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1、非语言沟通能力的训练现在学习的是第1页，共17页沟通与语言的关系n人类的沟通行为先于语言发展（非语言沟通媒介）n正常儿童在语言沟通能力发展出来以前会发展出一系列的非语言沟通能力语言前发展。它的发展会直接或间接地影响儿童的语言能力发展。n因此，对孤独症儿童沟通能力训练的教学中，进行眼神、基本专注能力、共同注意能力、轮流能力、身体语言、模仿能力、玩耍能力的训练，不仅能发展儿童的沟通能力，对其以后语言能力的发展也起着促进作用。现在学习的是第2页，共17页一、不同学派对语言前训练的理论n应用行为分析中的情景教学 非常强调通过与儿童的自然互动来提升儿童的语言前能力。n发展论学派1、根据正常儿童的语言发展
2、顺序，决定孤独症儿童的语言前沟通能力训练目标。2、为孤独症儿童提供大量丰富的机会。良好的学习环境3、注重在互动中学习。不是教者单独决定学习目标和过度使用外部干预方法。4、强调教学目标要有实际功能日常活动、有意义活动中发现。5、肯定简单发音、手势眼神和有意向动作等是培养孤独症儿童正常语言的必不可少的前提条件。现在学习的是第3页，共17页二、发展论学派对孤独症儿童语言前能力的训练方法n抓住儿童的兴趣进行沟通训练。有兴趣才会注意、模仿、游戏n创造沟通的机会，增强沟通的动机。n教者因地制宜地进行提示（提示本身是沟通的技能 让儿童模仿学会）如：游戏中断n可模仿并解释患儿的声音动作，是对其的早期沟通进行反
3、馈的良好方式。如：开关灯时发声音n使用恰当的方法中断或参与其活动中。中断促进沟通 参与再将其引出来，发展出其他的沟通行为现在学习的是第4页，共17页三、应用行为分析对模仿能力的训练n非语言性模仿能力大动作精细动作表情单一步骤2步骤3步骤一连串动作n语音模仿现在学习的是第5页，共17页四、结构化教学对模仿能力的训练n动作模仿n声音模仿现在学习的是第6页，共17页五、应用行为分析对身体语言能力的训练n教学步骤低能力1、模仿手势 2、在情景中做出相应的手势。或者在设计及情景教学中根据手势做出相应的行为。高能力1、模仿手势（非语言性模仿）2、儿童根据要求做手势（师说：用手势告诉我）3、教师做手势，学生
4、回答问题：“这是什么意思？”4、儿童根据不同的情景做恰当的手势。5、儿童理解手势并据此调整自己的行为。n教学提示身体、示范、语言等。n教学内容招手（过来）、伸出手臂，掌心向前（停）、摆动手指（不要）、手指放到嘴唇上（安静）、鼓掌或竖起大拇指（干得好）、摇头（不知道）、点头（好的）、拍肚子（吃饱了）、捏鼻子（难闻）等。现在学习的是第7页，共17页六、应用行为分析对玩耍能力的训练n非社交性游戏n教学环境 可与非语言性模仿课，结合起来进行教学。情景教学中进行。（玩的时候）n教学准备 了解儿童的能力和兴趣（能力上，如：精细动作能力）选择相称的游戏。（儿童年龄、性别、同伴、兴趣）考虑强化的问题。（对游戏
5、兴趣低应给予大量的强化，同时缩短游戏的时间）n游戏范围和内容范围提供感觉刺激、玩具、拼图、美术和手工、棋类内容积木、拼图、米高玩具、洋娃娃、玩偶、汽车玩具、球、唱歌跳舞、假想游戏n教学方法任务分析、反复练习、情景教学。现在学习的是第8页，共17页七、注意力的训练nABA的注意力训练可在具体的教育训练中实现。或训练儿童看物体及某人。（详见共同注意能力训练）nTEACCH视知觉和听知觉的训练均能训练注意力。如：注视别人指着的物体的位置，听到声音时停止正在进行的活动，并转向声音来源及走向训练员等。n孤独症儿童社会性教育指南中有针对性的内容。现在学习的是第9页，共17页八、轮流能力的训练n可在游戏及活
