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1、共同思考共同思考 1.从现在开始大约从现在开始大约20年后，那时你的孩子已经离年后，那时你的孩子已经离开学校，步入社会，那时的世界是什么样子？开学校，步入社会，那时的世界是什么样子？“世界越来越小世界越来越小”，与技术和交通的联系日益密切；，与技术和交通的联系日益密切；需要控制日益高涨的信息和媒体浪潮；需要控制日益高涨的信息和媒体浪潮；全球经济的波动影响着每个人的工作和收入；全球经济的波动影响着每个人的工作和收入；基础资源，如水、食品和能源日益紧张；基础资源，如水、食品和能源日益紧张；全球合作应对环境挑战的需求日益紧迫；全球合作应对环境挑战的需求日益紧迫；隐私、安全和恐怖主义日益受到关注；隐私
2、、安全和恐怖主义日益受到关注；经济改革必然趋向于全球竞争的轨道；经济改革必然趋向于全球竞争的轨道；超越语言、文化、地域和时区的各类团队工作日益增多；超越语言、文化、地域和时区的各类团队工作日益增多；需要找到管理时间、人员、资源和项目的更有效的方法。需要找到管理时间、人员、资源和项目的更有效的方法。2.依你想象，从现在开始依你想象，从现在开始20年后，你的孩子在这年后，你的孩子在这个社会上需要掌握什么技能才能取得成功？个社会上需要掌握什么技能才能取得成功？学习与创新的技能学习与创新的技能 批判性地思考和解决问题的能力批判性地思考和解决问题的能力 沟通与协作能力沟通与协作能力 创造与革新能力创造与
3、革新能力数字化素养能力数字化素养能力 信息素养信息素养 媒体素养媒体素养 信息与通信技术素养信息与通信技术素养 职业和生活技能职业和生活技能 灵活性与适应能力灵活性与适应能力 主动性与自我引导能力主动性与自我引导能力 社交与跨文化交流能力社交与跨文化交流能力 生产能力与绩效能力生产能力与绩效能力 领导能力与责任感领导能力与责任感 3.是什么外在环境，使你的学习高效？是什么外在环境，使你的学习高效？挑战学习的极强兴趣，通常源于一种内在的个人激情；挑战学习的极强兴趣，通常源于一种内在的个人激情；同样强烈的外部关照和个体支持，例如有一个严厉但又慈祥的同样强烈的外部关照和个体支持，例如有一个严厉但又慈
4、祥的老师，一个苛刻却很关心学生的教练，或者是一位令人获益匪老师，一个苛刻却很关心学生的教练，或者是一位令人获益匪浅的导师；浅的导师；对失败完全宽容对失败完全宽容确切地说，就是鼓励你汲取从失败中学到的确切地说，就是鼓励你汲取从失败中学到的痛苦痛苦教训，不屈不饶应对当前的挑战。教训，不屈不饶应对当前的挑战。4.假如围绕你对前三个问题的回答进行设计，学习会是假如围绕你对前三个问题的回答进行设计，学习会是什么样子？什么样子？如今的工作越来越依靠团队合作来解决问题、开拓创新如今的工作越来越依靠团队合作来解决问题、开拓创新为什么为什么学生们多半还在孤军奋战，为博得老师的认可而与人争斗不休？学生们多半还在孤
5、军奋战，为博得老师的认可而与人争斗不休？技术日益成为孩子每日生活的一部分技术日益成为孩子每日生活的一部分为什么他们还只能在教室为什么他们还只能在教室门口比拼自己的小发明，竞争在校用电脑的有限时间？门口比拼自己的小发明，竞争在校用电脑的有限时间？世界充满了迷人而真切的挑战、难题和疑问世界充满了迷人而真切的挑战、难题和疑问为什么孩子们还要为什么孩子们还要花那么多时间去琢磨教材某一章结尾处那些毫不相干的问题？花那么多时间去琢磨教材某一章结尾处那些毫不相干的问题？关注什么就动手做点什么，这对所有学习者来说都是自然而然的关注什么就动手做点什么，这对所有学习者来说都是自然而然的事情事情为什么在如此多的课堂
6、上学习规划却如此少见？为什么在如此多的课堂上学习规划却如此少见？革新和创造对未来的发展如此重要革新和创造对未来的发展如此重要为什么学校却化那么少的时为什么学校却化那么少的时间培养学生的创造能力和革新能力？间培养学生的创造能力和革新能力？从精彩的“教”到有效的“学”王王 洁洁上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院 您知道什么您知道什么您想知道什么您想知道什么1.2.3.您的想法您的想法1.2.3.一、对学生的学，我们了解多少一、对学生的学，我们了解多少？1.为什么是这样的结果？为什么是这样的结果？七年级的数学课：制作一个尽可能大的长方体盒子七年级的数学课：制作一个尽可能大的长方体盒子课前作业：
