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1、2022雨后教学反思雨后教学反思作为一名优秀的人民老师，我们须要很强的教学实力，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我为大家整理的雨后教学反思，欢迎大家共享。雨后教学反思1雨后是一首富有童心和童趣的诗歌。在本课的教学中，我特殊注意了从学生的生活入手，借助学生的已有生活阅历与情感体验，来学习课文，享受童年生活的乐趣。喜爱雨后玩水，雪后玩雪，这是儿童的天性。因此，在上课伊始，我先引导学生回味过去玩水的欢乐生活，来谈谈自己曾经玩水、踩水的欢乐体验，从而揭示课题，导入新课的学习：“大家都曾有过玩水的欢乐，闻名作家冰心奶奶把小挚友玩水时的欢快情景写成了一首诗，今日
2、，我们一起读一读这首诗，一起去雨后的广场看看，玩玩，好吗?” 这篇课文，重点描写的是小兄妹俩踩水的好玩情景，着力刻画了两人的动作、神态和语言。我重点指导学生揣摩小兄妹的心理活动，激起学生心理和情感体验的共鸣，引导学生入情入境地朗读，在读中感悟兄妹俩踩水时的兴奋与快乐，然后从分角色读，到加上动作，表情，神态进行表演读，层层深化，把内化的语言、情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物对话，产生情感体验的共鸣。例如“妹，当心，滑！”孩子们很爱读这四个字。平常的课堂中我引导学生留意朗读提示语，这一课没怎么提示，孩子们已经读出了喊的声调。有的说应当声音稍大，因为广
3、场上人许多，很喧闹，声音小了，妹妹会听不见的；有的说应当喊短促些，妹妹走得很快，慢的话，妹妹或许已经摔跤了；有的说，应当读亲切些，那是哥哥对妹妹的关切、提示。学生通过声情并茂的朗读，把兄妹俩的亲情，哥哥的懂事表现得淋漓尽致。雨后教学反思2雨后是一首富有童趣的小诗，作者是冰心。诗中运用极其细腻的笔触，描绘了一对小兄妹雨后踩水的好玩情景，精确而又传神地刻画了兄妹俩不同的特性特点。初读诗歌，觉得这样的写作手法对于二年级的小挚友来说，是不是太深邃了点，诗中任务那冲突的心理孩子们能真实体会吗？课上完了，才知道，这样的诗歌恰到好处！因为诗中的主子公是孩子，与学生能年龄相仿。这样的心情，这样的想法，他们不也
4、曾有过！两节课的教学，有些许值得回忆的地方，登记以反思：一、课题引路，导入课堂课题是雨后，写的一场夏雨之后。初读课题后，我便问道：“从诗中哪些语句你看出这是一场雨之后呢？”“这又是怎样的一场雨呢？”两个问题的逐步抛出，引起了孩子深厚的爱好，叽叽喳喳地将课文度开了。一会便找出“闪着金光”“一片海洋”等词语，并说明得相当奇妙：“正是下了一场雨，树梢才会挂着雨滴。太阳出来了，照在上面，金光闪闪，多美呀！”“广场上成了一片海洋，说明雨下得很大呀，小雨过后，就只能出现小水塘了。”二、字词教学，紧扣中心文中的生词不多，像“赤脚”、“妹妹”、“兴奋”、“咬”学生都较好理解。重点在于“树梢”这个词的理解，读起
5、来好像又有点懂，但真正的理解许多小挚友还是云里雾里。课堂上，我在黑板上板画了一棵树，随即问道：“哪个小挚友来画画树梢指的是哪儿？”一生走向黑板，用粉笔在树的主干与树枝的交叉处点画了一下，不少小挚友点头表示赞同。我不置可否，接着说道：“那小挚友拿出字典，用我们刚学的部首查字法查查梢的意思。”学生很快便找到了，指名一生读道：“是指条状物细的一头，指末端。”“那树梢呢？”我指了指黑板上的画，“这样画树梢对吗？”学生一下明白过来，很快地订正的错误的画法。此刻，我再出示雨后树梢挂着雨滴，闪着金光的图片，引导学生视察想象，水到渠成。“用劲踩”这个词不理解扎实了，孩子们就难以感受到诗中小男孩玩水的痛快。于是
