度明显高估考生能力的试题有：1、6、10、11、12、14、16、18、19、20 （说明：设计误差值超过0.05的视为明显） 从上述数据可以看出，设计难度明显高估考生能力的题目数是10题，比例达到43%， 第10题，比例达30%；低估考生能力的题目数是7题，比例是30%，共有73%的题目难度设 计误差值超过0.05。 设计难度与实测难度出
31、现明显的差距， 反映出命题者对全区考生尤其是 第二、三、四层考生的实际情况把握得还不够全面、准确、深入，对学业水平考试这种基于 标准的大规模考试试题难度的调控还需进行更深入、到位的研究与实践。 2 2区分度分布区分度分布 表 1-8 全区试题区分度 题号 区分度 题号 区分度 1 0.3851 13 0.3735 2 0.3288 14 0.2944 3 0.2014 15 0.2518 4 0.0704 16 0.27 8 5 0.2804 17 0.4705 6 0.2872 18 0.5278 7 0.2837 19 0.6244 8 0.3214 20 0.4758 9 0.3644
32、21 0.4715 10 0.3558 22 0.3693 11 0.3255 23 0.703 12 0.3458 区分度数值越大，说明试题区分不同水平考生的功能越明显。对于选拔性考试而言，试 题区分度评价中，区分度大于 0.4 的试题为优秀，0.300.39 为合格，0.200.29 为尚可 （如使用需做改进） ，小于 0.2 的则应淘汰。对于高中学业水平考试这种水平性考试来说， 对试题的区分度要求不高，一些试题的区分度小于 0.2 甚至等于 0，但只要能反映平时教学 的目标要求，这样的试题也可以使用。从表 1-8 的数据看，本次考试的试题中，区分度大于 或等于 0.4 的题有 6 题，约
33、占总题量的 26%，区分度非常好；0.300.39 的题有 9 题，约占 39%，区分度良好；0.200.29 的题有 7 题，约占 30%，区分度尚可；小于 0.2 的只有 1 题， 约占 4%。区分度小于 0.2 的试题为第 4 题，预估难度 0.6，实测难度 0.6697，该题的区分 度虽小，但从实测数据来看，基本达到了预期考核目标，因此其区分度是可以接受的。总体 而言，基于高中学业水平考试属于水平性（过关）测试的性质，本次学业水平考试语文学科 的区分度较为合理，符合高中学业水平考试的实际。 （五）情境结构（五）情境结构 全卷题型分为选择题、简答题、填空题、作文四大类型。根据广西普通高中
34、学生的学习 背景、生活经验以及本地的地理环境特征，结合语文学业水平考试的实际，试题在情境设计 上大致包括所学知识的记忆与复现、 生活经验的唤起、 地理环境的呈现以及试卷所提供的文 本信息等。 第 1 题至第 6 题，试题的刺激情境主要是所学语文基础知识的记忆与复现，包括读音、 字词、句法、语法、文学常识等基础知识的识记与理解。当中，也包含生活经验的唤起与地 理环境的呈现等较有特色的刺激情境。例如第 4 题 A 选项“妈妈在阳台种了菠菜、韭菜、 茄子、桔子等各种蔬菜” ，是对考生生活经验的唤起，考生可根据生活经验来判断“桔子” 不属于蔬菜；第 4 题 D 选项“山区道路弯多、坡陡，司机们一定千万
35、不能随意超车，以免 发生事故” ，广西向以山多地少著称，有“八山一水一分田”的说法， “山区道路弯多、坡陡” 即是对广西地理环境特征的呈现， 考生在阅读此类情境鲜明的备选项时， 既感到熟悉、 亲切， 同时又能增强答题的自信心。 第 7 题至 16 题属于阅读理解题，试题情境来源于命题人所提供的文本信息。由于所选 的文章大部分来自语文必修教材，而且属于必学课文，因此这 10 道题目的刺激情境也包含 9 学生的所学知识的识记与理解，例如古文阅读的第 10、11 题即属于此类。 第 17 题、18 题、20 题、21 题、22 题为简答题，共五道题。其中 17 题、18 题，考查 的是考生的分析综合
36、能力，题干要求清楚，范围内容明确，与阅读材料所提供的信息吻合， 考生能从题干的表述和阅读文本中找出相应的答题信息要点。难度设置属于容易题。20 题、 21 题、22 题，考查的是考生的表达应用能力。20 题是文言文翻译，要求“把文言文中画横 线的句子翻译成现代汉语” ，情境设置规范，表述清楚，指向明确，符合考查要求。21 题是 压缩语段，要求“将下面一则消息概括成一句话新闻，不超过 25 个字（含标点） ” ，其题干 表述清楚、准确，答题的字数有明确的限制。22 题是仿写，要求“依照例句结构，仿写一 个句子。 ”情境设置方面，给出例句，让考生有章可循，有法可效，明确清楚，操作性强。 填空题为