7、课前作业：（用一张正方形的纸片制成的无盖的长方体纸盒）教学流程：展示交流教学流程：展示交流 建立模型建立模型（代数式表示容积V=x(202x)2）20cmx尽可能大行吗？尽可能大行吗？x尽可能小行吗？尽可能小行吗？xxxx20-2x20-2x20-2xx教学目标教学目标从实际问题抽象出数学问题，建立数学模型从实际问题抽象出数学问题，建立数学模型借助已有的信息，推断事物变借助已有的信息，推断事物变化化感受感受“夹逼夹逼”的数学思的数学思维维 如果剪去的小正方形的边长按整数值依次变化，即分别取1cm，2cm，3cm，4cm，5cm，6cm，7cm，8cm，9cm，10cm时，折成的无盖长方体的容积
8、如何变化？请你制作一个统计表，表示这个变化状况；观察自己所做的表格，你发现了什么？观察表格，当小正方形的边长取什么值时，所得的无盖长方体的容积最大？此时无盖长方体的容积是多少？探究之旅探究之旅四人小组中每两人为四人小组中每两人为一个计算组，计算其一个计算组，计算其中的五个数据中的五个数据体积随边长变化的条型折线图体积随边长变化的条型折线图长方体的容积随长方体的容积随x的增大的增大先增大再减小先增大再减小要使长方体盒子的容积最大，要使长方体盒子的容积最大，x x的值该在什么范围？的值该在什么范围？如果如果x每隔每隔0.5取一个值，请你填写下表：取一个值，请你填写下表：小正方形的小正方形的边长边长
9、x（cm）22.533.54长方体容积长方体容积（cm3）512 562.5588 591.5 576深入探究深入探究表格中的数据是否可以说明表格中的数据是否可以说明x x3.53.5时容积最时容积最大呢？为什么？如果不是，那么使得容积最大呢？为什么？如果不是，那么使得容积最大的大的x x的值在什么范围内？的值在什么范围内？2.我们真的不懂学生吗？我们真的不懂学生吗？老师的课前分析老师的课前分析 本节课是初中阶段的第一次课题学习，但但学生对简单几何体的侧面展开图，列代数式，代数式的求值，统计图的画法等知识已具有一定的认知水平。这个班的学生基本适应基本适应了小组合作学习的方式，具备了一定的探索、
10、研究能力。通过老师的适当引导，大部分学生能够在小组学习中通过优秀通过优秀学生的带动学生的带动，完成今天的任务。我们的课堂观察我们的课堂观察左老师的评点学生的课堂学习事实学生的课堂学习事实当老师要求学生小组讨论长方体的体积与小正方形边长的关系，并用代数式表示时，组内的何同学很快发表意见，并列出了代数式；同组的陈同学在何同学已经说出答案的情况下，有点无措，向何同学求助，何同学直接告知：纸盒的底面是个正方形，剪去的小正方形的边长就是长方体的高，并反问：“你懂了吗？”，陈同学看似有不服气，答：“当然懂了！”精彩的课堂对话的主角只是教师和优秀生，并不能精彩的课堂对话的主角只是教师和优秀生，并不能反映学习
11、相对困难的学生对该知识的理解和掌握。反映学习相对困难的学生对该知识的理解和掌握。备课要备课要“备学生备学生”，老师努力地，老师努力地“备学生备学生”了，但了，但为什么课堂的事实却和老师心目中的学生，有如此的为什么课堂的事实却和老师心目中的学生，有如此的差距？差距？我们真的不懂学生吗我们真的不懂学生吗?二二、重新认识坐在教室里的学生、重新认识坐在教室里的学生 我们可以怎么我们可以怎么做？做？1.课堂观察：从课堂观察：从“关注教师关注教师”到到“聚焦学生聚焦学生”“上课上课”是以实现每一个学生的是以实现每一个学生的“学习学习”为目的的，为目的的，教师仅仅关注于教师仅仅关注于“上课上课”本身，是不能
12、直面关键的本身，是不能直面关键的“学学习习”的。每一个学生的。每一个学生“学习学习”的实现必须成为的实现必须成为“上课上课”的诉求，也应该成为课堂观察的关注点。的诉求，也应该成为课堂观察的关注点。学生的知识准备状态学生的知识准备状态，学生的参与状态学生的参与状态学生的学习风格学生的学习风格什么是上课？什么是上课？什么是什么是“以学定教以学定教”？“构成学科的知识构成学科的知识”与与“表征学科性质的知识表征学科性质的知识”对学科的公理、定理和概念的理解（对学科的公理、定理和概念的理解（of 的知识）的知识）赋学科以特征的认知方式和表达方式（赋学科以特征的认知方式和表达方式（about的的知识）知