6、，指名一同学来演示一下这个动作。第一个女生踩得特别文雅。我相机问道：“你们觉得这是怎样踩？”“轻轻地踩。”不少孩子抢着答道。再请一生，接着问道：“这是怎样得踩？”“略微用点力地踩。”再请一生，这个小男孩可谓是使出了吃奶的劲儿，小脸涨得通红，用力地踩着地面。孩子们不谋而合地说：“用劲踩，用劲踩。”巧的是，小家伙用力过猛，重心不稳，差点滑到。孩子们哈哈大笑，自然给课堂增加了不少乐趣。三、启发想象，描绘童心全诗视角独特，如同一架摄像机，镜头先是对准了雨后的广场，而后渐渐拉近到广场上的孩子，最终聚焦在了一对戏水的兄妹身上。诗歌学完后，抓空白处提问：“镜头又起先转动了，转到另一些孩子身上，他们一样玩得很
7、欢乐！你也玩过水，在哪玩，怎么玩？现在镜头对准你，用语言来给我们描述一下吧！”孩子们起先了回忆，起先了想象，起先的华蜜的语言之旅！雨后教学反思3雨后是闻名作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩童活泼、俏皮的形象，极具童趣。诗歌源于生活，教学中也只有让学生走进诗歌中所描绘的生活，他们才能更深化地体验蕴涵的情趣。因此，教学中我从学生的生活入手，图文结合，现实与想象交织，让学生充分感受这份童真童趣。一、设置情景，激起体验课始，我先让孩子们听听哗哗地雨声，启发孩子们想象，听到这哗哗地雨声你会想到什么？雨后你们在这里痛快地玩过吗？说说你们是怎么玩的？待学生畅所欲言
8、后，我引入课题，激发孩子们朗读课文：小挚友们玩水的场面被写成了一首很美的小诗，想不想去读一读呢？下面我们一起去读读这首诗，一边读一边想象诗歌里所描绘的情景。这样，通过各种形式的朗读，学生被带入了自己所熟识的生活情景，产生了初步的情感体验。二、读中感悟，激发学生情感教学时我让学生通过各种形式的朗读。喜爱雨后玩水，这是儿童的天性，孩子们肯定会有同感，读起来也就非常自然合拍。文中一群孩子们赤脚在雨后的广场上玩水游戏，孩子们依据自己的生活体验、熟识的生活情境，配上自己的动作这一切激发了孩子学习的爱好，通过读“用劲地踩着水”、“溅起多高”、“水淋淋的泥裤子”等词句，感受小哥哥踩水的痛快，读起来仿佛自己就
9、是那位踩水的哥哥此刻沉醉在这欢乐之中，就好象逍遥自在、自由自在的“神仙一样”一般。诗中运用极其细腻的笔触，重点描绘了一对小兄妹俩在踩水游戏的好玩情景，精确而又传神的刻画了兄妹俩不同的特性特点以及喜雨爱水的心理特征，着力刻画了两人的动作、神态和语言。在教学中，我引导学生入情入境地采纳不同形式的反复朗读，在读中感悟兄妹俩在踩水时的兴奋与快乐，并从读中揣摩两人的心理，感悟哥哥的担忧、高兴、兴奋和傲慢，以及妹妹的胆小、想玩水的心理。如小妹妹紧紧跟在泥裤子后面轻轻地当心地跑，我问学生：“你能不能把小妹妹的动作演一演？”由于是女孩子的动作，男生可能不好意思演示，我又加了一句：“知道吗？假如你能换角色把小妹
10、妹的动作演出来，那本领可是一个字高！”当女生演后，男生也加入了表演与感受的行列。由于激起了学生心理和情感体验的共鸣，所以孩子们抓住了妹妹的动作“紧紧地跟”、“咬着唇儿”、“提着裙儿”、“轻轻地当心地”并用自己的朗读向大家展示了妹妹虽然胆小胆怯但是也想玩水的心理。但在本课的教学中我也存在了一些不足：在处理“糟糕”与“兴奋、傲慢”的处理太淡化，感觉难点突破的不够，还应给孩子更多的自主性引导他们自主学习，自己发觉问题，解决问题，把自由表达的空间更多的给孩子，尽情发挥。雨后教学反思4一、教材说明：这是一篇由现代闻名女作家冰心写的儿童诗歌，作者选取了儿童日常生活中的一个小场景，运用生动的笔调，朴实的语言
11、，抓住了人物的动作、神态和心理，绘声绘色地描绘了一对小兄妹雨后赤脚踩水游戏的快乐情景，语言生动活泼，形象鲜活可爱，洋溢着浓郁的生活气息，表现了少年儿童无忧无虑的欢乐生活，极易引起学生的情感共鸣和美妙回忆，特别适合低年级孩子阅读。因此，教学中我们应从学生的生活入手，图文结合，现实与想象交织，让学生充分感受这份童真童趣。二、优点：1、从生活入手，揭示课题由于年龄的特点，很多孩子喜爱玩水和踩水，那欢乐的感觉常留在孩子的心中。因此，在上课伊始，我先引导学生回味过去玩水的欢乐生活，来谈谈自己曾经玩水、踩水的欢乐体验，从而揭示课题，导入新课的学习。学生大多只有游泳玩水的经验，我话锋一转：“雨后玩水可不一样