37、19 题，属于背诵默写，要求“补写出下列名篇名句中的空缺部分” ，考查学生 的识记能力。情境设置上，或给出上句，要求补写出下句；或给出下句，要求补写出上句。 该题是对考生记忆及书写准确度的考查，同时也是对考生知识积累的检验。 第 23 题为材料作文题。 材料设置的情境， 一方面与学生的所学知识有关。“深思而慎取” 这一关于治学态度的句子出自高中所学的王安石散文名篇游褒禅山记 （见人民教育出版 社语文必修 2 第三单元） ，由王安石的名句引出作文话题，可引导学生回归课本，回忆 所学知识，联系所学，用上所学。另一方面，材料中又提到“当今世界纷繁复杂，信息庞杂 而真伪难辨”，这又在提示学生要调动生活
38、经验，联系社会现象，关注现实问题。通过课本 知识的复现与现实生活经验的唤起，将所学知识与社会现实结合，启发学生勤于独立思考， 善于细心甄辨，不可轻信、盲从的精神。因此，材料作文题在情境的设计上对考生辨析、审 题、写作有显著的刺激作用，不需要非常复杂的思维过程，这不仅符合学业水平考试注重通 过率的特点，也与普通高中语文课程标准（实验） 强调通过语文课程的学习，提高学生 的语文素养， 使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、 探究能力的要求是一致的。 （六）考试信度、效度（六）考试信度、效度 1 1信度信度 表 1-9 全区考试信度 题型 alpha 信度 折半信度（奇偶 题） 折半信度（前
39、后） 全卷 0.687924666 0.761904586 0.704583998 客观题 0.531611199 0.443261947 0.513602197 主观题 0.557208583 0.651735786 0.643610301 根据表 1-9，本次考试全卷 alpha 信度系数为 0.69，折半信度（奇偶题）为 0.76，折 半信度（前后）为 0.71。客观题 alpha 信度为 0.53，客观题折半信度（奇偶题）为 0.44， 折半信度（前后）为 0.51。主观题 alpha 信度为 0.56，主观题折半信度（奇偶题）为 0.65， 折半信度（前后）为 0.64。 根据 Nu
40、nnally(1967),alpha 信度系数处在不同范围，会相应反映出试卷的不同问题。 教育考试的 信度系数一般应该在 0.7 以上，在 0.50.6 则说明信度较低，应对试卷的测 10 试项目、测试范围进行适当的修改和调整。本次考试全卷 alpha 信度系数为 0.69，应对某 些试题进行详细分析，修订部分区分度小、关联度弱的试题；全卷折半信度较为理想，说明 试卷结构分布合理，试题表述无明显歧义，具有较好的内部一致性。 2 2效度效度 在教育测量学中，效度指测量的有效程度，包括内容效度、结构效度和效标关联效度。 在学业水平考试中， 一般使用内容效度来评价测量的有效程度。 内容效度是指题目对
41、欲测内 容或行为的取样的适当程度， 即试题抽样的代表性。 内容效度说明实际考试的内容在多大程 度上反映了学科课程内容的指标，其与考试的知识覆盖面有密切关系。覆盖程度越高，考试 的内容效度就越好。本次语文学科命题，严格依照广西普通高中学业水平考试大纲与说明 （语文） 的要求，考试内容 100%覆盖考试范围内的所有教材模块以及模块中的单元；语文 课程主干知识、重点知识覆盖面达到 100%。命题过程中，通过命题双向细目表的编制，将 内容效度的各项要求落实到位。因此，全卷试题内容有较广的覆盖面和较好的代表性，反映 了语文学科主要知识内容和基本能力要求，内容效度很好。 （七）小结（七）小结 学业水平考试
42、是保证普通高中教学质量最低要求过关性测试， 通过学业水平考试可以引 导、评估、监测各地市、各学校的教学。语文学业水平考试试题的命制，应反映素质教育的 要求，体现高中教育培养目标对语文课程的要求，引导语文课程改革，充分发挥学业水平考 试对普通高中语文教学的正确导向作用，规范语文教学行为，促进学生语文素养全面提高， 促进学生全面、自主、和谐发展。 1 1试题命制特征试题命制特征 从对本卷的题型结构、考查目标、试题立意与选材、 设问特征以及难度、 区分度、信度、 效度等相关情况的分析来看，试题命制时特别注意了以下几点： （1）试题设置科学 2016 年广西普通高中学业水平考试语文试题，通过对材料的细