13、识）学科知识内容的理解学科知识内容的理解 “知晓科学的学习知晓科学的学习”与与“探究科学的学习探究科学的学习”观课的时候，老师就可以对他所观察的学生，什么时候发生学习，什么时候会有困惑，什么时候需要教师的帮助等等，有很好的记录和认识。这既能帮助观课教师从学生的角度看老师的教学行为，也能够让他们“看别人的课堂，想自己的课堂，反思自己的教学行为。课堂观察背后的思考是什么？课堂观察背后的思考是什么？1.理论层面理论层面-进一步理清课堂观察中的一些进一步理清课堂观察中的一些 基本关系基本关系:如何客观评价课堂观察的价值?课堂观察在哪些方面促进教师专业发展?对不同发展阶段的教师,作用有何不同?如何从关注
14、教师教学转向关注学生学习?课堂观察需要怎样的教研文化和学校文化?2.技术层面技术层面-课堂观察的发展需要更为综合的视角课堂观察的发展需要更为综合的视角 观察点的选择需要结合观察者和被观察者的特点、需求和学科性质来考量;量表的制作上,需从参考模仿走向自我创新。3.实践层面实践层面-加强合作体的建设至关重要加强合作体的建设至关重要 如何激活教研文化?-尊重各个成员的声音,合理的分工,分享共同原则,实现利益互惠,扩大参与面和参与程度,发挥骨干教师作用。（1 1）“观察别人的课堂观察别人的课堂”是为了是为了“建设自己的课堂建设自己的课堂”当我们以建设自己的课堂为出发点来参与和体验他人课堂时，就会乐意认
15、可并借鉴他人的优势，就会易于理解他人的课堂劣势，并在自己的课堂中回避掉。课堂观察的目的课堂观察的目的（2 2）“观察老师的教观察老师的教”是为了是为了“照顾学生的学照顾学生的学”当我们在他人的课堂中，能够站在学生立场上体验课堂进程并感受到课堂真正的目的；再次回到自己课堂时，不但会改变自己的课堂理念，而且会让自己的课堂教学离学生学习更近，因此让自己的课堂教学变得更有深度。（3 3）“观察怎么教观察怎么教”是为了是为了“理解教什么理解教什么”要提高课堂观察的品质，不是在课堂观察中如何表现自己的“听评课能力”，而是更有效地拓展自己课堂观察的视野，在观察上课人课堂教学活动与教学表现的同时，更要将上课人
16、的教学活动与课堂教学情境结合起来，把上课人的教学活动与教学内容结合起来，从而恢复课堂教学的系统性与目的性。（4 4）“关注教学有效关注教学有效”是为了是为了“聚焦教师成长聚焦教师成长”课堂观察的目的既不是对他人的课堂进行鉴别与改造，也不是对装饰或者优化自己的课堂教学，而是通过课堂观察来优化听课人与上课人的课堂教学理念，来提升听课人与上课人的课堂教学能力。关注知识传授关注知识传授高认知水平高认知水平关注学生发展关注学生发展高参与度高参与度 提高教学质量提高教学质量我们需要可以观察的视角我们需要可以观察的视角 督导督导督导督导合合合合 作作作作 者者者者 支支支支 持持持持 者者者者考评考评研究问
17、题研究问题提供建议提供建议“鼻子对鼻子鼻子对鼻子”(nose to nose)“肩并肩肩并肩”(shoulder to shoulder)2.课课后研讨后研讨：从：从“凭借经验凭借经验”到到“基于事实基于事实”基于观察事实发表观点基于观察事实发表观点基于学习效果诊断课堂基于学习效果诊断课堂 营造积极的观评氛围营造积极的观评氛围目的：发现问题，研究问题目的：发现问题，研究问题 不是作出评判，而是寻求改进不是作出评判，而是寻求改进学生在什么时候才能形成学习；学生在什么时候才能形成学习；在什么场合可能会困惑，为什么；在什么场合可能会困惑，为什么；自己通过这节课学到了什么。自己通过这节课学到了什么。“
18、这样的研讨，第一是尊重学生的；第二是尊这样的研讨，第一是尊重学生的；第二是尊重教材的内在发展性的；第三是尊重教师自身的教重教材的内在发展性的；第三是尊重教师自身的教学选择的学选择的”。这才会构成一个洋溢着充实感与切磋。这才会构成一个洋溢着充实感与切磋氛围的出色的研讨会。氛围的出色的研讨会。由于策略与技术总是镶嵌在具体的教育情境之中，这就让我们由于策略与技术总是镶嵌在具体的教育情境之中，这就让我们由于策略与技术总是镶嵌在具体的教育情境之中，这就让我们由于策略与技术总是镶嵌在具体的教育情境之中，这就让我们越发地觉得课堂观察给讲课人与听课人带来的帮助，远没有我们想越发地觉得课堂观察给讲课人与听课人带
19、来的帮助，远没有我们想越发地觉得课堂观察给讲课人与听课人带来的帮助，远没有我们想越发地觉得课堂观察给讲课人与听课人带来的帮助，远没有我们想象中那么大象中那么大象中那么大象中那么大.探寻课堂教学的内在机理探寻课堂教学的内在机理探寻课堂教学的内在机理探寻课堂教学的内在机理要充分地发现课堂观察的功能，就必须站在课堂教学实践之上要充分地发现课堂观察的功能，就必须站在课堂教学实践之上要充分地发现课堂观察的功能，就必须站在课堂教学实践之上要充分地发现课堂观察的功能，就必须站在课堂教学实践之上来观察课堂教学实践，从而探寻到课堂教学的内在机理。来观察课堂教学实践，从而探寻到课堂教学的内在机理。来观察课堂教学实