12、哦！”然后点击视频展示孩子们雨后玩水的情景，学生很专注地观看着，有效地激发了他们的学习爱好。2、从想象入手，体会“好玩”在学习小兄妹俩踩水的好玩情景时，我先让学生自读诗歌，大胆想象自己在玩水、踩水时的画面及情景，特殊想象小哥哥在摔跤之后，嘴里说“糟糕”，脸上却“放射出兴奋和傲慢”，那时的心情与想法。这样，通过角色的转换，大胆的想象，微小地体会人物当时的心情与情感。3、从朗读入手，体验情趣“读是语文学习的重要手段”，加上学生学习本诗歌时的兴奋，我趁机引导：同学们，那就让我们用“读”来表现出你们的欢乐和兴奋吧！这样的一句话，就把学生的朗读爱好给激起来了，学生们的朗读就表现得淋漓尽致了。例如：“糟糕
13、糟糕！”，引导学生细看两个标点：破折号和感叹号，想想这两个标点传递给你的是什么信息。学生的沟通令人欣喜，他们感受到了小哥哥的心情改变，从担忧裤子湿透影响了外表整齐到想起妈妈的指责或是有意拖长声音，引起身边人的留意，为自己摔了这一跤感到骄傲、光荣的心情，特意向别人炫耀。体会了这样的心情，再让学生朗读，孩子们用不同的语调表现小哥哥的心情改变。4、从文本入手，走近作者儿童文学家冰心有许多清爽舒雅的作品，洋溢着浓郁的生活气息，传递着无边的爱意。雨后一文让学生有机会感受冰心，是编者在引领学生走近冰心，所以让学生了解冰心也是学习本文的另一个目标。展示冰心的照片，介绍冰心的.作品繁星春水，朗读另一首小诗别踩
14、了这朵小花，让学生在课外阅读时，情愿读冰心奶奶的作品。三、缺点：课件不够敏捷，若能用敏捷的课件，配上生动地图片，让学生们再配乐朗读，效果会更好。雨后教学反思5这首儿童诗的浅近生动的语音，描绘了一幅雨后孩子戏水的嬉闹情景，勾画出孩子们活泼、顽皮的形象，极富童趣，简直就是我的学生们的写照，或许与孩子们的生活相当接近，能产生剧烈的共鸣。学生在体会小哥哥这一人物时，就把自己置身与这一情景中，人物形象非常清楚。调皮、顽皮、不忘关切照看妹妹，在体会小哥哥摔了一跤之后的困难的情感十，老师举了一个例子。想通过学生自己的实际例子来体会，这一点非常可取。在介绍完小妹妹的外貌后，让学生来体会她的心情却不尽人意，看来
15、在前面的情境渲染上还没到位，或许应让学生看一段孩子戏水的景象或课前让学生亲身体会一番，就能更加入境了。雨后教学反思6雨后是一篇充溢童真童趣的诗歌。作者冰心以极其细腻的笔触，描绘出了一对小兄妹雨后踩水的好玩图景。读来不由让人发出会心的一笑。诗歌源于生活，教学中也只有让学生走进诗歌中所描绘的生活，他们才能更深化地体验蕴涵的情趣。一、设置情境激起体验雨后你们痛快地玩过吗？说说你们是怎么玩的？雨给你带来过什么呢？待学生畅所欲言后。引入课题：小挚友们玩水的场面被中国现代文学家、儿童文学作家冰心写成了一首很美的小诗，想不想美美地读一读呢？下面我们一起去读读这首诗，给孩子们播放适当的音乐，（进行配乐朗读）一
16、边读一边想象诗歌里所描绘的情景。这样，通过朗读，学生被带入了自己所熟识的生活情景，产生了初步的情感体验。二、小组沟通：探讨：小哥哥摔了跤怎么还兴奋、傲慢呢？妹妹为什么也希望自己也摔这么痛快的一跤？通过各种形式的朗读，感悟兄妹俩的兴奋和乐趣。再出示课件，说一说兄妹俩的动作、神情，甚至仿照他们的样子演一演，如：“小哥哥用劲踩着水。”“他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：糟糕糟糕！”“小妹妹咬着唇儿提着裙角轻轻地当心地跑。”学生在表演的过程中更进一步地融入了自己的生活阅历，更加体会了文中表现出的那份童真童趣。这时再引导学生质疑：小哥哥摔了跤怎么还兴奋、傲慢呢？妹妹为什么也希望自己也摔这么痛快的一跤？然后组