43、致甄选，试题设计明确 指向，引导考生在展示语文学习成果的同时，自觉践行社会主义核心价值观，主动传承中国 优秀传统文化，坚持立德树人的导向。整卷试题的设置从科学角度出发，充分体现学业水平 考试的性质、 特点和要求， 符合语文学科认知规律和学生终身发展要求。 试卷题型结构严谨， 题型选用与搭配适当；试题设问明确，表述规范，知识准确，观点正确；答案准确、合理。 试题难易适度，杜绝偏题、怪题。 （2）内容覆盖全面 试题内容覆盖全面， 试题考点分布面广， 覆盖面全， 反映语文学科主要内容和基本要求， 能够客观评价学生的学习效果。 （3）突出重点考查 试题体现语文课程目标， 对语文知识与能力五个水平层次均
44、有考查。 在全面考查学生的 语文素养的基础上，重点考查学生在语文实践中的语言文字运用能力。 （4）注重公平原则 命题从公平原则出发， 充分考虑广西各地普通高中语文课程教学的实际， 面向全体学生， 11 避免因经济、文化、地域、民族、性别等背景差异对学生考试正常答题造成影响；设题符合 学生的生活实际，保证测试的公平性。 综观全卷， 本次语文学科学业水平考试试题的命制以平稳见长， 并不一味以创新为追求 目标。但在中规中矩的试题命制中，以下两点又显得特别突出。 （1）把握时代脉搏，体现学科特色 试题命制选材关注生活，关注民生，关注传统文化，紧扣时代脉搏，立意紧跟新课改发 展步伐，体现新课改趋势，把准
45、了学科课改的方向。 在本卷试题中， 如第 3 题中出现的 “施行成本管控措施卓有成效， 大大降低了运营成本” ， 第 4 题中出现的“近期南方降雨频繁，西瓜销售受到很大影响，瓜农为此愁眉不展” ，第 21 题中的出现的“中国残疾人辅助器具中心” ，就体现了选材上关注生活，关注民生的特点； 现代文小阅读中“炎帝是中华农耕文明的始祖” ，则体现了关注传统文化的特色。 现代文小阅读的选文炎帝是中华农耕文明的始祖摘编自 2016年 5 月 17日光明日 报 ， 作者许嘉璐先生在文中指出，“炎帝是中国农耕文化的一个标志性的人物” ，“农耕社会， 就培育了以 和 处理人际关系的伦理” ，而“长期的农耕生活
46、孕育发展了我们的文化” 。 “农 耕文化”是传统文化的孕育者，它“教诲子孙要珍惜他人、珍惜物质、珍惜自然” ，这一理 念，符合时代的精神，体现了关注传统文化的浓厚特色。 在作文题中，所给材料以出自王安石的游褒禅山记中“深思而慎取”这一关于治学 态度的句子作为引子，引出作文话题，通过思考这种态度的现实意义，让人们面对“当今世 界纷繁复杂，信息庞杂而真伪难辨” 情形， 在学习、 生活和工作中更应该具有 “深思而慎取” 的精神，不可轻信、盲从。这一作文题，既引导学生回归课本，回忆所学知识，联系所学， 用上所学，同时又提示学生多关心生活，联系社会，联系现实生活，勤于思考，善于甄辨， 不可轻信、 盲从。
47、 特别是当今世界纷繁复杂，资讯发达，信息传播迅速，很多东西鱼龙混杂， 真伪难辨，须得炼就火眼金睛，深入思考，谨慎选取，才能不被假象所惑。 作为语文考试“半壁江山”的作文题，一定要发挥其正面的导向作用。引导学生在作文 时能积极思考，辩证分析，多视角看问题，面对任何问题，都要有一个清醒的判断，深入思 考，谨慎选取，不要轻易决定，盲目跟随。从考察学生的思维角度而言，这一作文题有较好 的可写性。其写作内容既可联系个人的学习、生活体验，又可以联系社会生活实际，可写度 高，可写面宽，可写性强，充分体现了学业水平考试学科特色的公平性原则。 （2）传承经典，稳中出新 本试卷命制过程中，注重在选材环节严格把关，
48、既紧扣时代脉搏，彰显时代精神，又不 忘传承经典，稳中出新。 试卷中古诗文阅读和现代文大阅读的试题选材可谓文质兼美， 篇篇经典。 文言文阅读的 设题材料节选自贾谊的经典史论名篇过秦论 ，选段观点鲜明，对比强烈，情感丰沛，主 题突出，对比和铺排手法的大量运用，使得文章气韵生动，气势如虹。选文文段虽短，却很 能体现作者的风格特点。古诗鉴赏的设题材料节选自苏轼的定风波 ，词作借途中遇雨的 生活小事，抒写了作者任天而动、苦乐随缘、开朗达观、意存归隐的人生态度和坦荡胸怀， 描绘了一幅极传神的 “东坡雨中行吟图” ， 表现了他处变不惊、 笑对苍茫、 “何妨吟啸且徐行” 的潇洒气度，流露出悠游自在、 “一蓑烟雨任平生”的达观思想，揭示了“也无风雨也无晴” 的恬淡妙境，也是苏轼人生的真实写照。本词道眼前景，写心中事，以曲笔抒胸臆，言在此 而意在彼