20、践，从而探寻到课堂教学的内在机理。来观察课堂教学实践，从而探寻到课堂教学的内在机理。尽管课堂教学是教师教学个性化的集中体现，但并不意味着课堂尽管课堂教学是教师教学个性化的集中体现，但并不意味着课堂尽管课堂教学是教师教学个性化的集中体现，但并不意味着课堂尽管课堂教学是教师教学个性化的集中体现，但并不意味着课堂教学就完全依赖于教师个体的个性而缺少课堂教学自身的共性与规教学就完全依赖于教师个体的个性而缺少课堂教学自身的共性与规教学就完全依赖于教师个体的个性而缺少课堂教学自身的共性与规教学就完全依赖于教师个体的个性而缺少课堂教学自身的共性与规律性。律性。律性。律性。探讨观察依据：有效关键教学探讨观察依
21、据：有效关键教学探讨观察依据：有效关键教学探讨观察依据：有效关键教学促成有效教学的五种关键行为促成有效教学的五种关键行为促成有效教学的五种关键行为促成有效教学的五种关键行为 清晰授清晰授课课 多多样样化教学化教学 任任务导务导向向 引引导导学生投入学学生投入学习过习过程程 确保学生成功率确保学生成功率 五种辅助行为五种辅助行为五种辅助行为五种辅助行为 利用学生的思想和力量利用学生的思想和力量 组织结组织结构构 提提问问的的艺术艺术 探探询询 教教师师情感情感清晰教学的表现清晰教学的表现清晰教学的表现清晰教学的表现清晰教学（有效教师清晰教学（有效教师清晰教学（有效教师清晰教学（有效教师）教学策略
22、示例教学策略示例教学策略示例教学策略示例1.1.告诉学生课时目标告诉学生课时目标(比如叙述哪些行为比如叙述哪些行为将会作为课时成果，出现在考试或今后的将会作为课时成果，出现在考试或今后的作业中）。作业中）。2.2.为学习者提供先行组织者为学习者提供先行组织者(把当堂内容放把当堂内容放在过去和在过去和/或将来课时的背景下或将来课时的背景下).).3.3.在上课开始时，检查与学习任务相关的在上课开始时，检查与学习任务相关的先前学习内容先前学习内容(比如弄清学生对于必备事实比如弄清学生对于必备事实或概念的理解水平，如有必要就重新教授）或概念的理解水平，如有必要就重新教授）4.4.缓慢而明确地发出指令
23、缓慢而明确地发出指令(比如需要时重复比如需要时重复指令，或把指令划分成若干小指令指令，或把指令划分成若干小指令)5.5.知道学生的能力水平，教学适应学生的知道学生的能力水平，教学适应学生的当前水平或略高于当前水平当前水平或略高于当前水平(如知道学生的如知道学生的注意保持期注意保持期)6.6.用举例、图解、示范等方法来解释和澄用举例、图解、示范等方法来解释和澄清清(比如用视觉来付诸解释和强化重点比如用视觉来付诸解释和强化重点)7.7.在每节课结束时进行回顾总结在每节课结束时进行回顾总结在理想的复杂水平上准备本节课的行为目标在理想的复杂水平上准备本节课的行为目标(比如比如知识、理解等知识、理解等)
24、.).向学习者指出这个行为将以什么方向学习者指出这个行为将以什么方式运用。式运用。查阅或准备一个单元计划，弄清本节课需要哪些先查阅或准备一个单元计划，弄清本节课需要哪些先前的学习内容，并弄清将来课时所需要的先前内容前的学习内容，并弄清将来课时所需要的先前内容在本节课体现了多少。开始上课时告诉学生，他们在本节课体现了多少。开始上课时告诉学生，他们将要学习的内容是较大知识单元中的一部分。将要学习的内容是较大知识单元中的一部分。在上课开始时提问，或规律地检查作业。弄清学生在上课开始时提问，或规律地检查作业。弄清学生是否已经掌握了与任务相关的先前知识。是否已经掌握了与任务相关的先前知识。以逐步进行的方
25、式组织较长作业任务的程序，既发以逐步进行的方式组织较长作业任务的程序，既发讲义又口头表述讲义又口头表述根据标准化测验以及以往的作业和爱好来确定学生根据标准化测验以及以往的作业和爱好来确定学生的能力水平，并相应地重新确定教学目标的能力水平，并相应地重新确定教学目标重述要点，其叙述方式不同于除此教授时的方式重述要点，其叙述方式不同于除此教授时的方式(比如视觉对听觉比如视觉对听觉)使用关键抽象、重复、象征帮助学生有效储存和日使用关键抽象、重复、象征帮助学生有效储存和日后回忆内容后回忆内容教师之间在认知清晰性和口头呈现的清晰性上有很大的差异教师之间在认知清晰性和口头呈现的清晰性上有很大的差异多样化教学