17、织探讨，学生从自己的生活阅历动身，就能理解摔跤对他来说也是一种乐趣。在妹妹眼里，小哥哥就是她心中的偶像，他英勇、坚毅，摔了跤也不哭。此时再引导朗读，学生就定会声情并茂，全身心投入。三、引导背诵拓展延长。在熟读课文后引导学生背诵。最终抛出拓展问题：每个人的童年都是华蜜的吗？（可以和爸爸妈妈或爷爷奶奶比童年，也可以和其它地区的孩子比童年）作为课下作业留给了学生，让孩子们做成ppt的形式呈现学习结果。课后，我想了许多，新的教化理念让我们时刻为孩子们服务，我们要真心走进童心世界，让孩子们享受语文。课堂要教给学生，我们少表态，疑点、难点让学生自由探讨解决，这是培育学生口头表达、思维和归纳实力的一个重要环
18、节。让学生之间的单向、双向和多向的沟通，形成课堂内一个信息沟通的立体网络，我们只是听众，一个适时的点拨者，一个助教者。我们要不失时机地呼喊学生潜在的主体意识，让学生主动主动地参加教与学的全过程，触及学生的情感领域，拨动心灵的琴弦，让孩子们在情感的驱动下主动的学，让课堂真正成为学生们成进步步的殿堂。雨后教学反思7雨后是一篇反映孩提生活，富有童趣的诗歌。全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩童活泼、俏皮的形象。由于学生正值童年，自身拥有很多趣事。故在教学时，我联系学生生活，唤起学生对生活的回忆。板书课题后，启发谈话：夏天，一场暴雨后，你最喜爱什么？这样师生在亲切自然的对话中
19、，把学生一下子带到了广场，学生尽可能地述说踩水的欢乐体验，大大激发学生了学生学文的爱好。这篇课文，重点描写的是小兄妹俩踩水的好玩情景。教学中，我通过形式多样的读，并在读后赐予激励性评价，并且还引导学生表演，把内化的语言、情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物进行对话，产生情感体验的共鸣。初读雨后，忍俊不禁，冰心运用极其细腻的笔触，描绘了一对小兄妹雨后踩水游戏的好玩情景，读后会让人联想到童年时的玩水经验。这样的富有童趣的诗歌，无论是谁，肯定能产生共鸣从而发出会心的笑声。在教学本课中，自我感觉有两点收获：一、联系生活，唤起生活体验大凡是孩子，没有一个不爱玩
20、水的，肯定都有相同的或相像的经验，抓住这一点，我引导学生畅谈夏天雨后的玩水经验，对此话题，孩子们津津乐道，大谈玩水时的欢乐体验，唤起了学生对欢乐生活的回忆后，我话锋一转：“大家都曾有过玩水的欢乐，闻名作家冰心奶奶把小挚友玩水时的欢快情景写成了一首诗，今日，我们一起读一读这首诗，一起去雨后的广场上看看，玩玩，好吗？”由此引出对课文的学习，通过老师的范读，学生的自由朗读，选择喜爱的小节读等各种朗读方式，整体感悟课文，激活学生的情感体验，激发学习爱好。二、表演读，激起情感体验在朗读指导上，我重点指导学生揣摩小兄妹的心理活动，激起学生心理和情感体验的共鸣。然后从分角色读，到加上动作，表情，神态进行表演
21、读，层层深化，把内化的语言、情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物对话，情感得以升华。雨后教学反思8小雨是班里年龄最小的孩子，生活自理实力很弱，每天大小便都解在尿不湿上。而我每天要做的便是给小雨洗屁股，然后亲自将小雨交到家长手中，并就小雨在园表现与家长作细致的沟通，然而，换来的却是家长的不理不睬。那份尴尬，那种“热脸贴冷屁股”的感觉实在不好受。不巧的是，在一次意外中，小雨的嘴唇磕出了一道血印，虽然老师赐予了刚好处理，并向家长说明白状况，可我明显感觉到家长还是很在意，此后对我们的工作更是常常挑刺。面对这一切，我无助、失落、退缩起先埋怨：怎么会有这样的家长
22、?为什么一点都不理解我们?是坚持还是放弃?我起先在无尽的郁闷和冲突中徘徊，同时，希望能在文学作品中找到些许心灵的安慰。有一天，我在一本杂志上看到了这样一段对话：雨伞说：“你不能为别人挡风遮雨，谁会把你举到头上呢?”雨鞋说：“人家把全部的重量都托付给了你，你还计较什么泥里水里?”瞬间，我领悟到雨伞和雨鞋正是对家长和老师之间关系的最形象的诠释。于是，我不再觉得给小雨洗屁股是件失落的事，我坚持每天细致地、仔细地帮小雨换尿不湿、洗屁股，从中体验当“妈妈”的辛苦和华蜜。我常常主动地、刚好地跟小雨家长沟通小雨的状况，坚持给小雨家长写邮件，谈自己对孩子教化问题的看法。慢慢地，小雨的家长肯倾听我的看法和建议了