6、动中进行。n在教学中一样要运用提示、渐退、强化等行为学技术。n注重情景教学的运用。现在学习的是第10页，共17页九、共同注意1、什么是共同注意及其表现。n指的是儿童能够通过协调眼神与动作来与他人分享有趣的事物和体验。n回应，如：别人指东西时，能够顺着手势去看物体。n发起，如：把自己喜欢的东西给别人看。现在学习的是第11页，共17页九、共同注意2、共同注意的重要性。n是学习的基本能力之一。n为语言的发展与交流提供良好的基础。n如果孤独症儿童有较好的共同注意能力，那么其以后的语言发展程度常常较好。现在学习的是第12页，共17页九、共同注意3、提高共同注意的原则n 训练中能让儿童能够选择有关的活动和
7、游戏。（感兴趣才能注意，有较强的沟通动机）n训练中教者与儿童应该轮流有发起和回应的机会。n在必要时，及时给予提示。n训练目标要新旧交替。既要有新的内容，也要让儿童有时间复习已经学过的内容。n强化物最好与训练的目标有关（自然强化物）。如：儿童若能跟随别人的指示看一件玩具，那么儿童所得到的强化就是能够获得该玩具玩。现在学习的是第13页，共17页九、共同注意4、共同注意的训练方法（一）注意物体（物体可是强化物）目光接触 可以在游戏时教学 在指令课上进行教学 随点指能转移注意力。有目光接触后随点指物体，儿童能随之转移注意力。可给予位置提示、身体提示。儿童使用点指（发起引起别人的注意力）儿童可以看见玩具
8、，点指后才可以得到玩具。可给予语言提示（指给我看）、身体提示。儿童能将目光从物体转移到沟通对象上来 训练的不是得到物体而是与别人分享兴趣和感情。即：儿童展示物体，能看沟通对象 可给予语言提示（给我看看）、身体提示。现在学习的是第14页，共17页九、共同注意5、共同注意的训练方法（二）对儿童提问“在哪里？”。儿童能回答“在那儿”并能指出物品所在的方向。要求儿童把物体交给某人。某人不注意儿童，也不接受物品，直到儿童说“*,给你”为止。引起他人注意。（要求儿童告诉或询问某人某件事。某人不要对儿童做出反应，直到儿童喊其名字，并去拉他时，才反应。）儿童给他人看自己做的东西。确定别人指哪里。（如：老师指着
9、某个东西，说：“到那去”，儿童能走过去。或者某人指着某个东西，老师问儿童：“某人在指什么？”，儿童能答出）确定他人在看什么。（某人看着某件物体，老师问儿童：“他在看什么？”，儿童能答出）确定物体移动的方向。（把动物玩具排成一排，让它们面朝同一个方向，再问儿童：“他们要去哪里？”儿童能指出正确的方向。现在学习的是第15页，共17页九、共同注意5、共同注意的训练方法（二）儿童能确定他人能否听到自己说的话。（某人在儿童身边或在其他的某个地方，让儿童对其说一件事，然后再问儿童某人能否听到。儿童能够根据距离和某人的反应来进行判断。儿童能确定他人能否看见自己看见的东西。确定他人是否知道某件事情。（让人在儿童身边或室内的其他地方上演某个事件，再问儿童某人是否知道这件事。）做奇异的事引发学生议论（如：戴假发、倒着戴眼镜、意外地把颜色弄在桌子上并示范说：“啊呀！糟了！”、把东西从桌子上弄掉并示范说：“掉了”、试图把鞋子穿在手上等）现在学习的是第16页，共17页作业n提高共同注意能力的原则有哪些？现在学习的是第17页，共17页