26、的表现多样化教学的表现多样化教学的表现多样化教学的表现多样化教学（有效教师多样化教学（有效教师多样化教学（有效教师多样化教学（有效教师）教学策略示例教学策略示例教学策略示例教学策略示例1.1.使用吸引注意的技巧（如用挑战性问题、使用吸引注意的技巧（如用挑战性问题、视觉刺激或举例来开始一节课视觉刺激或举例来开始一节课)2.2.通过变化目光接触、语音和手势来展示通过变化目光接触、语音和手势来展示热情和活力热情和活力(如改变音量或音高，在转向新如改变音量或音高，在转向新活动时四处走动活动时四处走动)3.3.变化呈现方式变化呈现方式(如讲演、提问、提供独立如讲演、提问、提供独立练习时间等）练习时间等）
27、4.4.混合使用奖励和强化物混合使用奖励和强化物(如额外的学分、如额外的学分、口头表扬、独立练习等口头表扬、独立练习等 每周的、每月的每周的、每月的)5.5.把学生的想法和参与纳入教学的某些方把学生的想法和参与纳入教学的某些方面（如使用间接指导或发散性问题等面（如使用间接指导或发散性问题等 每周每周的、每月的的、每月的）6.6.变化提问类型变化提问类型(如发散性、聚合性的问题如发散性、聚合性的问题和试探性的问题和试探性的问题 如澄清、探询、调整如澄清、探询、调整）以某种活动开始一节课，活动的方式不同于上节课以某种活动开始一节课，活动的方式不同于上节课或上一个活动（比如由听改为看）或上一个活动（
28、比如由听改为看）以有规律的时间间隔变化位置，改变语速或音量表以有规律的时间间隔变化位置，改变语速或音量表示内容或活动发生了变化示内容或活动发生了变化提前建立日常活动的程序，使看、听、做周期性循提前建立日常活动的程序，使看、听、做周期性循环环建立奖励和口头表扬用语清单，从中随机选择，并建立奖励和口头表扬用语清单，从中随机选择，并在表扬的同时解释为何进行表扬。在表扬的同时解释为何进行表扬。偶尔使用学生的意见来开始教学偶尔使用学生的意见来开始教学使问题与课时目标的行为和复杂性相匹配，根据单使问题与课时目标的行为和复杂性相匹配，根据单元计划来变化课时目标的复杂水平。元计划来变化课时目标的复杂水平。目目
29、 标标 教学方法教学方法学习知识学习知识培养能力培养能力培养品质培养品质参与社会活参与社会活动动满足需求和兴满足需求和兴趣趣讲授讲授讨论讨论视听视听探索探索发现发现教学系统设计教学系统设计程序教学程序教学操练操练角色扮演角色扮演模拟模拟小组调查小组调查社区活动社区活动学习法律学习法律独立研究独立研究微型课程微型课程“头脑风暴头脑风暴”不同的教学方法有不同的认知贡献不同的教学方法有不同的认知贡献最有效较有效少有效任务导向任务导向任务导向任务导向 指多少指多少指多少指多少课课课课堂堂堂堂时间时间时间时间用于教授教学任用于教授教学任用于教授教学任用于教授教学任务规务规务规务规定的学定的学定的学定的学
30、术术术术性材料。性材料。性材料。性材料。我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考用了多少时间？用了多少时间？用了多少时间？用了多少时间？我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？我评估学生行为用了多少时间？我评估学生行为用了多少时间？我评估学生行为用了多少时间？我评估学生行为用了多少时间？如果教师把大部分时间用于
31、教授切题的内容，而不是把时间如果教师把大部分时间用于教授切题的内容，而不是把时间用在那些只是有可能需要的过程和材料上，学生成就更高。用在那些只是有可能需要的过程和材料上，学生成就更高。课堂上师生的活动集中于思维内容，使学生获得学习机会，课堂上师生的活动集中于思维内容，使学生获得学习机会，学生成功率更高。学生成功率更高。任务导向的教学的表现任务导向的教学的表现任务导向的教学的表现任务导向的教学的表现以任务为导向（有效教师以任务为导向（有效教师以任务为导向（有效教师以任务为导向（有效教师）教学策略示例教学策略示例教学策略示例教学策略示例1.1.制定的单元和课时计划，能反映课程指制定的单元和课时计划
32、，能反映课程指南或所选课文的最重要特征南或所选课文的最重要特征(如每个单元和如每个单元和课时目标都能在课程标准或所选课文中找课时目标都能在课程标准或所选课文中找到依据）到依据）2.2.有效率地处理行政事务性干扰，方法是有效率地处理行政事务性干扰，方法是提前遇见这些干扰并安排一些任务，把别提前遇见这些干扰并安排一些任务，把别的任务推迟到非教学时间。的任务推迟到非教学时间。3.3.以最小的扰乱课堂的代价，制止或阻止以最小的扰乱课堂的代价，制止或阻止不当行为。不当行为。4.4.为教学目标选择最合适的教学模式为教学目标选择最合适的教学模式5.5.用明确限定的事件逐步准备单元成果用明确限定的事件逐步准备