23、，也会主动与我沟通一些问题。更令人欣慰的是，在我们班里三个老师以及小雨家长的共同努力下，小雨的生活自理实力有了较大的提高，不用穿尿不湿了，能自己解大小便了。小雨的家长充分确定了我们的工作，对我们幼儿园也更有信念了。我也看到了自己的辛苦没有白费，自己的坚持是对的。这一路走来，让我更加坚决：当“风雨”来临的时候，我们不应当埋怨，不应当退缩，而是要坚决自己的信念，坚实地踏好每一步，坚持做好自己的工作，阳光肯定会重现!轻轻地，我唱起：“阳光总在风雨后，请信任有彩虹”雨后教学反思9雨后是一篇充溢童真童趣的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后 孩童戏说的嬉闹情境，勾画出孩童活泼、俏皮的形象，读来不由得
24、让不敢惹爆发出会心的一笑。诗歌源自生活，富有生活情趣，教学中也只有让学生走进诗歌所描绘的生活，他们才能更深化的体验蕴含的情趣。因此，教学中我们应从学生生活入手，图文结合，现实与想想交织，让学生充分感受这份童真童趣。可是，谈话倒入，引导学生回忆：雨后你们在水中痛快的玩过吗？说说你们是 怎么玩的？待学生畅所欲言后，老师引入课题，激发学生朗读课文，要求边读边想像是个所描绘的情境。这样通过各种形式的朗读，学生便被带入了自己所熟识的生活情境。教学中通过联系学生的生活体验，感悟兄妹俩的兴奋和乐趣。在引导学生观看插图，说一说兄妹俩的动作，神情甚至仿照他们的样子演一演，如：“小哥哥用劲踩着水”，“他拍拍水淋淋
25、的泥裤子，嘴里说糟糕-糟糕！” 小妹妹咬着嘴唇，提着裙子轻轻地当心跑。学生在表演中更进一步的融入自己的生活阅历，更加体会到了文中表现出来的那份童真与童趣。雨后教学反思10雨后是一篇充溢童真童趣的诗歌。作者冰心以及其细腻的笔触，描绘出了一对小兄妹雨后踩水的好玩图景。读来不由让人发出会心的一笑。诗歌源于生活，教学中也只有让学生走进诗歌中所描绘的生活，他们才能更深化地体验蕴涵的情趣。因此，教学中我们应从学生的生活入手，图文结合，现实与想象交织，让学生充分感受这份童真童趣。一、设置情境，激起体验课始，让学生展示自己创作的校内内刚刚下过雨后积满水的一大片空地的画面。引导学生回忆，雨后你们在这里痛快地玩过
26、了吗？说说你们是怎么玩的？学生畅所欲言之后，引入课题，激发学生朗读课文：小挚友们玩水的场面被写成了一首很美的小诗，我们来读一读。然后通过学生展示朗读，学生们被带入自己所熟识的生活情景，产生了初步的情感体验。二、组织沟通，表达情感小兄妹踩水的好玩情景被作者刻画得出神入化。教学中可以通过范读和引读使学生入情入境地读，感悟兄妹俩的兴奋和乐趣。在引导学生观看书中插图，说一说兄妹俩的兴奋和乐趣。再引导学生观看书中插图，说一说兄妹俩的动作神情，甚至仿照他们的样子演一演，如“小哥哥踩着水”“他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：糟糕糟糕！”“小妹妹咬着唇儿，提着裙儿，轻松地当心地跑。”学生在表演中走进自己的生活，更
27、加体会了文中表现出的那份童真童趣。对于诗中小哥哥和小妹妹冲突心理的刻画，则更要引导学生走进自己的生活才能充分体验。通过组织学生探讨：“小哥哥摔了跤怎么还兴奋、傲慢呢？”小组通过探讨之后进行汇报点拨。事实上，小妹妹不正是艳羡他的吗？越是能领悟哥哥的心理，就越能感受诗中的情趣，此时在引导朗读，学生就定会声情并茂，全身心投入。三、引导背诵，拓展体验诗歌描写仅仅是孩子们童年趣事中千朵万朵浪花中的一簇，生活中的趣事实在是太多了，自己的，他人的，甚至父母的生活中的每一件趣事不就是一首美美的小诗吗？引导学生把自己生活中的趣事也以小诗歌的形式写一写。从而激发孩子的写作欲望。雨后教学反思11雨后是冰心奶奶作的一
28、首儿童诗，此诗构思不凡，以清爽淡雅的语言，细腻而传神地描绘了一幅雨后群孩戏水的情景，特殊是通过对兄妹俩语言、动作、神态的渲染，生动地勾画出孩子们活泼、俏皮的形象，极富童趣。怎样引导学生进入情境，体会诗中儿童特有的心理，进而感受童年生活的华蜜欢乐，是本课教学的重难点。回顾整个教学实践过程，颇有一些想法。我们必需把时间和精力化在钻研教材上，教学流程设计要不断实践，反复推敲，在其过程中不断更新自己的教学理念，提高教学实力。以下就教学中如何从整体入手，品读词句谈一点感受。一、单刀直入，整体感知。我们都知道教学要遵循整体性原则，拿到课文要引导学生从整体入手，因为读是由外到内的汲取过程。但是如何引导学生整
29、体感知教材呢?起初我设计了一个环节：整体感知玩水场面。谈话导入，我由近来常下春雨引到复习吟诵古诗春雨，由花草树木喜爱春雨说到孩子们喜爱夏天的雷雨，雨过天晴，空气清爽，彩虹高挂蓝天，孩子们跑出家门尽情地玩耍。小挚友，你跑出家门会做什么呢?由孩子们联系生活实际来说说雨后的欢乐活动，再引到今日的所学内容，揭题提出学习任务，请学生初读诗歌。这个过程我自以为步步引导很自然，让孩子打开记忆的闸门，来激发孩子相应的情感。实践下来，感觉开头很冗长，学生没有从文本中去感知内容。而一堂课，开头5分钟必需一下子吸引学生进入主题。于是我设计了一个单刀直入的问题，引导学生读诗感知内容：“雨后是什么时候?冰心奶奶写了雨后
30、的什么事呢?”在后来的教学实践中体现了良好的教学效果。学生读后，谈了诗歌的也许内容，有的是概括性的，有的是详细的描述。然后，由此引入到下一个环节：兄妹俩踩水的情景特殊引人注目，兄妹俩是怎么踩水的呢?二、由粗到细，品读词句。1、步步牵引，限制了思维空间，教学易呈平面。诗歌的重点部分是其次、第三节，小哥哥踩水的好玩可爱，尽情踩水的时候不忘照看妹妹，叫妹妹当心滑，自己却滑了一跤，虽然成了泥裤子怕妈妈指责，但却那么兴奋傲慢。在教学中，我紧紧抓住描写兄妹俩语言、动作、神态的词句，细心设计了几个教学细微环节。我引导学生逐句理解朗读，体会人物心理。“小哥哥是怎么踩水的?”由这个大问题引入，请学生读2、3节，
31、然后读好第一个句子，先说词“用劲”，使多大的劲?再来读词“用劲地踩着水”，读句“小哥哥用劲地踩着水，把水花儿溅起多高。”读出踩水的用劲，读出水花的高，读出踩水的好玩，进而读出男孩的淘气，这样逐层深化。然后引到下句 “妹，当心，滑!”的多元化朗读，拖长音大声喊小哥哥的话，说说为什么这么读?体会哥哥对妹妹的关切。再联系下文“说着自己就摔了一跤”， 他还没喊完就摔跤了，所以 “滑”字读短些，这样指导学生用两种方式来读哥哥提示妹妹的话，读出不同的味道。想象滑跤后的狼狈样，理解读好词语：“水淋淋”“泥裤子”，再来进行特性化朗读两个“糟糕”，假如你是小哥哥，说这话时，他会有怎样的动作，怎样的表情?让不同特
32、性的小哥哥读出不同的语调，或急性子小哥哥焦急地大声说，或慢性子的小哥哥渐渐吞吞地担忧地读。再来理解朗读为什么“兴奋，傲慢”?这样精细操作，老师紧紧把握了几个主要抓手，精雕细琢，步步到位，出现了几个教学亮点。不过，由于教学预设全面，教学生成状态完全被老师一手限制，虽不会出什么差错，但这样步步牵引，条分缕析,.都是一个层次上的学习。事实上限制了学生的思维空间，失去了学生自觉学习的主动性特点，掩盖了学习过程应有的冲突和思想碰撞，扼杀了鲜活的学情，也造成了诸如活跃的想象、模糊的体验，会心的鉴赏，逆向的批判、不行言传的意会等综合语文素养的失落。2、抛出大问题，铺设广袤的思维空间，教学要呈立体。整体感知全
33、文时，抛出大问题来思索。而在详细的一个段落块面的操作时，也要以一个总领性的问题来绽开。如学习重点部分时，“小哥哥是怎么踩水的?”这个问题既然问了，就要让学生在读完2、3节后各抒己见说说自己的初步感知。在学生回答后再相机扣词抓句，感情朗读。而不是以此作为引子，只要求学生干脆读句，说词说句，做理解分析，再读书。读书要整体地读，反复地有层次地读，而不能停留在一个层面，都是详细的，零碎的。简简洁单教语文就是要围绕一个大问题去读，读后说理解，然后再读，即悟读。总之，阅读教学要遵循“整体-部分-整体”这个原则，从整体入手，来品读词句，不仅应体现在篇章教学上，而且在段落教学中更应体现这个原则。在课堂教学中，