33、单元成果（如月考、总结、反馈和考试等）（如月考、总结、反馈和考试等）对照单元计划和课标，调整每一课时，考察它们间对照单元计划和课标，调整每一课时，考察它们间的相关性，与其他老师讨论课文和课标中最重要的的相关性，与其他老师讨论课文和课标中最重要的部分。部分。要做出限制，每节课的教学时间，不能超过要做出限制，每节课的教学时间，不能超过5-105-10分分钟用于非教学任务，把其他任务推到课前或课后。钟用于非教学任务，把其他任务推到课前或课后。针对最常见的不当行为制定规则，把规则贴在显眼针对最常见的不当行为制定规则，把规则贴在显眼的地方。课堂上只确认违规者和违规行为，延迟处的地方。课堂上只确认违规者和
34、违规行为，延迟处理。理。使用单元计划、课标或所选课文时，要把教的内容使用单元计划、课标或所选课文时，要把教的内容划分为划分为事实、规则或动作序列。事实、规则或动作序列。概念、模式或概念、模式或抽象概念。一般前者使用直接教学法，或者用间接抽象概念。一般前者使用直接教学法，或者用间接教学法教学法 。制定进度表，以清晰明确的事件来开始和终结重要制定进度表，以清晰明确的事件来开始和终结重要的课堂内容（如小测验和重要测验，总结和反馈等）的课堂内容（如小测验和重要测验，总结和反馈等）引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程这一关键行为与教师的任务导向和内容覆盖面有关
35、。教师的这一关键行为与教师的任务导向和内容覆盖面有关。教师的这一关键行为与教师的任务导向和内容覆盖面有关。教师的这一关键行为与教师的任务导向和内容覆盖面有关。教师的任务导向应该为学生提供最多的机会。任务导向应该为学生提供最多的机会。任务导向应该为学生提供最多的机会。任务导向应该为学生提供最多的机会。学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与你教授某学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与你教授某学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与你教授某学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与你教授某个论题的时间是不同的。个论题的时间是不同的。个论题的时间是不同的。个论题的时间是不同的。学生的不投入
36、可能涉及对或隐或显的情感、精神上的漠然。学生的不投入可能涉及对或隐或显的情感、精神上的漠然。学生的不投入可能涉及对或隐或显的情感、精神上的漠然。学生的不投入可能涉及对或隐或显的情感、精神上的漠然。引导学生投入学习过程的表现引导学生投入学习过程的表现引导学生投入学习过程的表现引导学生投入学习过程的表现有效引导学生投入学习过程（有效教有效引导学生投入学习过程（有效教有效引导学生投入学习过程（有效教有效引导学生投入学习过程（有效教师师师师）教学策略示例教学策略示例教学策略示例教学策略示例1.1.在教学刺激之后立即诱发理想行为在教学刺激之后立即诱发理想行为(如如提供练习题或练习册上的问题，通过它们提供
37、练习题或练习册上的问题，通过它们使学生的理想行为得到操练）。使学生的理想行为得到操练）。2.2.在一种非评价性气氛中提供反馈机会在一种非评价性气氛中提供反馈机会(如如第一次可以让学生不受约束地集体回答或第一次可以让学生不受约束地集体回答或悄悄地回答）悄悄地回答）3.3.必要时使用个人活动和小组活动。必要时使用个人活动和小组活动。4.4.使用有意义的口头表扬，引导学生投入使用有意义的口头表扬，引导学生投入学习过程并保持积极性。学习过程并保持积极性。5.5.监督课堂作业，在独立练习期频繁地检监督课堂作业，在独立练习期频繁地检查进展情况。查进展情况。在每组教学刺激之后安排练习或问题。在每组教学刺激之
38、后安排练习或问题。在有指导练习开始时，要求学生悄悄回答或非评价在有指导练习开始时，要求学生悄悄回答或非评价性地反馈。性地反馈。为可能需要的学生准备个性化教学材料（如纠正性为可能需要的学生准备个性化教学材料（如纠正性练习或课文等）练习或课文等）通过有意义的口头表扬和鼓励，维持热烈的促进学通过有意义的口头表扬和鼓励，维持热烈的促进学生进步的课堂气氛生进步的课堂气氛(如解释为什么答案正确如解释为什么答案正确)在学生做课堂作业时，化在单个学生身上的时间限在学生做课堂作业时，化在单个学生身上的时间限制在每人制在每人3030秒左右，提供与教学上相关的答案。在秒左右，提供与教学上相关的答案。在整个班级巡视。