34、我们要细心设计 “串珠子”的大问题，为学生铺设广袤的思维空间，然后把一个个闪光的珠子-细微环节呈现出来，从而让我们的课堂教学站立起来。雨后教学反思12全诗以生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩子们活泼、俏皮的形象，极富童趣。教学中我从学生生活入手，唤起学生生活与情感体验，在入情入境的感悟与想像中享受童心与童趣。要培育学生“喜爱阅读、感受阅读的乐趣”，重视学生阅读感受和体验。让学生对诗歌中所描写的景物、人物形象留下深刻印象。特殊是对诗歌的朗读更要让学生采纳不同形式反复朗读，获得情感体验，感受语言的美丽。本课充溢童趣， 在教学中，首先我从学生生活入手，结合他们自己的生活体验，让他们
35、通过朗读感受童年生活的华蜜欢乐。由于年龄特点，许多孩子都喜爱玩水踩水，那欢乐的感觉长留心中。所以在教学中，我就引导学生通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和欢乐，与之产生共鸣。特殊是文中的二、三节中，哥哥虽然在玩水的过程中摔了一跤，仍旧“高兴、兴奋、傲慢”。为什么滑了一跤却反而“兴奋和傲慢”，这是儿童一种特有的心理，贴近儿童的生活。因此，学生们读了更会感受到身心的愉悦和满意！雨后教学反思13雨后以浅显生动、欢快流畅的语言，描绘了雨后孩童踩水游戏的好玩情景，精确传神地勾画出孩子们活泼俏皮的形象，极富童心、童趣。喜爱雨后玩水是儿童的天性，诗中描绘的那
36、一对小兄妹和二年级的孩子是同龄人，学生们也有和小兄妹俩相像或相同的生活阅历、情感体验。因此，在教学中，从学生的生活入手，将学生带入诗歌描绘的生活情境，就能激起他们心理和情感体验的共鸣，从而感受到身心的欢乐与满意。1、凭借生活，唤起阅历依据孩子的年龄特点，很多孩子喜爱踩水，那欢乐的感觉映在脑海中。因而课伊始，我就引导学生回味过去的快乐时间，谈谈自己踩水的欢乐体验。联系到本文的课题，有效地把学生带入课文的学习中去。2、朗读感悟，体验情趣朗读是本课的教学重点，教学活动中将“读”的练习贯穿在整个过程，引导学生通过自由读、小组合作读、分角色读、边表演边读、指导背诵读等形式，走进兄妹俩踩水时的场面，感悟他
37、们的兴奋与欢乐，与他们同乐，这就借助与朗读得以发挥。朗读不仅要读得流利、正确，更要读出韵律，读出节奏，读出情感。在教学中也有一些留意的地方，当小哥哥滑了一跤，非但没有喊疼，反而“兴奋和傲慢”，这一点上学生就不理解了。这是儿童一种特有的心理，为什么会有这种心理呢，我就启发学生联系自己说说；而最终小妹妹的动作是当心翼翼的，可是心里却希望自己也摔这么痛快的一跤，学生又有些不理解小妹妹这种冲突的心里了，恰恰这才是真实的童心，既冲突而又渴望的心情，我就引导学生来说一说为什么会有这种心理。总之，在整个教学中，重在学生情感的体验，贵在享受珍惜美妙的童年生活。雨后教学反思14雨后是一篇反映孩提生活，富有童趣的
38、诗歌。诗中运用极其细腻的笔触，描绘了一对小兄妹雨后踩水游戏的好玩情景，精确而又传神地刻画了鹅兄妹俩不同的特性特点及喜雨爱水的心理特征。阅读了许红琴老师的教学设计，我受益许多，我确定教学中从孩子们的生活入手，唤起他们的生活与情感体验。首先，联系生活，唤起生活体验对于农村的孩子们来说，夏日雨后，外面空气更加清爽，天气更加凉快，到外面玩水是不生疏的。所以，在课始，我就提出了让孩子们精神激昂的话题：夏天，一场暴雨过后，你最喜爱干什么？学生们都兴致勃勃谈起了玩水的事情，由此引出对课文的学习。生活场景的回忆，诗文的描述，把孩子们带入了熟识的生活情境，激活了学生的生活体验，激发了学习爱好。其次，朗读感悟，激