39、整个班级巡视。确保学生的成功率确保学生的成功率确保学生的成功率确保学生的成功率 指学生理解和准确完成练习的比率。指学生理解和准确完成练习的比率。高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错。高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错。中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。低成功率：学生压根不理解任务。低成功率：学生压根不理解任务。教师的任务导向和学生的投入率与学生的成功率密切相教师的任务导向和学生的投入率与学生的成功率密切相关。关。学生成功的表现学生成功的表现学生成功的表现学生成功的表现中高水平的成功率（有效教师中高水平的成功
40、率（有效教师中高水平的成功率（有效教师中高水平的成功率（有效教师）教学策略示例教学策略示例教学策略示例教学策略示例1.1.所建立的单元和课时内容反映先前学习所建立的单元和课时内容反映先前学习内容内容(如安排课时序列时考虑与任务相关的如安排课时序列时考虑与任务相关的先前信息）先前信息）2.2.在最初的回答之后立即给以纠正在最初的回答之后立即给以纠正(如第一如第一次有人给出粗略的回答后，示范正确回答，次有人给出粗略的回答后，示范正确回答，并告诉学生如何达到正确回答）并告诉学生如何达到正确回答）3.3.把教学刺激划分为小块把教学刺激划分为小块(如设立一口大小如设立一口大小的课时，使学生者在当前水平上
41、轻易消化的课时，使学生者在当前水平上轻易消化学习内容）学习内容）4.4.应该以容易掌握的步骤安排向新材料的应该以容易掌握的步骤安排向新材料的过渡（如根据先前的内容来改变教学刺激，过渡（如根据先前的内容来改变教学刺激，使得每节课看起来都是上节课的延伸使得每节课看起来都是上节课的延伸)5.5.变换刺激的呈现节奏，并持续不断地为变换刺激的呈现节奏，并持续不断地为教学高潮或者关键事件做准备。教学高潮或者关键事件做准备。制定倒置的单元计划，鉴别出为达到最高等的单元制定倒置的单元计划，鉴别出为达到最高等的单元结果所需的最低等级的课时结果。以最符合单元结结果所需的最低等级的课时结果。以最符合单元结果实现的逻
42、辑顺序来安排课时。果实现的逻辑顺序来安排课时。在独立练习之前，提供有指导的练习，并在练习间在独立练习之前，提供有指导的练习，并在练习间隙提供自查方法。隙提供自查方法。安排跨学科主题的单元，强调哪些易于记忆的关系安排跨学科主题的单元，强调哪些易于记忆的关系和联系。和联系。使用复习、反馈和考试形成紧张、增减和期待的间使用复习、反馈和考试形成紧张、增减和期待的间隔。隔。3.行为跟进行为跟进：不仅改进教学，更要建构知识不仅改进教学，更要建构知识原行为阶段原行为阶段关注个人已有经关注个人已有经验的教学行为验的教学行为新设计阶段新设计阶段关关注注理理念念、先先进进经验的课例设计经验的课例设计新行为阶段新行
43、为阶段关关注注学学生生获获得得的的行为调整行为调整更新理念更新理念反反思思1 1：寻寻找找自自身身与与他人的差距他人的差距改善行为改善行为反反思思2 2：寻寻找找设设计计与与现实的差距现实的差距课例为载体课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省学科知识学科知识学科知识学科知识一般教学知识一般教学知识一般教学知识一般教学知识课程知识课程知识课程知识课程知识学科教学知识（学科教学知识（学科教学知识（学科教学知识（Pedagogical Content Pedagogical Content KnowledgeKnowledge，简称，简称PC
44、KPCK）学习者及其特点的知识学习者及其特点的知识学习者及其特点的知识学习者及其特点的知识教育情境知识教育情境知识教育情境知识教育情境知识关于教育的目标、目的和价值以及关于教育的目标、目的和价值以及关于教育的目标、目的和价值以及关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识它们的哲学和历史背景的知识它们的哲学和历史背景的知识它们的哲学和历史背景的知识Veal 和和Makinster 建构了一个金字塔模建构了一个金字塔模型型,PCK位于塔尖位于塔尖,是多方面整合的结果是多方面整合的结果PCKPCK背景、评价、背景、评价、课程、学科性质、环境、课程、学科性质、环境、教学法、社会文化、教