39、起情感体验为了读好兄妹俩踩水的好玩情景，我采纳了表演读的方式，让孩子们在表演中进行回忆，设身处地揣摩两人的心理，激起孩子们心理和情感体验的共鸣，在身临其境中，在边回忆边朗读中感悟兄妹两踩水时的兴奋与快乐。同时，引导孩子们抓住关键词语，使得朗读更到位。再次，启发想象，描绘童心童趣在学完全诗后，我问孩子们：除了兄妹俩，这一群孩子玩得多欢乐？这一问，孩子们似乎也来到了那个广场，纷纷张开想象的翅膀，描述起曾经体验过或想象中的孩子们玩水的欢乐情景。最终，我让孩子们将这首诗抄在晨诵本上，并配上画。孩子们爱好盎然，任由想象驰骋，用画笔描绘自己的心情，充分体验享受到了童心童趣。雨后教学反思：雨后是一首充溢了童
40、趣的诗歌，描绘了一对小兄妹雨后踩水游戏的好玩情景。所以在本课教学中，我联系学生的生活实际，和学生们谈谈雨后踩水的情景，孩子们特别感爱好，所以，在课的一起先我就引导学生畅所欲言，谈谈戏水时的情景和欢乐体验，孩子们的热忱一下子就被点燃了，课堂上忽然“炸开了锅”，于是，在这种气氛中我顺势揭示了课题：“大家都曾有过玩水的欢乐，闻名作家冰心奶奶把小挚友玩水时的欢快情景写成了一首诗，今日，我们一起读一读这首诗，一起去雨后的广场上看看、玩玩，好吗？”由此引出对课文的学习，通过老师的范读，学生的自由朗读，选择喜爱的小节读等各种朗读方式，整体感悟课文，激活学生的情感体验，激发学习爱好。另外，我在教学中，也注意学
41、生的表演朗读，所以，在后面的教学中，我重点指导学生揣摩小兄妹的心理活动，让学生把自己想象成哥哥或者妹妹，在摔倒后心里是怎么想的？妹妹看到哥哥摔了一跤后又是怎么想的？这样能激起学生心理和情感体验的共鸣。然后再引导学生到加上动作、表情、神态等进行表演读，学生不仅表演的好，而且读也读得精彩，这种层层深化，把内化的语言、情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来，学生与诗中的人物进行对话的教学，我想在以后的教学中应当多让孩子们进行互动，不仅加深了对课文的感悟，而且情感也得到了升华。雨后教学反思15雨后这首小诗描写的是雨后孩子们在水中尽情游戏的情景。初读课文，许多孩子忍不住轻轻的笑出声来，当我写下“
42、雨后”这个题目后，学生马上兴奋起来：“今日的雨好象就是为咱们下的。”然后就不由自主地朗读起来。听着那有滋有味的高声朗读，我知道他们已经走到文中，感受到了“小哥哥”、“小妹妹”那股兴奋劲，回想起自己水中玩耍的情景。那是心与心的交融，而课文就是他们情感的流泻。无须再讲，孩子们早已感受到了文中那份欢乐。我只问到：“你觉得小哥哥、小妹妹和你们像吗？”“像”！异口同声地回答。“哪里像？”一石激起千层浪，孩子们尽情地叙说起雨给他们带来的欢乐。在此过程中，我也解答了我的疑问：“你们踩水不怕鞋湿吗？”“鞋湿了，就像刚洗过脚，冰凉凉的，特殊清爽、痛快”我想，此时学生肯定理解“小哥哥滑了一跤却也很兴奋，”因为那就
43、是他们的缩影，也正是童趣所在！我抓住时机问：“今日刚下过雨你们再想干什么”他们回答：“在水里玩，太快乐了。”“大家想一想雨中的情景，抓紧跟小伙伴说一说”。小组沟通气氛热情，代表发言也异样精彩。再读课文孩子们很自然地读出了小哥哥玩耍的酣畅，小妹妹的害怕。学习后我又问学生，现在你们最想做什么？有的说，我们也去玩。有的说，我也想写一写。课后，我视察起孩子们：雨中，孩子们在奔跑、游戏，浇湿了衣服却更显得兴奋；用伞堆成几个“小蘑菇”，藏在“蘑菇”下。看到他们湿漉漉的样子，直说“当心感冒”，他们却咧嘴一笑：“没事”！转身又冲进雨中。莫非他们也像小树一样须要雨水滋润？雨后，操场的积水中，一大群孩子不顾鞋湿在
44、兴致勃勃的踩水，有时甚至跌一跤，还在嘻嘻笑。是的，那就是孩子的童真。课后，我想了许多，现代教化让我换位思索，我们要时刻为孩子们服务，时刻激励着孩子们拔节儿，以学生的理解水平衡量学生的问题，我们要真心走进童心世界，让孩子们享受语文。课堂要教给学生，我们少表态。疑点、难点让学生自由探讨解决，这是培育学生口头表达、思辨和归纳实力的一个重要环节。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第30页 共30页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页