45、学管理教学法、社会文化、教学管理学科知识、关于学生的知识学科知识、关于学生的知识2.2.教师专业知识分析框架教师专业知识分析框架1.1.教师走向专业成功的三大支柱教师走向专业成功的三大支柱专业技能、专业知识、专业态度专业技能、专业知识、专业态度资料资料l 学科教学的统领性观念学科教学的统领性观念 【学科内容的知识学科内容的知识】中小学一门学科的内容、方法和性质的知识中小学一门学科的内容、方法和性质的知识 【教学目的的知识教学目的的知识】在不同年级水平上最有学习价值的知识在不同年级水平上最有学习价值的知识l 特定知识内容的学与教特定知识内容的学与教【学生理解的知识学生理解的知识】学生对特定内容容
46、易理解或误解的知识（提高效率的奥秘）学生对特定内容容易理解或误解的知识（提高效率的奥秘）【内容组织的知识内容组织的知识】特定内容来龙特定内容来龙(生长点生长点)去脉去脉(包括应用包括应用)及横向联系的知识及横向联系的知识【教学策略的知识教学策略的知识】特定内容的教学策略和表征的知识特定内容的教学策略和表征的知识(包括有效的样例、活包括有效的样例、活动、类比、解释等动、类比、解释等)【效果反馈的知识效果反馈的知识】学生学习特定内容的效果测评及其调整学习方式的知识学生学习特定内容的效果测评及其调整学习方式的知识（参考（参考Grossman,Schoenfeld&Lee 2005Grossman,S
47、choenfeld&Lee 2005）3.3.关于关于PCKPCK的解析的解析资料资料三三、课堂评价需要引入学习者的视角、课堂评价需要引入学习者的视角 1.评课要关注教师课程转化的过程评课要关注教师课程转化的过程 理想课程理想课程 实施课程实施课程获得课程获得课程 2.评课要关注教师评课要关注教师的教育教学知识的教育教学知识 3.评课要关注教师评课要关注教师的课堂管理能力的课堂管理能力学生取得学业成就的过程中，到底是哪些因素在起决定学生取得学业成就的过程中，到底是哪些因素在起决定性的作用？国际上有这方面的研究，经过元分析和数以千万性的作用？国际上有这方面的研究，经过元分析和数以千万计有效教学和
48、课堂指导成果的综合分析，得出了影响最重要、计有效教学和课堂指导成果的综合分析，得出了影响最重要、远超过其它的三个因素：远超过其它的三个因素：学习动机和高期望值学习动机和高期望值学习动机和高期望值学习动机和高期望值 学习时间和机会学习时间和机会学习时间和机会学习时间和机会 针对性教学针对性教学针对性教学针对性教学学业成就三因素学业成就三因素 学生的学学生的学习动习动机和机和对对自己的挑自己的挑战战性期望性期望 学生有动机去学习，同学、父母、教师、学校管理者和社会期学生有动机去学习，同学、父母、教师、学校管理者和社会期望他们达到高标准，决定着他们能否努力学习。望他们达到高标准，决定着他们能否努力学
49、习。高期望值：高期望值：相信所有学生通相信所有学生通过过努力都可以达到高努力都可以达到高标标准准存在挑存在挑战战性性标标准及准及实现实现目目标标的的监监控手段控手段采取一切措施使学生到达高采取一切措施使学生到达高标标准准 通过课堂组织和常规程序，确保用于学习的足够时间，减少打断、通过课堂组织和常规程序，确保用于学习的足够时间，减少打断、干扰和无效活动。干扰和无效活动。有效学习的机会：有效学习的机会：合适的学合适的学习时间习时间和有效的学和有效的学习习机会机会认知冲突认知冲突情境促进体验，花时间琢磨不显而易见但仍可弄明白的问题情境促进体验，花时间琢磨不显而易见但仍可弄明白的问题建立意义建立意义过
50、程与结论、方法与规律、材料与观点之间建立明确的关系过程与结论、方法与规律、材料与观点之间建立明确的关系自觉操练自觉操练自己想做，留有空间，具备组织化特点自己想做，留有空间，具备组织化特点 有效学习往往是个人化的、有针对性的。有效学习往往是个人化的、有针对性的。针对性教学：针对性教学：教教师师的的针对针对性教学性教学在教学中精确知道每个学生的基础、特点与差别在教学中精确知道每个学生的基础、特点与差别知道什么是适合的指导，在什么时候、使用什么、怎么使用相应的知道什么是适合的指导，在什么时候、使用什么、怎么使用相应的策略和资源策略和资源通过教学方法的结构和教师可操控的个别指导进行针对性教学通过教学方